胡德剛 楊曉梅

摘? ? 要：信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合是教育信息化和科技賦能英語教學(xué)的應(yīng)然要求和必然結(jié)果?；谥黝}意義探究的信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)深度融合教學(xué)可以從“基于信息技術(shù)，圍繞主題，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，探究主題意義”“借助信息技術(shù)手段，外延內(nèi)聯(lián)，表達(dá)主題意義”三個(gè)方面展開，以使學(xué)生在具有主體性、情境性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性的活動(dòng)中多維交流、互動(dòng)體驗(yàn)和自我反思，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；信息技術(shù)；聽說教學(xué)；初中英語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要探索研究信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能”［1］。可見，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合是教育信息化和科技賦能英語教學(xué)的應(yīng)然要求和必然結(jié)果。

聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能［2］，兩者相互依存，密不可分。聽說教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。然而，目前的初中英語聽說教學(xué)常常采用傳統(tǒng)的“教師播放音頻—學(xué)生反復(fù)聽說—師生校對答案”的方式，導(dǎo)致出現(xiàn)聽力文本主題引領(lǐng)缺位的現(xiàn)象。探究語篇主題意義，有助于逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。有鑒于此，教師應(yīng)在聽力教學(xué)中借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題開展豐富多彩的聽說活動(dòng)，以使學(xué)生在具有主體性、情境性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性的活動(dòng)中多維交流、互動(dòng)體驗(yàn)和自我反思，探究主題意義。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 8 Pets中的Integrated Skills板塊聽說課為例進(jìn)行具體闡述。Integrated Skills板塊圍繞“如何照顧寵物”這一主題展開，主題意義為“探尋科學(xué)照顧寵物的方法和體會寵物陪伴的樂趣”，由Part A1、Part A2、Part A3和Part B四個(gè)部分組成。授課對象為七年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握與寵物相關(guān)的詞匯，自主閱讀、小組交流和借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。

一、基于信息技術(shù)，圍繞主題，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于現(xiàn)代信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源（如音視頻、VR/AR軟件、電子詞典和英語聽說專題網(wǎng)站等）存儲、聚合在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間，再利用資源共享功能或智能化推送功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息獲取途徑和呈現(xiàn)方式多樣化，以自主性、探究性和協(xié)作性為學(xué)習(xí)特質(zhì)的集個(gè)性化、智能化、數(shù)字化于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境新樣態(tài)［3］。它不僅可以從根本上改變英語聽說教學(xué)內(nèi)容主要來自教材的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息獲取途徑多元化，而且也可以促使學(xué)生自動(dòng)捕獲、梳理和存儲英語聽說過程中的生成性資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)方式多樣化。這就要求教師基于信息技術(shù)，圍繞主題，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供資源共享、協(xié)作探究、多重交互、突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)交流平臺。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)1】

在課前，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通過“E寵”等APP、“寵物幫”等公眾號獲取與自己喜愛的寵物相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后讓選取相同或相近寵物的學(xué)生組成寵物學(xué)習(xí)小組，利用騰訊會議或QQ群等平臺開展線上線下討論，進(jìn)而借助剪映等視頻錄制和剪輯工具制作個(gè)性化的寵物名片（視頻），并用英語配音介紹寵物的顏色和特性等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先在智慧平臺云空間分享各小組的寵物名片（視頻），供學(xué)生觀看和交流，然后播放其中一個(gè)寵物學(xué)習(xí)小組制作的視頻，并提出問題“Do you like the pet？”“What color is it？”，以引出課時(shí)主題。

設(shè)計(jì)意圖：與寵物相關(guān)的學(xué)習(xí)資源收集、視頻制作與上傳、視頻內(nèi)容觀看和交流等活動(dòng)不僅具有生活性、層次性，而且與主題密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲和表達(dá)欲，使學(xué)生的主題意義獲取活動(dòng)更具感染力和藝術(shù)性。

信息化技術(shù)效果：個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)空間提供的主題資源和學(xué)生制作的視頻借助信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，可以釋放大量個(gè)性化、開放、探究式的自主學(xué)習(xí)空間。在這一過程中，個(gè)體與信息技術(shù)通過交互活動(dòng)建構(gòu)起動(dòng)態(tài)主題教學(xué)環(huán)境。

二、依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，探究主題意義

依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于形成“學(xué)為中心”［4］的課堂生態(tài)。換言之，教師應(yīng)依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義。需要指出的是，依托信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式可以從以下兩個(gè)方面著手：一是教師利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以教育思想、課程標(biāo)準(zhǔn)理念和思維技能等為內(nèi)核，預(yù)設(shè)英語聽說學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生依托聽說文本和音視頻開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，探究主題意義（教師的角色是引導(dǎo)者和資源建設(shè)者）；二是教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺以及人工智能工具（如國家中小學(xué)智慧教育平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及在線論壇等），獲得英語學(xué)習(xí)資源智能化推介和選擇、學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)等，進(jìn)而自主適切學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主優(yōu)化學(xué)習(xí)行為、自主管理學(xué)習(xí)過程和自主分析評價(jià)數(shù)據(jù)［5］，探究主題意義。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2（學(xué)習(xí)文本，初探主題意義）】

首先，筆者借助智慧平臺播放Part A1的音頻（關(guān)于寵物的演講），讓學(xué)生完成該部分的“True or False”練習(xí)，并在線提交答案。接著，筆者讓學(xué)生基于在Part A1音頻中所獲取的基本信息填寫Part A2的內(nèi)容（用紅色筆）。然后，筆者讓學(xué)生自主再次聽推送至學(xué)生平板電腦的Part A1音頻（可調(diào)整播放速度、多次播放、自行跟讀模仿），修改完善Part A2的內(nèi)容（用黑色筆）并拍照上傳至平臺作業(yè)區(qū)，在論壇區(qū)討論。最后，筆者隨機(jī)選取一名學(xué)生的答案進(jìn)行屏幕共享，其他學(xué)生在平板電腦上評閱。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)讓學(xué)生在聽的過程中有目的地提取、梳理信息，并對信息進(jìn)行有效地辨別、檢索和自主篩選，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和信息歸納能力。同時(shí)，上述活動(dòng)通過讓學(xué)生兩次填寫聽力內(nèi)容給予學(xué)生思考的空間，用“試錯(cuò)”的方式發(fā)展學(xué)生的自主探究思維，以使學(xué)生初步探究主題意義。此外，自主再聽、自行跟讀模仿、論壇區(qū)討論等活動(dòng)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的聽力和口語學(xué)習(xí)需求，也可以促使教師將重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革。

信息化技術(shù)效果：在線提交答案、拍照上傳答案、論壇區(qū)討論和平臺評閱等信息化技術(shù)的運(yùn)用不僅能及時(shí)、精準(zhǔn)地反映學(xué)生參與的深度和廣度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓評價(jià)更適切，而且能讓學(xué)生清楚地看到自己學(xué)習(xí)的過程、思維路徑和變化狀況，還能讓學(xué)生分享批量的生成性資源?？傊?，信息化技術(shù)的運(yùn)用有助于突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，形成良好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)信息化教學(xué)的即時(shí)交互性和資源共享性。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)3（梳理文本，提煉主題意義）】

首先，筆者通過智慧平臺推送如表1所示的聽力內(nèi)容梳理表，讓學(xué)生根據(jù)Part A1的音頻，通過自主上網(wǎng)查閱生詞來完成表1。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)表1繪制關(guān)于金魚的思維導(dǎo)圖。然后，筆者隨機(jī)投屏部分思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正），并讓繪制者進(jìn)行現(xiàn)場解說。最后，筆者讓學(xué)生完成Part A3的填空練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：支架式待填空的信息表和思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解聽力文本的信息，明晰聽力文本的結(jié)構(gòu)特征和說話者的觀點(diǎn)，建構(gòu)關(guān)于聽力文本的結(jié)構(gòu)化知識體系，提煉主題意義。同時(shí)，這一活動(dòng)也可以為Part B的口語輸出提供強(qiáng)有力的支撐。

信息化技術(shù)效果：自主上網(wǎng)查閱生詞是信息技術(shù)支持下自主性學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。信息平臺的展示、投屏和分屏等功能，將稍縱即逝的聽覺信息轉(zhuǎn)換為可長時(shí)間停留的視覺信息，即借助信息技術(shù)將自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果外顯化，可以使學(xué)生的高階思維過程可視化。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)4（應(yīng)用文本，內(nèi)化主題意義）】

筆者創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)Part A3的內(nèi)容，各寵物學(xué)習(xí)小組依次討論其他小組課前上傳至平臺云空間的寵物名片（視頻），并借助企業(yè)微信的“文檔”新建電子表格，填寫筆者設(shè)定的評價(jià)等級和修改建議（包含但不限于英語配音的內(nèi)容、表達(dá)的邏輯性、畫面的清晰度等）。在這一過程中，新建電子表格實(shí)時(shí)共享，接受多人同時(shí)編輯。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言和文化知識，進(jìn)而加深對主題意義的理解并內(nèi)化為行為?；诮滩奈谋倔w驗(yàn)的多維評價(jià)和修改建議讓學(xué)生在分析、比較、綜合和評價(jià)中審視自己小組的寵物名片（視頻），為修正自己小組的寵物名片（視頻）作準(zhǔn)備。

信息化技術(shù)效果：實(shí)時(shí)共享企業(yè)微信的“文檔”，不僅可以使學(xué)生將自己的視聽結(jié)果和建議進(jìn)行實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，還可以使學(xué)生實(shí)時(shí)看到其他學(xué)生的視聽結(jié)果和建議，是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)形式，是信息技術(shù)支持下的自主、合作和探究的教學(xué)形式。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)5（遷移文本，拓展主題意義）】

首先，筆者讓學(xué)生通過聽Part B的對話來完成表2。接著，筆者讓學(xué)生以Part B的對話為范例，向其他寵物學(xué)習(xí)小組介紹自己小組的寵物，并用手機(jī)錄制對話視頻，上傳至平臺云空間進(jìn)行分享。然后，筆者讓學(xué)生對視頻進(jìn)行評價(jià)（動(dòng)作，表情，語音的正確性、流利度等），并在智慧平臺上進(jìn)行在線投票，選出最佳寵物學(xué)習(xí)小組。

設(shè)計(jì)意圖：指向主題意義的口語輸出活動(dòng)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)聽說一體化，而且有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)和信息獲取能力。在“如何照顧寵物”這一主題的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)表格2提供的語言和思維支架，展開合理想象，以小組合作、角色扮演的形式創(chuàng)編對話，思考當(dāng)今社會的寵物飼養(yǎng)潮流，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，拓展主題意義。

信息化技術(shù)效果：視頻錄制、平臺云空間分享和在線投票，不僅可以為學(xué)生提供更多的協(xié)作渠道、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)，而且可以使學(xué)生成為聽說教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、評價(jià)者。

三、借助信息技術(shù)手段，外延內(nèi)聯(lián)，表達(dá)主題意義

自主研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)化交流和個(gè)性化表達(dá)是信息技術(shù)和學(xué)科深度融合的主要外延內(nèi)聯(lián)方式［6］。在聽后活動(dòng)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生推送指向主題意義的開放性拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生在主動(dòng)檢索、篩選和獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源中，活學(xué)活用，表達(dá)主題意義。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)6（作業(yè)設(shè)計(jì)，表達(dá)主題意義）】

筆者設(shè)置如下兩個(gè)聽后任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)校擬建設(shè)“數(shù)字寵物館”，請各寵物學(xué)習(xí)小組根據(jù)課堂所學(xué)和其他學(xué)生的建議，修正寵物名片（視頻），并上交學(xué)校作為“數(shù)字寵物館”的備選材料；

任務(wù)二：請各寵物學(xué)習(xí)小組觀看平臺推送的電影“Charlottes Web”片段（小女孩菲恩救助并照顧寵物小豬），錄制一個(gè)關(guān)于如何照顧寵物、成為有責(zé)任心的寵物主人的小視頻，并通過美篇小程序分享給其他學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：上述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生延伸文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題——修正寵物名片（視頻）以及觀看影視片段后再錄制相應(yīng)的視頻，不僅能夠提升學(xué)生的英語聽說能力，而且能夠促使學(xué)生詮釋并傳播“探尋科學(xué)照顧寵物的方法和體會寵物陪伴的樂趣”這一主題意義，體現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。

信息化效果：借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生修正寵物名片（視頻）、觀看影視片段和制作美篇等，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成能力遷移，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下互動(dòng)，達(dá)成信息技術(shù)賦能英語聽說教學(xué)的目的。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息獲取、自主探究、資源共享和多重交互等成為學(xué)習(xí)常態(tài)，學(xué)生在具有主體性、情境性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性的活動(dòng)中多維交流、互動(dòng)體驗(yàn)和自我反思等，探究主題意義，其學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體價(jià)值得以發(fā)揮，其主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等能力得以提升。

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