李竹平

時(shí)代在發(fā)展，教育是時(shí)代的教育，要么為時(shí)代發(fā)展提供動(dòng)能，要么隨時(shí)代發(fā)展而更新和變革——更新教育教學(xué)理念，變革教育教學(xué)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)大概每十年就會(huì)修訂一次，就是為了保證語文教育不落后于時(shí)代的發(fā)展，避免落后的教育內(nèi)容、理念和方式耽誤了一代人的成長(zhǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，一個(gè)重要目的就是促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性變革——以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度理解，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念和新方式，一線教師在理解和踐行之初，往往會(huì)“落花瞇眼”“自亂陣腳”以致手足無措，懷疑甚至草率地拋卻了語文教學(xué)中應(yīng)該始終秉持的理念和方式。殊不知，在“變”的主旋律下，語文教學(xué)中，有一些理念和方式是永不過時(shí)的，是必須認(rèn)認(rèn)真真踏踏實(shí)實(shí)踐行的。

立足文本展開對(duì)話永不過時(shí)。新課標(biāo)提倡精心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，新課程方案提倡教師探索和實(shí)施大單元教學(xué)，結(jié)果就出現(xiàn)了認(rèn)為單篇課文教學(xué)過時(shí)的論調(diào)。這是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)或大單元教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。重視單篇課文教學(xué)，立足文本展開對(duì)話，始終是語文教學(xué)應(yīng)該秉持的理念和實(shí)踐方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)，不僅離不開單篇課文教學(xué)，而且必須以單篇課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，且主要靠單篇課文學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮才能落實(shí)單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。單篇課文的運(yùn)用，既是常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的需要（如生字新詞的學(xué)習(xí)、語言材料的積累和梳理、朗讀的訓(xùn)練等），也是單元核心讀寫目標(biāo)落實(shí)的需要。試想，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元，如果不細(xì)讀《北京的春節(jié)》，怎么能夠理解“詳略安排既是表達(dá)意圖實(shí)現(xiàn)的需要，又是讀者意識(shí)的體現(xiàn)”；學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第七單元，只有真正讀明白課文《我們奇妙的世界》是從哪幾個(gè)方面有條理地寫出“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，才能逐步建構(gòu)對(duì)“從幾個(gè)方面有條理地把事物寫清楚”的理解；學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元，只有分別細(xì)讀品味了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，才能理解什么是細(xì)致而連續(xù)的觀察，才能懂得如何進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)觀察日記的寫法……離開了目標(biāo)導(dǎo)向的單篇課文的品讀，沒有基于具體文本的細(xì)致對(duì)話，就不可能落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是常識(shí)，毋庸置疑。

以讀為本永不過時(shí)。當(dāng)下，各種學(xué)習(xí)工具（如思維導(dǎo)圖、表格、CSQ等）被引入語文課堂來助力學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，結(jié)果，以前書聲瑯瑯的語文課堂，變成了除了安靜（學(xué)生在忙著使用工具）就是熱鬧（學(xué)生在借助工具小組分享或班級(jí)匯報(bào)）的樣子，“以讀為本”仿佛被很多語文課堂遺忘了。但是，在諸多語文實(shí)踐活動(dòng)中，讀，應(yīng)該是最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐。讀，不單單指朗讀，還包括“默讀”“瀏覽”“輕聲讀”“自由讀”“邊讀邊批注”等方式?！耙宰x為本”，指的是語文課堂要讓學(xué)生自己經(jīng)歷不同形式、不同姿態(tài)的讀書實(shí)踐活動(dòng)，做到科學(xué)地運(yùn)用讀的方式方法，用讀來與語言文字親密接觸，用讀來促進(jìn)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，在讀中發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。在豐富多樣的讀的方式中，朗讀尤其重要。敏銳語感離不開朗讀，體會(huì)情感離不開朗讀，想象畫面需要朗讀，分享理解也可以用朗讀……能用朗讀解決的，就不需要分析講解，這是永不過時(shí)的真理性認(rèn)知。學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》，想象和體會(huì)“景色異常美麗”，朗讀是最好的選擇；體會(huì)朱自清在《匆匆》中表達(dá)的對(duì)時(shí)光匆匆流逝的遺憾，朗讀才能入境入情，讓時(shí)間在自己心中變得可知可感；感受詩(shī)歌（古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)）的節(jié)奏和情感，非朗讀不能落實(shí)……

教師備課時(shí)的文本解讀永不過時(shí)。曾經(jīng)，很多教師用“教師用書”上的教材分析來代替文本解讀；如今，又有教師以為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就算“功德圓滿”，一樣不在意文本解讀。但是，沒有教師自己的文本解讀，何以真正理解編者為什么要選編“這一篇”文本來落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；沒有教師自己的文本解讀，課堂上怎么能夠?qū)W(xué)生的好奇應(yīng)付自如；沒有教師自己的文本解讀，肯定不可能創(chuàng)造真正屬于師生自己的教室課程生活。每一節(jié)精彩生成的語文課，都得力于教師的文本解讀和基于文本解讀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。巴金的《海上日出》不僅僅是寫出了日出之變化，還表現(xiàn)出了初日蓬勃的力量。為什么作者要抓住“亮光”和“力量”來寫自己眼中的日出，教師不解讀清楚，就不可能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句間蘊(yùn)含的情感美。葉圣陶的《荷花》中的文化意象，就藏在他被陶醉時(shí)的“夢(mèng)幻”里，教師解讀不出來，課堂將少卻許多詩(shī)意，缺失許多審美?！缎●R過河》中，教師沒有發(fā)現(xiàn)“立刻”“連忙”“小心”這樣的關(guān)鍵詞，就很難幫助學(xué)生從字里行間讀懂小馬之前的“沒動(dòng)腦筋”和之后的“動(dòng)了腦筋”……

語文教學(xué)中永不過時(shí)的理念和方式還有很多，比如注重言語思維訓(xùn)練，比如建構(gòu)多維聯(lián)系的課程生活，比如設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的讀寫實(shí)踐活動(dòng)……

語文教學(xué)應(yīng)該在傳承中發(fā)展和創(chuàng)新，永不過時(shí)的，必定是語文教學(xué)的魂之所系。身為語文教師，不可在革新中丟了語文之魂。

責(zé)任編輯 黃佳銳