徐基好

摘要 藝術(shù)新課標(biāo)和“雙減”政策的實(shí)施給美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。藝術(shù)新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)布，但教材還是舊的。在這個(gè)特殊的過(guò)渡時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)在舊教材背景下貫徹新課標(biāo)理念，如何重構(gòu)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，這已經(jīng)成為老師們研討的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)新課標(biāo)；舊教材；新理念；雙減；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，教育部把“雙減”督導(dǎo)列為2021年教育督導(dǎo)的一號(hào)工程，教育部配合“雙減”頒布的五項(xiàng)管理中，加強(qiáng)作業(yè)管理被列為首項(xiàng)，具體要求為：學(xué)校要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書面作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。以此扭轉(zhuǎn)過(guò)去作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，以切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學(xué)生素養(yǎng)，檢測(cè)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。

如何深刻理解和貫徹國(guó)家在“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，在減量的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量？尤其是在義務(wù)教育階段新課標(biāo)已經(jīng)頒布和新教材還未發(fā)行使用的情況下，既要沿用2012年修訂的舊教材，又要努力落實(shí)國(guó)家關(guān)于教育改革的最新要求。貫徹新理念，用好舊教材，做好銜接過(guò)渡，可謂難度大、任務(wù)重，探索體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是我們亟待思考和解決的問(wèn)題。

縱觀現(xiàn)行的義務(wù)教育階段美術(shù)教材，多地選用的是人民美術(shù)出版社出版的教材。課程結(jié)構(gòu)按照“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域搭建，編排中有一定的交叉與融合。而新課標(biāo)和“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)均基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，立足大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)等理念，所以在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了現(xiàn)行義教階段美術(shù)教材版本明顯滯后于新課改理念的現(xiàn)象。如果教師不能補(bǔ)齊這些短板，立足“用舊書上新課”的話，那么實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)也就無(wú)從談起。

過(guò)去“雙基”目標(biāo)和“三維目標(biāo)”下的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)多在知識(shí)的傳授與掌握上，而在如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思想、方法、情感、責(zé)任感和使命感方面明顯薄弱。所以，我們首先要促進(jìn)教學(xué)由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。具體到藝術(shù)學(xué)科義務(wù)教育階段的四大核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）的落地實(shí)施，就需要教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和實(shí)質(zhì)，著眼于重構(gòu)現(xiàn)行教材并大膽突破，借以改變之前習(xí)慣的諸如單一課時(shí)的思維。要從過(guò)去那種單一課時(shí)的設(shè)計(jì)、以教代學(xué)、淺層學(xué)習(xí)、淺層探究，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)單元整體構(gòu)建的通盤規(guī)劃，通過(guò)逐級(jí)設(shè)置富有真實(shí)生活和真實(shí)情境的教學(xué)與作業(yè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，努力以大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大挑戰(zhàn)，把知識(shí)體系化、功能化、生活化。尊重學(xué)生視角、兒童立場(chǎng)，致力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)計(jì)單元性的學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及持續(xù)性的學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)，以吸引學(xué)生能夠主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值意義，不斷帶來(lái)成就感和效能感，進(jìn)而達(dá)到為理想和熱愛(ài)而學(xué)習(xí)的境界，把智力培養(yǎng)成素養(yǎng)和美德，實(shí)踐美術(shù)學(xué)科“以美育人、培根鑄魂”的根本任務(wù)。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特征與設(shè)計(jì)要求

作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)與其他學(xué)科一樣，本質(zhì)上都是指學(xué)校教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生的利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的重要部分和課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充和持續(xù)延伸。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的診斷，也兼具改進(jìn)教學(xué)效果的功能。作業(yè)多半是在沒(méi)有老師指導(dǎo)的環(huán)境中自主完成的。因此，作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及形成自主學(xué)習(xí)能力和育人的功能。

（一） 以單元為單位重組教學(xué)設(shè)計(jì)

單元是指在同一主題上相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是“自然單元”，也可以是“重組單元”，即教師在理解把握自然單元的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行重組完善，加上一些內(nèi)容或重組一些內(nèi)容。“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以大主題、大概念或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、具有多種課型的、經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)的微課程。每個(gè)單元均有規(guī)定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)情而定。其目的在于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重大的單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。按內(nèi)容分，有教材單元（以教材課程為中心）、學(xué)習(xí)單元（以學(xué)生興趣活動(dòng)為中心）。其教學(xué)設(shè)計(jì)可分為“單元目標(biāo)”“單元主題”“單元內(nèi)容”“單元學(xué)情”“單元評(píng)價(jià)”“單元實(shí)施”和“單元反思”等內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)去以課時(shí)為單元的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，它是一種全新的設(shè)計(jì)思路，很多老師會(huì)茫然，特別是很多老師已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)行教材基于單課時(shí)教學(xué)任務(wù)及以四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)塊劃分模式背景下的設(shè)計(jì)方法。因此，要打破過(guò)去基于課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首先就要學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)，掌握新理念，要在創(chuàng)設(shè)大任務(wù)、大主題、解決大問(wèn)題上進(jìn)行大膽探究，即可以沿用現(xiàn)行教材中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)重組學(xué)習(xí)單元。例如，可以把七年級(jí)上冊(cè)教材中的第九課《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計(jì)》、第十課《宣傳品的設(shè)計(jì)》、第十一課《吉祥物的設(shè)計(jì)》、第十二課《面具的設(shè)計(jì)制作》和第十三課《展示設(shè)計(jì)》，七年級(jí)下冊(cè)第十一課《旅行團(tuán)的旗幟和標(biāo)志》和第十二課《文化衫的設(shè)計(jì)制作》，以及九年級(jí)下冊(cè)第十二課《班級(jí)電子紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)》整合為一個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)單元，把學(xué)習(xí)體系化，追求教學(xué)的連貫性，結(jié)合校園文化活動(dòng)，把它重命名為《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺(jué)呈現(xiàn)篇》單元課程。按照“文化認(rèn)知”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”“應(yīng)用推廣”“有效展示”四個(gè)遞進(jìn)層次鋪陳開(kāi)來(lái)。從整體上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，重組課程排序和課時(shí)分配，這樣做就相當(dāng)于把原來(lái)各自為政的課程整合成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目單元，師生共同完成“藝術(shù)節(jié)”或“校慶”策劃與展示這個(gè)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)情境。每課時(shí)學(xué)習(xí)和課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)均著眼于單元目標(biāo)最終的展示與呈現(xiàn)，可以借助美術(shù)教學(xué)獨(dú)有的學(xué)科特色，配合學(xué)校、家庭、社會(huì)等共同開(kāi)發(fā)文化活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打通課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)的連接通道，使課堂場(chǎng)景由室內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂之外的更大空間，拓展了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義與享受團(tuán)隊(duì)合作與成功的體驗(yàn)，真正致力于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。如果我們把單個(gè)課時(shí)看作一個(gè)個(gè)珍珠的話，那么，大單元設(shè)計(jì)的價(jià)值就是用整體設(shè)計(jì)這個(gè)繩子把之前零散的珠子穿成一個(gè)個(gè)整體的更具功能性和美感的珍珠項(xiàng)鏈，相信它的價(jià)值會(huì)實(shí)現(xiàn)倍增。我們也可以超越之前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的束縛，找到課程之間的某種關(guān)聯(lián)進(jìn)行重組單元設(shè)計(jì)。譬如，我們可以嘗試把四年級(jí)上冊(cè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的首頁(yè)《朝元圖》、第六課《飛天（一）》、第七課《飛天（二）》這三節(jié)以欣賞評(píng)述為主的課與第九課《猜猜我是誰(shuí)》《自行車局部寫生》，聯(lián)系在一起來(lái)誘發(fā)學(xué)生深度練習(xí)體驗(yàn)的愿望，進(jìn)而嘗試線條臨摹，并進(jìn)階開(kāi)展線描寫生課程，這樣的教學(xué)思路也是可行的。

所以，建議美術(shù)學(xué)科組老師們最好利用集體備課時(shí)間依據(jù)教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和學(xué)情特點(diǎn)集思廣益地融入新教改理念，整合確定單元課題、明確單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，并以此制定單元及單課時(shí)作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)逐一設(shè)計(jì)作業(yè)題目，可通過(guò)選用、改編或原創(chuàng)等方式設(shè)計(jì)作業(yè)題目。設(shè)計(jì)單個(gè)作業(yè)題目時(shí)，要設(shè)定該題目的題目類型、能力層級(jí)、難易程度和預(yù)估用時(shí)等相關(guān)指標(biāo)。在這中間，我們可以很好地利用繪制思維導(dǎo)圖等方式把整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的層次關(guān)聯(lián)科學(xué)地呈現(xiàn)出來(lái)，逐步深化完善并精準(zhǔn)落實(shí)各層級(jí)作業(yè)內(nèi)容。

（二）單元作業(yè)應(yīng)著眼于綜合應(yīng)用性任務(wù)的達(dá)成

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定目的，以單元為單位，選擇重組、改編、完善等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。建議老師在選擇重組方面下功夫，要系統(tǒng)規(guī)劃單元，關(guān)注問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為初衷，巧妙設(shè)置真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探究，兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、階梯性及學(xué)科融合性等特點(diǎn)。除常規(guī)的紙筆繪制作業(yè)外，還可以圍繞達(dá)成與深化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，設(shè)計(jì)諸如調(diào)查報(bào)告、參展訪談、節(jié)慶布置等作業(yè)形式。把握課堂作業(yè)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，課后作業(yè)增強(qiáng)實(shí)踐性、拔高性和彈性?？鐚W(xué)科研究的作業(yè)可以探索現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)形式，促進(jìn)課前作業(yè)、課上作業(yè)和課后作業(yè)在預(yù)習(xí)新知、學(xué)習(xí)消化和實(shí)踐提升三個(gè)階段不同功能的實(shí)現(xiàn)。

各校可以因地制宜地利用校本資源和校園文化建設(shè)延伸單元教學(xué)內(nèi)容，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)針對(duì)性和學(xué)校文化特色，發(fā)揮美術(shù)課程在美化校園、裝扮生活、促進(jìn)情感體驗(yàn)與交流等方面的價(jià)值，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)又能收獲滿滿的成就感。

當(dāng)前，學(xué)校教育中充斥著以知識(shí)傳授為主、教師講解為特點(diǎn)的淺層教學(xué)，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)更是流于形式、要求淺層化、布置簡(jiǎn)單化。學(xué)校、家長(zhǎng)不重視，老師不研究，忽視新課改背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)性功能，即努力觸發(fā)學(xué)生經(jīng)歷指向?qū)W科核心素養(yǎng)的真實(shí)性學(xué)習(xí)。而真實(shí)性學(xué)習(xí)的表征是：?jiǎn)栴}生成、推理、思辨、實(shí)踐操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決等，這些無(wú)疑都需要巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)與完成才能得以實(shí)現(xiàn)。比如，重組設(shè)計(jì)《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺(jué)呈現(xiàn)篇》單元課程時(shí)的出發(fā)點(diǎn)就是思考把之前相對(duì)零散的幾個(gè)設(shè)計(jì)制作任務(wù)，通過(guò)幾個(gè)分課時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的課堂作業(yè)展現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地把他們分成若干任務(wù)完成小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與交流分享共同完成“校園藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)系列設(shè)計(jì)、展示和電子記錄任務(wù)。相信在單元任務(wù)完成過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)遇到各種各樣的必須協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題，需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)方案，甚至可能要處理有分歧的人際關(guān)系，這都需要學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此過(guò)程體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)科育人的方式改革，更塑造了滋養(yǎng)學(xué)生一生的關(guān)鍵能力和必備品格。而這些綜合性運(yùn)用帶來(lái)的問(wèn)題探究與解決方案在之前執(zhí)行單個(gè)課時(shí)任務(wù)時(shí)是無(wú)法發(fā)生的，不僅實(shí)踐了深度學(xué)習(xí)的價(jià)值理念，還讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）完善單元作業(yè)評(píng)價(jià)方案

我們知道，單元設(shè)計(jì)的最核心內(nèi)容就是“教”“學(xué)”“評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，有目標(biāo)，一定要有評(píng)價(jià)。有目標(biāo)，無(wú)評(píng)價(jià)，目標(biāo)得不到檢測(cè)，目標(biāo)就很難執(zhí)行完成；目標(biāo)有了，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，若無(wú)法設(shè)計(jì)下去，一定要校正修改你的目標(biāo)，避免目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；當(dāng)然，我們還應(yīng)該把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”同步。教學(xué)不是只考查你教了沒(méi)有，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)的實(shí)效與學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。作業(yè)設(shè)計(jì)也是這樣，如果作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，老師就應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

作業(yè)評(píng)價(jià)不能只停留在“對(duì)”與“錯(cuò)”或“好”與“壞”的層面，要依據(jù)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)功能等對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在美術(shù)作業(yè)中，更是要通過(guò)簡(jiǎn)要的傾聽(tīng)、安慰、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)等交流方式，盡可能多地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)，激發(fā)并疏導(dǎo)學(xué)生的不同狀態(tài)，盡量使用正面的評(píng)價(jià)詞匯，以幫助、鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，落實(shí)美術(shù)學(xué)科在立德樹(shù)人、培根塑魂方面的特有功能。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要素

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于單元教學(xué)目標(biāo)的探索與達(dá)成

我們可以把作業(yè)布置理解成實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要檢驗(yàn)環(huán)節(jié)與探索延伸，對(duì)應(yīng)的是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。觀察整個(gè)單元教學(xué)是否很好地體現(xiàn)你對(duì)本單元具體側(cè)重的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。作業(yè)設(shè)計(jì)的首要立足點(diǎn)是要“實(shí)”。

（二）拓寬美術(shù)學(xué)科作業(yè)的類型

作業(yè)類型包括基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)等。要盡量避免像考試學(xué)科那種以練習(xí)卷形式為主的作業(yè)模式，要拓寬作業(yè)的類型與功能，尤其是單元作業(yè)，既要考慮短周期的，又要考慮長(zhǎng)期性的；既可布置探索合作性作業(yè)，也可布置跨學(xué)科作業(yè)，更可以布置社會(huì)實(shí)踐類型的作業(yè)，增加對(duì)藝術(shù)的深度探究，完成訪談筆記、填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單、調(diào)研匯報(bào)性作業(yè)，以期最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，這對(duì)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求也是很有幫助的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧科學(xué)性

雖然美術(shù)學(xué)科獨(dú)具藝術(shù)性和開(kāi)放性的審美特性，但我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)之前還是要充分查證學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不杜撰和以偏概全，同時(shí)也要在作業(yè)設(shè)計(jì)的層次和邏輯關(guān)系上尊重科學(xué)性，符合學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）把控好作業(yè)布置的難易度

只有老師真正了解學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂呈現(xiàn)的真正學(xué)情，遵照不同課堂教學(xué)需要，才能設(shè)計(jì)好作業(yè)難度，避免“太容易”或“太難”兩個(gè)極端。

如果是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元具體側(cè)重的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，還是建議老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)的作業(yè)是學(xué)生感興趣和易觸發(fā)學(xué)生思考探索欲望的。研究發(fā)現(xiàn)：過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題或作業(yè)，都不利于喚醒學(xué)生的思考與闖關(guān)的興趣。課堂實(shí)踐告訴我們：只要我們?cè)O(shè)置得巧妙、恰當(dāng)，有一定挑戰(zhàn)難度的作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和成就感。

為了實(shí)現(xiàn)新教學(xué)理念倡導(dǎo)的“把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓技能生成為學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”，我們要努力探索把問(wèn)題融入巧妙真實(shí)的生活和藝術(shù)實(shí)踐情境中的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)、所知、所想去嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

美術(shù)課堂因其獨(dú)特的審美體驗(yàn)功能，常常會(huì)因?yàn)槔蠋熣鎸?shí)情境的設(shè)置與啟發(fā)讓學(xué)生沉浸其中，停不下來(lái)。諸如：我們可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，鼓勵(lì)讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的主要策劃與校園布置任務(wù)，并動(dòng)員全員參與，這樣就不僅是美育進(jìn)課堂，而是美育滿校園了！

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)選擇性

這是一個(gè)值得老師們深入探討的難點(diǎn)和盲區(qū)，不同的學(xué)情和不同層次學(xué)生的接受能力的差異是客觀存在的，整齊劃一的作業(yè)要求只會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，且無(wú)法全面檢測(cè)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，筆者提倡在教學(xué)及作業(yè)基本統(tǒng)一的前提下，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性，要有A、B、C幾套方案供學(xué)生選擇。另外，如果老師們能安排不同作業(yè)完成效果的分享與展示環(huán)節(jié)的話效果會(huì)更好。

（六）巧用作業(yè)時(shí)間

教師幫助學(xué)生找到較好的完成美術(shù)作業(yè)的時(shí)間和空間。如根據(jù)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的規(guī)劃，利用藝術(shù)特色的延時(shí)服務(wù)時(shí)間推進(jìn)《校園藝術(shù)節(jié)策劃與作品展示》或《我們的校慶——視覺(jué)呈現(xiàn)篇》單元課程作業(yè)的完成，利用校園藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生作品參與展演，由此帶來(lái)的成就感與儀式感會(huì)讓學(xué)生很難忘。還可以把欣賞評(píng)述課安排在學(xué)期末尾或“五一”假期、“十一”假期的前一周，在學(xué)習(xí)掌握了欣賞美術(shù)作品的方法后，彈性布置美術(shù)作業(yè)。學(xué)生可以自行組團(tuán)或與家長(zhǎng)一起，利用假期參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)區(qū)等藝術(shù)場(chǎng)所，拜訪一位藝術(shù)家，完成對(duì)身邊美術(shù)資源的深度體驗(yàn)與探究。把美術(shù)作業(yè)的功能最大程度地發(fā)揮出來(lái)，很多節(jié)日、時(shí)令、儀式、活動(dòng)都可以是美術(shù)單元作業(yè)的載體。

（七）合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)和總量

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)作業(yè)難度比例、作業(yè)時(shí)間比例以及不同階段作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，包括同一學(xué)科的縱向聯(lián)系和不同學(xué)科的橫向聯(lián)系。例如，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)可能與歷史、地理、政治相關(guān)聯(lián)等，而這一塊恰恰很少有教師去思考。在單元作業(yè)中，同一組作業(yè)的難度包括識(shí)記、理解、應(yīng)用和綜合等不同水平，不同水平所運(yùn)用的解題方法也不盡相同，縱向結(jié)構(gòu)亦然。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)體系很重要，基礎(chǔ)性作業(yè)（客觀性作業(yè)）與主觀性作業(yè)乃至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游學(xué)、拓展作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也是值得細(xì)化的。

當(dāng)然，還要注重創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以避免出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的脫節(jié)。考慮到不同家庭、不同學(xué)生的實(shí)際參與和完成能力，應(yīng)倡導(dǎo)量力而行，強(qiáng)調(diào)重在參與。

總之，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境化、主題化和開(kāi)放性，它有長(zhǎng)周期和短周期之分，我們可以根據(jù)單元目標(biāo)差異，設(shè)計(jì)出不同水平表現(xiàn)的作業(yè)。需要指出的是，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)諸要素中，沒(méi)有哪個(gè)是最重要的，哪個(gè)是不重要的，而是這些要素統(tǒng)籌考慮才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元作業(yè)來(lái)，也只有這樣，我們美術(shù)學(xué)科在“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究之路，才會(huì)越走越寬。

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