開放大學(xué)賦能鄉(xiāng)村人才振興路徑研究

王玨

摘 要：人才是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐，鄉(xiāng)村人才振興可以為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供充足的人力資源支持。開放大學(xué)以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為使命，在促進(jìn)教育機(jī)會公平、推動教育資源共享、提升國民素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。開放大學(xué)應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，打造鄉(xiāng)村終身教育優(yōu)質(zhì)平臺，學(xué)歷、非學(xué)歷教育協(xié)同提升，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)契合鄉(xiāng)村振興要求的師資隊伍等方面賦能鄉(xiāng)村人才振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 人才 開放大學(xué)

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村人才振興可以為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供充足的人力資源支持，是落實鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?？傄蟮挠辛ΡＵ虾椭С郑怯绊戉l(xiāng)村全面振興進(jìn)程與成效的關(guān)鍵要素之一。［1］中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才“瓶頸”制約，需要以一定質(zhì)量、數(shù)量的多元化人才作支撐。［2］

開放大學(xué)以“敬學(xué)廣惠、有教無類”為校訓(xùn)，以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為使命， 通過技術(shù)賦能，在促進(jìn)教育機(jī)會公平、推動教育資源共享、提升國民素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。開放大學(xué)長期堅持面向基層培養(yǎng)人才，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)組織體系和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)組織系統(tǒng)，擁有廣泛豐富、可服務(wù)于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育資源，堅持面向基層為全民提供終身教育服務(wù)。在新時代鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，開放大學(xué)如何承擔(dān)歷史使命，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村人才振興是非常值得思考的課題。

一、開放大學(xué)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，自2004年起廣播電視大學(xué)實施“一村一名大學(xué)生”項目，從此拉開了電大系統(tǒng)培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的序幕，推動我國遠(yuǎn)程高等教育的觸角向鄉(xiāng)村延伸。項目實施以來，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)本土化人才。

筆者通過國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺獲取了杭州開放大學(xué)4685名“一村一”大學(xué)生基礎(chǔ)信息，以了解學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)、戶籍信息、學(xué)歷等基本情況。據(jù)統(tǒng)計，“一村一”學(xué)員年齡位于30歲以下的占10.89%，31—40歲的占31.6%，41—50歲的占40.5%，50歲以上的占17%，學(xué)員年齡相對偏大，可見當(dāng)前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中青壯年較少。在4685名學(xué)員中，已畢業(yè)的占72.4%，在籍生占18.5%，退學(xué)和未注冊學(xué)員占9.1%，退學(xué)的比例相對較高。學(xué)員有高中畢業(yè)學(xué)歷（含中專、職高、技校）的占比為97%，戶籍所在地基本為當(dāng)?shù)?。在開設(shè)的12個專業(yè)中，選擇與行政管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)員占45.3%。選擇行政管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯偏多，我們應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多報考涉農(nóng)應(yīng)用型、實用型專業(yè)。

按照隨機(jī)抽樣調(diào)查方式對杭州地區(qū)200名“一村一”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共計發(fā)放問卷200份，回收178份，剔除5份無效問卷，問卷有效率為86.5%。本次問卷調(diào)查主要了解“一村一”學(xué)員的信息化水平、學(xué)習(xí)目的以及對開放大學(xué)學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)的建議等。浙江省杭州市屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及率高，所以農(nóng)村學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，87%的學(xué)員家里有電腦和上網(wǎng)設(shè)備，近70%的學(xué)員會熟練上網(wǎng)查找資料。學(xué)員就讀“一村一”的目的主要是提升文化水平，增加收入，結(jié)交朋友，擴(kuò)大交際圈。學(xué)員反映“一村一”培養(yǎng)方案中的課程數(shù)量偏多，教師上課講授的知識與農(nóng)村生產(chǎn)實踐的契合度不夠高，某些課程的作業(yè)形式、要求較為復(fù)雜。調(diào)查顯示，只有50%的農(nóng)民愿意參加技能培訓(xùn)，部分學(xué)員參加過一次培訓(xùn)后，不愿意再參加第二次，可見開放大學(xué)在培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上尚需要精心策劃組織。

近二十年來，“一村一名大學(xué)生”計劃為國家開放大學(xué)全面深入實施鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)提供了寶貴的實踐指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，在積累培養(yǎng)經(jīng)驗的同時，也凸顯出一些諸如學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善、課程設(shè)置與地方鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)、師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量保證困難等亟待解決的問題。

二、開放大學(xué)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)困境

（一）課程設(shè)置與地方鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)，教學(xué)針對性有待加強(qiáng)

國家開放大學(xué)與各分部在業(yè)務(wù)指導(dǎo)上屬于縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，因此處于終端的基層教學(xué)點在教育供給、教學(xué)資源、教學(xué)管理方面等均處于被動狀態(tài)。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，傳統(tǒng)的“縱向到底橫向到邊”的管理模式無法對各地農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性做周全考慮。相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置缺乏當(dāng)?shù)靥厣虒W(xué)針對性不強(qiáng)，難以對農(nóng)民學(xué)員的真實需求做到“量身定做”，距離產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)涉農(nóng)人才差距較大。

（二）開放教育服務(wù)體系不夠完善，未達(dá)到村級全覆蓋

開放大學(xué)在服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興過程中勢必要將觸角向村鎮(zhèn)延伸，在此進(jìn)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點的功能發(fā)揮顯得尤為重要，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)電大在人、財、物等政策支持上非常欠缺，許多教學(xué)點硬件設(shè)施差，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，師資力量薄弱。為了在夾縫中求生存，某些教學(xué)點只能想方設(shè)法與其他教育機(jī)構(gòu)合作，所以農(nóng)民教育培訓(xùn)“最后一公里”的問題亟待解決。

（三）師資團(tuán)隊專業(yè)性不強(qiáng)，涉農(nóng)專業(yè)師資缺乏

開放大學(xué)現(xiàn)有的師資隊伍與鄉(xiāng)村振興專業(yè)契合程度較低。大部分年輕教師都是從高等學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的實踐經(jīng)驗；廣播電視大學(xué)的文史財經(jīng)專業(yè)的教師數(shù)量相對較多，涉農(nóng)專業(yè)教師數(shù)量不足；部分中年教師受職業(yè)倦怠影響，缺乏自身發(fā)展的內(nèi)生動力。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，具有扎實農(nóng)學(xué)實際教學(xué)經(jīng)驗的師資成了“香餑餑”，在當(dāng)前人才市場中引進(jìn)難、留住難。

（四）農(nóng)村人口受教育水平低，教學(xué)質(zhì)量保障難度較大

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)項目主要面向農(nóng)村地區(qū)招生，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件薄弱，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)，許多孩子初中畢業(yè)之后便中斷學(xué)業(yè)外出務(wù)工，成年后接受繼續(xù)教育的意識相對較弱，大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，某些教學(xué)環(huán)節(jié)較難落實，要有效保證專科學(xué)歷教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為艱巨，與期望通過學(xué)習(xí)提升自身文化水平和綜合素質(zhì)，成為引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的生力軍的理想目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

三、開放大學(xué)賦能鄉(xiāng)村人才振興路徑探索

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)即為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的農(nóng)村應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動者。課程設(shè)置要有較強(qiáng)的針對性，以“適需”和“夠用”為原則調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出“應(yīng)用”和“實踐”，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。［3］課程設(shè)置要充分與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相匹配，加大農(nóng)村實用性課程的開設(shè)力度，突出課程的實踐性、務(wù)實性，滿足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興進(jìn)程對應(yīng)用型人才的需求。

例如某校確立了“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)業(yè)”的新農(nóng)人培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)的二級學(xué)院專業(yè)設(shè)置壁壘，跨學(xué)院融合旅游管理、食品質(zhì)量與安全、電子商務(wù)等10個專業(yè)師資團(tuán)隊，充分利用生物技術(shù)、信息技術(shù)等改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，豐富傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，適當(dāng)拓展專業(yè)邊界，聯(lián)合組建鄉(xiāng)村振興專業(yè)集群。專業(yè)群內(nèi)開設(shè)農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)、智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)、家庭農(nóng)場經(jīng)營管理、鄉(xiāng)村文化與旅游等課程模塊。全校實現(xiàn)基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)課程分設(shè)、模塊課程互選，并將耕讀教育、創(chuàng)業(yè)教育貫穿農(nóng)村人才培養(yǎng)全過程，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)無縫對接。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系優(yōu)勢，打造助力鄉(xiāng)村終身教育的優(yōu)質(zhì)教育平臺

發(fā)揮國家開放大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育體系辦學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)信息化教學(xué)資源庫，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，打造助力鄉(xiāng)村終身學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育平臺；建成集教學(xué)、咨詢、推廣于一體的數(shù)字化云端“課程超市”，跨時空立體化提供技術(shù)服務(wù)；將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等日新月異的信息技術(shù)融會貫通，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享模式，為學(xué)生和教師提供類型豐富的課程資源。學(xué)員可根據(jù)自身情況選擇多元化學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點可隨時在學(xué)習(xí)平臺給任課教師留言。

探索“線上直播課堂＋線下集中面授＋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源推送＋生產(chǎn)實踐實訓(xùn)＋約課送教下鄉(xiāng)”等開放、靈活、多樣的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)組織形式，借助大數(shù)據(jù)，對農(nóng)民學(xué)員平時的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全過程跟蹤記錄，有效建立個性化學(xué)習(xí)體系，定期分析教育教學(xué)活動效果，根據(jù)學(xué)員的知識掌握水平，針對學(xué)員所認(rèn)為的學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)學(xué)科，推送適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)資源，比如短小精悍的微課等，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不覺得枯燥，讓學(xué)習(xí)更加高效，真正實現(xiàn)教育管理服務(wù)的精細(xì)化，為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（三）依托國家開放大學(xué)學(xué)分銀行，融合學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育協(xié)同提升

以需求為導(dǎo)向，依托國家開放大學(xué)辦學(xué)組織體系，充分發(fā)揮學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并存的辦學(xué)優(yōu)勢，繼續(xù)大力開展面向村民的學(xué)歷教育。［4］鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計劃大力發(fā)揮非學(xué)歷教育功能，積極開展技術(shù)技能型人才培訓(xùn)，通力打造“學(xué)歷提升＋職業(yè)技能培訓(xùn)”一體化人才培養(yǎng)模式，在非學(xué)歷教育方面探索項目精準(zhǔn)化培訓(xùn)，調(diào)研農(nóng)民的實際需求，結(jié)合農(nóng)民的知識結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)內(nèi)容上以理論培訓(xùn)為基礎(chǔ)、實地訓(xùn)練為重點、參觀學(xué)習(xí)和跟蹤服務(wù)為輔助，實現(xiàn)“校園—田園—云端”共聯(lián)共通，讓學(xué)員們在學(xué)到知識的同時，親身實踐，提高培訓(xùn)的針對性、實效性。

依托國家開放大學(xué)學(xué)分銀行，為每位農(nóng)村學(xué)員建立個人學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲、積累、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象在不同地點、不同時期內(nèi)的各類學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一認(rèn)定，借助學(xué)分銀行整合鄉(xiāng)村振興各類教育培訓(xùn)成果，逐步完善獎勵、兌換制度，使農(nóng)村學(xué)員獲得實實在在的物質(zhì)獎勵，激勵鄉(xiāng)村居民主動參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)分銀行這一平臺的支持下使廣大農(nóng)村學(xué)員產(chǎn)生更多的成就感和獲得感，打通鄉(xiāng)村人才成長通道。

（四）拓展實踐教學(xué)基地，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)、鄉(xiāng)村人才素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的質(zhì)量決定了鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)質(zhì)量。開放大學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程要求，編寫與理論知識相配套的實踐實訓(xùn)教材，組織開展形式多樣的實踐教學(xué)，建立政、校、行、企四方聯(lián)動的新農(nóng)人培養(yǎng)聯(lián)盟，由政府出臺政策、行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校組織實施、涉農(nóng)企業(yè)共同參與培養(yǎng)，形成多元主體，全員、全過程、全方位育人合力，努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；拓展覆蓋農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)村旅游和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等領(lǐng)域的教學(xué)實踐基地，打破教學(xué)點之間的區(qū)域界限，促進(jìn)實踐教學(xué)資源共建共享。

將教學(xué)實踐與工作情境相結(jié)合，把“課堂”搬到田間地頭，在農(nóng)閑時節(jié)安排實踐教學(xué)，依托學(xué)校與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，按照“個性定制、菜單教學(xué)”的培訓(xùn)方式，采取“理論授課面對面＋實踐教學(xué)點對點”的教學(xué)形式，實踐教學(xué)涵蓋現(xiàn)場觀摩和頂崗操作等環(huán)節(jié)，由單純教師演示型向?qū)W員親自動手操作型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈需求的新農(nóng)人。探索依托遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，共建共享虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)項目，爭取部分實踐實訓(xùn)課程可借助網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境完成，讓實踐教學(xué)不受空間距離、外界環(huán)境的影響，方便學(xué)生參與實踐操作。

（五）建立一支契合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)要求的師資隊伍

師資隊伍素質(zhì)是提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。開放大學(xué)要充分依托現(xiàn)有師資，加大教師培訓(xùn)力度，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，既有科學(xué)合理的知識架構(gòu)又具備豐富的實踐技能的教師隊伍。首先，做好外部人才引進(jìn)工作，拓寬開放教育涉農(nóng)專業(yè)教師來源渠道，以合理的薪酬待遇和事業(yè)編制吸引高端教育人才和一流高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校任職，柔性引進(jìn)當(dāng)?shù)卮笮娃r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所和發(fā)展勢頭較好的家庭農(nóng)場專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。其次，做好內(nèi)部人才培養(yǎng)工作，引導(dǎo)教師將個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校給予經(jīng)費保障，鼓勵專任教師參加各類培訓(xùn)，主動關(guān)心涉農(nóng)學(xué)科前沿和技術(shù)革新，積極開展教學(xué)研究，打造優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和區(qū)域特色課程教學(xué)團(tuán)隊，籌建鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作室，積極孵化校內(nèi)人才。

打破傳統(tǒng)體制壁壘，建立開放教育體系教師流動機(jī)制，借鑒高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，探索建立開放大學(xué)教師下農(nóng)村實踐鍛煉制度；鼓勵鄉(xiāng)村振興相關(guān)專業(yè)教師在寒暑假期間深入“田間地頭，日下舍前”，提高自身教學(xué)實踐能力，增強(qiáng)涉農(nóng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；對于下農(nóng)村實踐鍛煉的教師發(fā)放生活補貼，酌情減輕教學(xué)工作量，并在職稱評聘和工作業(yè)績考核中給予適當(dāng)傾斜，建立教師下農(nóng)村實踐鍛煉質(zhì)量保障制度，確保有效提升教師的教學(xué)能力。

三、開放大學(xué)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量保障

（一）提升開放大學(xué)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)水平

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要保障鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量，開放大學(xué)需加強(qiáng)基層調(diào)研工作，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，定期分析研判鄉(xiāng)村振興過程中人才供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系，努力開發(fā)具有區(qū)域品牌輻射效應(yīng)的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育產(chǎn)品，提升農(nóng)民參與鄉(xiāng)村振興學(xué)習(xí)教育的主動性、實效性，提高社會對開放教育的認(rèn)可度。

（二）營造良好的開放教育發(fā)展環(huán)境

鄉(xiāng)村人才振興是一項功在當(dāng)代、利在千秋的歷史性偉大工程。要保證此項工程的順利推進(jìn)，國家需要在頂層設(shè)計中予以充分政策支持，明確開放教育在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中的角色定位。各級政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多方合作，凝聚共識，整合盤活開放教育資源，加大對開放大學(xué)辦學(xué)歷史、辦學(xué)宗旨的宣傳力度，讓開放大學(xué)深深扎根于尋常百姓心中，為開放教育發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（三）建立城鄉(xiāng)一體化公共服務(wù)體系

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，農(nóng)村青壯年勞動力大量外出務(wù)工，農(nóng)村空心化現(xiàn)狀給農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。政府要積極探索在農(nóng)村地區(qū)建立各地特色產(chǎn)業(yè)，鼓勵當(dāng)?shù)卮笮妄堫^企業(yè)與鄉(xiāng)村建立互惠互利、合作共贏的戰(zhàn)略型伙伴關(guān)系［5］，并給予這些企業(yè)適當(dāng)稅收減免優(yōu)惠，為農(nóng)民提供更多的就業(yè)機(jī)會，逐步緩解各地區(qū)發(fā)展不平衡、不充分這一社會矛盾。

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［3］ 王建楓.鄉(xiāng)村振興背景下開放大學(xué)農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索——以浙江為例［J］.中國成人教育，2021（15）：74-77.

［4］ 黃貴英.開放大學(xué)參與新時代鄉(xiāng)村人才振興的實現(xiàn)路徑［J］.山西農(nóng)經(jīng)， 2021（19）：163-164，172.

［5］ 蘇迪，韓紅蕾.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下開放大學(xué)助推鄉(xiāng)村人才振興的研究［J］.成人教育，2020（9）：28-32．

基金項目：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度科研課題“開放大學(xué)賦能鄉(xiāng)村人才振興路徑研究” （HKYZXYB-2022-5）。