摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育要求的不斷提高，英語閱讀能力，特別是快速、準(zhǔn)確的閱讀能力，已成為所有學(xué)生夢寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語學(xué)科素質(zhì)教育的核心，通過培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，使學(xué)生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語閱讀成績，提高教師英語閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生認(rèn)識到知識性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力；思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0021-05

在高中階段開設(shè)英語課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成英語語感的初步感覺，為學(xué)生的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生形成初步的綜合語言能力，思維品質(zhì)得到相應(yīng)的提高。其中，閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的手段之一。讀書不僅有助于語言習(xí)得、文化知識學(xué)習(xí)、開闊視野，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維能力。沒有好的閱讀能力，語言學(xué)習(xí)和語言能力是無法長期發(fā)展的。

一、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)十分單調(diào)

首先，多數(shù)教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)閱讀、評價閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在高中英語閱讀教學(xué)中，除了老師的講授，還要注重“說”“練”結(jié)合。其次，對文本的閱讀停留在字面的理解上，教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識性的“輸入”，導(dǎo)致“輸出”不夠充分。教師總是“指導(dǎo)學(xué)生”，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，感受不到閱讀所帶來的快樂。再次，學(xué)生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀章節(jié)，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好

首先，學(xué)生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學(xué)生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據(jù)上下文線索猜測詞義的練習(xí)，基本用手而非大腦思考。其次，學(xué)生在閱讀的時候過分注意細(xì)節(jié)，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會忽略了對閱讀材料的整體理解。

（三）缺乏正確的閱讀策略

首先是缺乏背景知識。學(xué)英語的過程是了解英語文化的過程，掌握英語國家文化背景知識，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用英語。但由于高中生接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環(huán)境下。因而，必然會影響人們對閱讀內(nèi)容的理解與接受能力。其次是不會讀。在高中英語教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運(yùn)用不同的閱讀策略，如略讀、瀏覽等方法對文本進(jìn)行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地去理解，完全忽略了方法引導(dǎo)。

二、 指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）進(jìn)行英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先要基本掌握詞句的意思，英語教師應(yīng)逐步鼓勵學(xué)生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。英語教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生對英語單詞和句子的學(xué)習(xí)興趣，并有效地積累英語基礎(chǔ)知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養(yǎng)，運(yùn)用英語素養(yǎng)的內(nèi)涵，運(yùn)用一些獎勵手段，巧妙地鼓勵學(xué)生能積極學(xué)習(xí)英語單詞和句子，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語詞匯和句子。第二，教師還可以通過生動的語言進(jìn)行教學(xué)，提高自己的語言能力和藝術(shù)能力，從而進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在英語閱讀中增加對詞句的關(guān)注。

（二）開展課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂上，高中英語教師應(yīng)積極地開展課堂活動，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，形成良好的英語文化意識和英語學(xué)習(xí)思維。在英語教學(xué)中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的形成。在課堂活動中充分結(jié)合英語核心素養(yǎng)，能進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的效果。

比如，在課堂上開展相應(yīng)英語閱讀比賽等高中生很喜歡的競爭比賽，進(jìn)行個人賽或組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探索等，這對學(xué)生的成長和英語閱讀水平的提高有很大幫助。又如，在“No drugs”學(xué)習(xí)中，教師可引入競爭性的課堂教學(xué)活動，讓每組討論，上網(wǎng)查詢關(guān)于世界上一些吸毒及其危害的相關(guān)內(nèi)容，然后小組組織排練一個小短片來進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)。最后由全班同學(xué)和教師一起投票選出最優(yōu)秀、配合得最默契的小組，教師給予一定的獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，也在排練中讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了最好的鍛煉。

（三）教會學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中英語教師優(yōu)化以讀寫能力為核心的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖來提高英語閱讀能力，能有效地激勵學(xué)生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀效率。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，以培養(yǎng)英語思維進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)效果。英語閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力，對高中生的英語學(xué)習(xí)成長有著重要的影響。高中生英語閱讀思維的形成，也進(jìn)一步增強(qiáng)了高中生的英語文化意識。

在課前備課時，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，把工作中的具體事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡量選取有代表性的事例，“突出”思維導(dǎo)圖，以保證個案的真實(shí)性。在教學(xué)的時候，要有足夠移情能力，并且要在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生找出問題，并在閱讀過程中解決問題。在英語教學(xué)中，提問是提高學(xué)生的聽力和口語水平的一個重要途徑。這樣的閱讀模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到積極主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)逐漸興起，多媒體教學(xué)模式在高中英語課堂的重要性也日益凸顯，因此，教師可以利用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。它可以有效地充實(shí)教學(xué)材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。在英語的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種語言的層次結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種色彩和圖形，讓畫面更加豐富，激發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用多個氣泡圖類推，歸納出英語的各種不同語法結(jié)構(gòu)，并通過PPT舉例說明。例如，在高中所學(xué)的定語從句中，有that、which、who、whose引導(dǎo)的定語從句，也有where、when、why等引導(dǎo)的定語從句（如下圖所示）。學(xué)生在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖演示各種句型的時候，能很好地記憶句子的形式，并能促進(jìn)他們對句子的聯(lián)想和歸納。之后教師還可以讓學(xué)生自己畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，不拘泥于形式，學(xué)生可以畫自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，這樣學(xué)生會對相關(guān)句型有更深的認(rèn)識和理解。

定語從句定義：在名詞或代詞后進(jìn)行修飾限定的句子

組成：先行詞+關(guān)系詞+陳述句

分類：限制性關(guān)系代詞that/which

who/whom/whose

關(guān)系副詞——when/where/why

非限制性——補(bǔ)充說明先行詞，可省略

特殊情況：只用that不用which的情況

只用which不用that的情況

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1. 小組安排合理

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)共同體形式，被廣泛運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。作為教育教學(xué)活動的一部分，教師科學(xué)地進(jìn)行分組，可以使學(xué)生從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

小組合作教學(xué)中分組很重要。通常，在分組時，每一組的人數(shù)不能過多，最好是4到5人。在小組活動中，可以根據(jù)學(xué)生的個性、能力、成績、學(xué)習(xí)積極性等因素進(jìn)行分組。盡可能做到同組異質(zhì)的組群原則，使各個小組的平均水平都差不多，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的共同提高。

舉例來說，在我們學(xué)習(xí)“Developing and developed”相關(guān)知識時，在本課程中，筆者將其分為以下幾個部分，以達(dá)到高效的英語教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將其分成若干組，每組約4人。分組完畢之后，教師可以在課堂上設(shè)置一個情景，讓同學(xué)們相互詢問，并進(jìn)行自由地交談。在小組協(xié)作中，小組長要發(fā)揮好學(xué)生帶頭作用，使學(xué)生能夠積極主動地參與到英語交流中來。

2. 確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)協(xié)作精神

在高中英語課上，教師應(yīng)重視英語教學(xué)的變革觀念，使其更加完美。以前的英語教學(xué)，都是按照應(yīng)試的方式來引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生將書本上的詞語和句子都背下來，然后再根據(jù)考試的內(nèi)容來教學(xué)，如此一來，學(xué)生們就會失去學(xué)習(xí)的動力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們必須更加關(guān)注高中英語教育。針對高中英語教學(xué)，建議采用小組合作的方法，增強(qiáng)高中英語的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)方式下，英語教師必須對高中英語教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，從而使教學(xué)更加完善，提升教學(xué)實(shí)效性。高中英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，但并非全部都適用于課堂教學(xué)。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在選定合適的教學(xué)材料后，要針對不同的課程目標(biāo)，制訂出合適的合作教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

例如，在講授“Great people and great”相關(guān)課程時，首先要明確該課程的教學(xué)目的：讓學(xué)生對Great people等基本問題展開探討，并認(rèn)識與理解這一知識。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，例如，有人會充當(dāng)“小記者”，或者是被采訪者，再模仿采訪過程，讓學(xué)生在小組合作角色扮演中進(jìn)行相關(guān)對話訓(xùn)練，從而提高英語水平。

3. 教師積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反思

在高中英語小組合作過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通合作能力，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。教師可以通過小組合作讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使英語教學(xué)活動變得有趣。同學(xué)們在小組合作的過程中會獲得成功，也會充滿榮譽(yù)感，從而提高課堂效率。

在小組合作的過程中，教師要教導(dǎo)并鼓勵學(xué)生學(xué)會反思自己。每個學(xué)生在小組合作中扮演著不同的角色，就更易于看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)。另外，在聽完別的小組發(fā)言后，也會對自己小組合作結(jié)果的好壞有所認(rèn)知。此時，教師就要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生反思不足之處、值得改進(jìn)的地方等。

（五）利用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式促進(jìn)文化意識培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過課前閱讀—課中拓展—課后活動的過程來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可以在課堂上與學(xué)生分享與閱讀主題相關(guān)、難度適中的輔助性閱讀文本，或是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的文化背景知識，并將相關(guān)的文字資料編成手抄報(bào)或者班級文化墻，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的知識面。比如，在學(xué)習(xí)“My first day at senior high”時，教師可以進(jìn)行相關(guān)拓展，讓學(xué)生了解東西方學(xué)生的校園生活，了解一些文化差異。課堂上，教師可以播放與之相關(guān)的歌曲、視頻，介紹相關(guān)的知識，并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等，以促進(jìn)他們文化意識的形成，幫助他們建立正確的價值觀。

（六）基于文化融合，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升

1. 尋找融合時機(jī)

在高中英語教學(xué)中，教師可以利用比較式閱讀，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在課堂上呈現(xiàn)出來。利用多媒體手段，使課堂更具生氣，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要適時地發(fā)現(xiàn)并把握恰當(dāng)?shù)娜诤蠒r機(jī)，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，例如“Music”單元，這一部分的內(nèi)容和我們國家的傳統(tǒng)音樂文化息息相關(guān)。中國的音樂文化源遠(yuǎn)流長，逐漸形成了五十六個民族截然不同的音樂文化。教師可以結(jié)合具體的圖片、視頻或者紀(jì)錄片展示各民族不同的音樂文化，讓大家看到一場以國風(fēng)為頂流的民族音樂盛宴，讓學(xué)生們了解到我們國家主流音樂中的文化內(nèi)涵，了解我們國家音樂幾千年來的發(fā)展歷程，從而樹立學(xué)生的文化自信心，讓學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。此外，還可以介紹一些我國古代的十大名曲，用英語描述我們國家音樂文化形成的歷史背景，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加了解我國的音樂文化，還可以滲透一些樂器知識，讓學(xué)生更加了解我國的民族樂器，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感，促進(jìn)英語傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的順利開展。

2. 拓展文化閱讀對比，凸顯中國傳統(tǒng)文化

在選擇最佳教學(xué)方法的同時，還要善于創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對文化的深層思考和剖析。例如，在英語課本中，盡管外國文化占據(jù)很大比例，但是教師也可以積極挖掘文化對比的契機(jī)，以文化比較為目標(biāo)，在教授西方文化的同時，也要組織學(xué)生去分析與思考我國相應(yīng)的文化特征及內(nèi)容，綜合多元文化進(jìn)行對比鑒賞，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對文化的識別及領(lǐng)悟效果。

例如，在高中英語“Great scientists”單元教學(xué)中，除了介紹西方一些科學(xué)家的閱讀內(nèi)容，拓展西方科學(xué)文化，教師還可以引入中國科學(xué)家和中國科技發(fā)展文化的內(nèi)容，對比中西方科學(xué)發(fā)展差異，分析其差異性及原因。教師不但要讓學(xué)生自己深入探索，還要讓他們深刻地理解我們國家的科學(xué)文化，尤其是古代四大發(fā)明、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能、航空航天科技發(fā)展等內(nèi)容，并且要用圖片和視頻來拓展思維，還可以拓展一些中國籍科學(xué)家的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在觀看圖片、視頻和文章的過程中將思想融會貫通，并能夠自己制作思維導(dǎo)圖。在完成了關(guān)于中國科學(xué)技術(shù)和外國科學(xué)技術(shù)的對比思想導(dǎo)圖后，教師還可以給學(xué)生們安排一項(xiàng)任務(wù)，讓他們將自己對中國科技文化的理解和文化差異結(jié)合起來，讓他們用自己的語言談?wù)勚形鞣娇萍及l(fā)展的不同之處，這樣可以提高學(xué)生根據(jù)不同的文化背景進(jìn)行思考的能力，讓他們在小組里積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，并進(jìn)行相互交流和補(bǔ)充，加深學(xué)生對文化和文化差異的理解，幫助他們重新理解我們的科技文化，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 結(jié)合古典詩詞滲透文化

要將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語口語、閱讀、寫作的課堂中，教師可以利用古詩滲透來進(jìn)行教學(xué)探索。古典詩詞是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，引進(jìn)這種文化資源，能使中國傳統(tǒng)文化和英語教育融為一體。同時，我們的古詩詞語言生動、意境優(yōu)美、內(nèi)涵深刻，用它來指導(dǎo)英語教學(xué)，能使學(xué)生的思維進(jìn)入一種奇妙的狀態(tài)，減輕他們的學(xué)習(xí)乏味感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。古詩本身就具有深刻的文化意義，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的指導(dǎo)。例如，可以收集、整理一些具有文化意義的經(jīng)典詩詞，并利用課件引導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生從朗誦中感受到詩詞的意境和情感。然后，教師可以安排學(xué)生用自己所學(xué)的英語知識來翻譯這些古詩，教師可以給他們提供幫助，讓他們用英文的形式來描述和表達(dá)思想和情感。這種以古典詩詞為載體的教學(xué)組織形式，不但可以使學(xué)生更好地認(rèn)識中國的傳統(tǒng)文化，也可以從英文的角度去欣賞和表現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生的文化情感得到培養(yǎng)，也可以鍛煉他們在多種語言運(yùn)用方面的能力。這種教學(xué)形式對教學(xué)有很大的發(fā)展價值。

（七）利用原著閱讀提升學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力

利用英語原著閱讀課的主題內(nèi)容研究，可以有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實(shí)踐能力，并且在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。同時，因?yàn)樵陂_展專題研究的過程中，往往采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，所以它可以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，增進(jìn)同學(xué)間的友情，從而創(chuàng)造出一個更為融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的研究時，要盡可能地讓學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容中挑選出探究內(nèi)容，并注意引導(dǎo)學(xué)生把問題細(xì)化，以免內(nèi)容過于空洞、過于龐大，從而影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以從原著的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、語言的實(shí)際形式和象征意義等方面來指導(dǎo)學(xué)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)To Kill a Mockingbird時，教師可以將他們分成不同的小組，讓他們從原著中挑選出一些有趣的話題來進(jìn)行思考。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的內(nèi)容，確定自己的研究方向，制訂相應(yīng)的研究戰(zhàn)略和方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)生可以用PPT向全班演示探究的成果，從而確保原著閱讀學(xué)習(xí)的效果。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生通過交流討論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和感想，創(chuàng)造性思維和批判性思維得以拓展，思維品質(zhì)得到有效提高。

（八）構(gòu)建分級閱讀模式，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)

高中英語閱讀教學(xué)在依據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取積極有效的分層閱讀方式，才能不斷促進(jìn)高中生英語的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐來看，在高中英語課堂上開展分級閱讀教學(xué)，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的，而且還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對高中英語閱讀教學(xué)意義重大。

首先，從教師的視角出發(fā)，要求教師站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿足學(xué)生的閱讀興趣，還要選擇適應(yīng)這個年齡段實(shí)際需要的文本，也要強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，盡可能地選取有時代特色的分類閱讀材料。但是，教師在選擇不同類型的閱讀材料時，往往存在一些缺陷，既不能完全滿足學(xué)生的閱讀興趣，也不能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)策略；從學(xué)生的角度入手，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好和興趣來選擇閱讀素材，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們的閱讀能力、翻譯能力和口語表達(dá)能力得到顯著的提高。而在這個閱讀過程中，教師也要發(fā)揮輔助性和指導(dǎo)的作用，才能更好地開展分級式閱讀教學(xué)。

其次，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要營造濃厚的分層閱讀氣氛，合理安排學(xué)生的閱讀時間，這是實(shí)施英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以在教室里設(shè)立“分級閱讀角”，并根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行資源完善，由教師帶頭，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，最終讓“分級閱讀角”中的書籍?dāng)?shù)量和種類盡可能地完善。同時，還可以安排學(xué)生自愿提供讀本，這樣才能切實(shí)保證書籍的種類和篇目能夠充分滿足高中學(xué)生的喜好和需求。此外，教師也要按照不同的書籍種類和閱讀難度，將“閱讀角”的書本分為甲、乙、丙三個等級，分別是難度較大的、難度中等的和難度較小的，讓學(xué)生能夠自己選擇。在分層式閱讀開展的初期，教師可以選用一些學(xué)生較為熟悉的書籍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也要合理安排分級閱讀的時間，比如早上可以安排15～20分鐘的分層閱讀時間，或是在英語課程教學(xué)中留出一定的時間，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的分級閱讀能力和水平。

三、 結(jié)論

本研究旨在能幫助英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中提高自己的教學(xué)技巧和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活地進(jìn)行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］史晶.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：206.

［2］杜興馨.高中英語閱讀教學(xué)問題及策略研究［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)文科版），2020（5）：55-56.

［3］蔣啟林.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略分析［J］.英語畫刊（高級版），2020（8）：81-82.

［4］于培.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.名師在線，2020（11）：52.

［5］楊冬梅.利用思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（33）：175-176.

作者簡介：文紅梅（1984～），女，土家族，貴州銅仁人，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣沿河民族中學(xué)，研究方向：高中英語。