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      基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)方式初探

      2023-07-31 23:54:41陳曉蘭
      考試周刊 2023年27期
      關(guān)鍵詞:家國(guó)情懷體驗(yàn)式教學(xué)初中歷史

      摘要:在初中歷史教學(xué)中,運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,又可加強(qiáng)歷史事件與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系,更有利于使學(xué)生在情感體驗(yàn)中得到家國(guó)情懷的培育,有助于將歷史學(xué)科的教學(xué)功能和立德樹(shù)人的根本任務(wù)密切結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,凸顯歷史課程的育人功能。

      關(guān)鍵詞:家國(guó)情懷;初中歷史;體驗(yàn)式教學(xué)

      中圖分類(lèi)號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8918(2023)27-0151-04

      《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中將“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一,在義務(wù)教育階段,要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感,要有理想和擔(dān)當(dāng)。在2023年的新年賀詞中,習(xí)近平總書(shū)記也發(fā)出倡議,“青年興則國(guó)家興,中國(guó)發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔(dān)當(dāng)。廣大青年要厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格,以?shī)^斗姿態(tài)激揚(yáng)青春,不負(fù)時(shí)代,不負(fù)華年”。因而,家國(guó)情懷的培養(yǎng)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。如何在初中歷史教學(xué)中將深層次的、抽象的家國(guó)情懷培養(yǎng)落到實(shí)處,筆者結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)方式,以人教版七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》為例,進(jìn)行了初步的思考和探索。

      一、 結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源,輔助體驗(yàn)教學(xué),滲透家國(guó)情懷認(rèn)同

      為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的目標(biāo),歷史教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情,了解多姿多彩的中華傳統(tǒng)文化,形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、自豪感。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),如果能夠在歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土史資源,使學(xué)生在日常生活中形成對(duì)“家鄉(xiāng)”的認(rèn)同感與熱愛(ài)之情,才能深層次地上升為對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的熱愛(ài)之情。

      鄉(xiāng)土史是歷史的重要組成部分之一,是學(xué)生生活周邊的歷史。如望城區(qū)作為長(zhǎng)沙市的“希望之城”,歷史文化積淀深厚,區(qū)內(nèi)有靖港古鎮(zhèn)、新康戲鄉(xiāng)、書(shū)堂山歐陽(yáng)詢(xún)文化園、銅官窯等歷史遺跡,有雷鋒、郭亮、陶承等歷史名人,鄉(xiāng)土史資源可謂極其豐富。學(xué)生近距離就能接觸到相關(guān)的歷史遺跡或資源,這些歷史遺跡的生動(dòng)訴說(shuō),這些歷史名人身上彰顯的可貴精神,都是鮮活的可以觸摸的歷史,因此,如果能依托鄉(xiāng)土歷史資源,將富有特色的地域文化引入歷史課堂教學(xué),與歷史教材互相補(bǔ)充,更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)。比如在講授《盛唐氣象》中第一個(gè)子目“經(jīng)濟(jì)的繁榮”時(shí),關(guān)于唐代手工業(yè)的瓷器方面,可以結(jié)合望城的銅官窯來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式授課。在唐代,銅官窯是與浙江越窯、河北邢窯齊名的中國(guó)唐代三大出口瓷窯之一,在中國(guó)陶瓷史上地位很高。這里出土的文物已過(guò)萬(wàn)件,歷史資源極其豐富,這樣鮮活的歷史遺跡就在學(xué)生身邊,把它引入歷史課堂,引導(dǎo)學(xué)生去搜集銅官窯的瓷器圖片,課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)銅官窯探索的欲望,去揭開(kāi)它的神秘面紗,這種近距離的感受,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)望城的認(rèn)同感和自豪感。

      學(xué)生都生活在一定的地域文化當(dāng)中,在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源,把富有特色的當(dāng)?shù)貧v史文化引入課堂,為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)情感體驗(yàn),有利于激發(fā)他們的探索興趣,只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中,才能帶給學(xué)生情感上更大的認(rèn)同,使學(xué)生在真情實(shí)感當(dāng)中激發(fā)出對(duì)生活之“家”的熱愛(ài),讓愛(ài)家鄉(xiāng)成為愛(ài)國(guó)的起點(diǎn)。

      二、 進(jìn)行小組合作探究,推進(jìn)互動(dòng)體驗(yàn),強(qiáng)化家國(guó)情懷培養(yǎng)

      互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式是通過(guò)師生之間、生生之間的共同參與或者合作探究,在輕松、快樂(lè)、積極的互動(dòng)氛圍中,使學(xué)生獲取知識(shí),獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師是互動(dòng)體驗(yàn)的組織者、引領(lǐng)者,而在小組互動(dòng)的氛圍中,學(xué)生往往更樂(lè)意表達(dá)自己的感受,分享個(gè)人的想法,更加地積極主動(dòng)。因此,如果教師能夠經(jīng)常推動(dòng)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行生生互動(dòng)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,提升認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生參與性更廣泛,學(xué)生處于感受的主體地位,更能增強(qiáng)體驗(yàn)值,提升教學(xué)效果。

      歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科,而家國(guó)情懷是歷史學(xué)科中最高的核心素養(yǎng),如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一最高目標(biāo)的追求,教師可以依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo),設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究互動(dòng),更有利于在高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。如教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),有目的地為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行主題選材,提前布置周末作業(yè),讓班級(jí)各小組合作準(zhǔn)備素材,每?jī)芍芑蛞粋€(gè)月利用歷史課的前10分鐘進(jìn)行小組展示活動(dòng),形式可包括小組歷史主題演講、小組歷史故事會(huì)、小組歷史課本劇等,此類(lèi)活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎。如在《盛唐氣象》這一課當(dāng)中,筆者就根據(jù)民族關(guān)系這一內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)“唐朝與吐蕃交往的那些事”的故事會(huì),有的教師還設(shè)置了“文成公主”的課本劇表演,均由小組合作來(lái)完成,結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)均帶給了我們驚喜。類(lèi)型豐富的課前表演,讓學(xué)生在這些互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中即可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),節(jié)省時(shí)間,又能彰顯個(gè)性,還可有助于將家國(guó)情懷培養(yǎng)在課堂落地生根。

      而在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以以小組合作學(xué)習(xí)為載體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境,設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作探究難題,巧妙設(shè)置小組互動(dòng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生合作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組的分工與合作互動(dòng),不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力、合作意識(shí),而且有助于在豐富多彩的各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

      如在《盛唐氣象》一課當(dāng)中,可以設(shè)置兩個(gè)小組合作問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。第一個(gè)是“盛唐經(jīng)濟(jì)的繁榮”一目,教師可在課前出示任務(wù),要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)唐朝的經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)展覽,將班級(jí)小組進(jìn)行分工,分為農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組三個(gè)大組,讓學(xué)生自行查找圖片、收集資料、制作課件,在課堂上進(jìn)行小組合作成果展示。教師在學(xué)生準(zhǔn)備之前應(yīng)對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),如農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展能帶來(lái)何種啟示?手工業(yè)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展分別具有什么特點(diǎn)?唐時(shí)長(zhǎng)安城布局有何特點(diǎn),在當(dāng)時(shí)具有怎樣的地位……通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行合作探究指明方向。第二個(gè)小組合作探究環(huán)節(jié)可在突破“盛唐氣象產(chǎn)生的原因”這一難點(diǎn)時(shí)設(shè)置,教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行探究(國(guó)家、物質(zhì)、社會(huì)、文化等方面),這樣的難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上,組員之間再進(jìn)行交流和碰撞,更有利于抽絲剝繭,在合作中解決問(wèn)題。此時(shí),教師由此及彼,從盛唐氣象延伸到我國(guó)的制度自信和文化自信,那么家國(guó)情懷的培養(yǎng)自然而然也就得到了強(qiáng)化。

      小組合作能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉悅的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異編成若干小組,大家彼此分工合作,針對(duì)老師布置的任務(wù)共同努力,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里,教師不再是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí),而是為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),把方法傳授給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,在相互交流合作探討中,在不同意見(jiàn)的碰撞中,去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容,達(dá)到更佳的教學(xué)效果,這樣能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有生機(jī)、快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。

      三、 創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn),感受家國(guó)情懷脈搏

      情境式體驗(yàn)是指在教學(xué)中設(shè)置某種情境,使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合,自身去體驗(yàn)或感受歷史,認(rèn)識(shí)世界,感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。歷史是繽紛多彩、生動(dòng)有趣的,教師在歷史教學(xué)中重視設(shè)置歷史情境,讓學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境中,更能夠使學(xué)生架起與歷史對(duì)話的橋梁,去感受歷史的脈搏。

      以《盛唐氣象》為例,在新課導(dǎo)入部分,教師可借助影片或歷史紀(jì)錄片等影像資料來(lái)展示大唐恢宏的風(fēng)貌,在美妙的光影情境當(dāng)中,讓學(xué)生直觀地感受到盛唐氣象,學(xué)生驚嘆之余自然而然就會(huì)生出對(duì)大唐的好奇與向往。在講授民族交往與交融這一內(nèi)容時(shí),教師可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,編演歷史小短劇“文成公主入藏”,在課堂上進(jìn)行表演展示,在生動(dòng)有趣的歷史短劇情境體驗(yàn)中,加深他們對(duì)這一歷史事件的理解和感悟。在“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這一子目中,有很多我們耳熟能詳?shù)臍v史人物,如李白、杜甫、白居易幾位詩(shī)人,在講述這些歷史人物知識(shí)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞大會(huì)情境,讓學(xué)生在詩(shī)詞的碰撞中還原這些歷史人物的真實(shí)形象,挖掘他們的精神和性格,讓歷史人物“活”起來(lái),激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,進(jìn)而達(dá)到歷史學(xué)科情感教育的功能。

      教師緊扣家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo),深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關(guān)家國(guó)情懷的情感教育素材,創(chuàng)設(shè)歷史情境來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),能夠形成一種良好的重在體驗(yàn)和重在參與的課堂氛圍,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣,更真切地生發(fā)出愛(ài)國(guó)情感的根苗,進(jìn)而滋養(yǎng)他們的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

      四、 開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn),深化家國(guó)情懷培育

      實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)家國(guó)情懷的有效方式,以感悟家國(guó)情懷為主旨的靈活、生動(dòng)、有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以彌補(bǔ)歷史課堂教學(xué)的不足。積極開(kāi)展各種課外歷史體驗(yàn)活動(dòng),能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和情感的升華,達(dá)到歷史教學(xué)的知、情、意合一的更佳效果。

      在學(xué)生假期時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)需要擬定各個(gè)主題,布置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè),比如:進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)、人物訪談活動(dòng)、主題手抄報(bào)制作活動(dòng)等。例如,在講授《盛唐氣象》一課時(shí),教師可以結(jié)合望城鄉(xiāng)土史特色,給學(xué)生布置相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng),如“探訪銅官窯,感受瓷器美”為主題的瓷器制作手工實(shí)踐活動(dòng),或者“走進(jìn)書(shū)堂山,尋找歐陽(yáng)詢(xún)”為主題的書(shū)法作品創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)臨近學(xué)生生活地域的主題實(shí)踐活動(dòng)給予了學(xué)生發(fā)展更充裕的時(shí)間和更廣闊的空間,讓他們可以自主探究、自由發(fā)揮。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影像資料等方式去了解實(shí)踐活動(dòng)主體的整體概況和面貌,這種前期資料的收集、整理工作有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行有效的銜接。比如有關(guān)于銅官窯的主題實(shí)踐活動(dòng),從學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)開(kāi)始,他們對(duì)銅官窯就有了初步的認(rèn)識(shí),隨著實(shí)地走訪等活動(dòng)的逐漸展開(kāi),到最后的總結(jié)提煉,他們對(duì)銅官窯的認(rèn)識(shí)會(huì)由抽象變得形象,由感性變成理性。這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程,學(xué)生能真切地體會(huì)到祖先們致力于瓷器發(fā)展的努力、專(zhuān)業(yè)與執(zhí)著,這種體驗(yàn)更能讓學(xué)生內(nèi)心深處生出對(duì)銅官窯熱愛(ài)的真情實(shí)感,從而加深對(duì)望城鄉(xiāng)土文化的自豪之情,進(jìn)而再生出對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自信與熱愛(ài)之情。

      在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)中,確立恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)主題是尤為重要的。基于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的訴求,活動(dòng)主題的確定應(yīng)滿(mǎn)足這些要求:首先,所選的主題必須緊密?chē)@“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置,且與歷史教學(xué)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)密切結(jié)合。其次,所選主題應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián),可以將教材上的歷史知識(shí)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能建立起聯(lián)系。再次,所選主題應(yīng)具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性和操作性,能夠讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)踐的過(guò)程中去體味歷史,拓寬他們的視野,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。

      五、 實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué),進(jìn)行縱橫體驗(yàn),浸潤(rùn)家國(guó)情懷素養(yǎng)

      歷史學(xué)科的內(nèi)容,中外聯(lián)系,古今貫通,蘊(yùn)含了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科教、文化等各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀文化。因而,在2022版的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了明確的學(xué)科融合要求:歷史課程的設(shè)計(jì),要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián),力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用。而相對(duì)抽象的歷史知識(shí)來(lái)說(shuō),地理、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科更加形象具體,操作性更強(qiáng),因而教師如果能在教學(xué)中融合其他學(xué)科內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些科學(xué)有趣的學(xué)生活動(dòng),建立起縱橫式的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn),可讓學(xué)生在課堂上獲得多元化知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)沿著深度、廣度兩個(gè)方面拓展,更有利于學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育。

      盛唐是我國(guó)古代國(guó)家強(qiáng)盛、社會(huì)繁榮和統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展的重要時(shí)期。《盛唐氣象》一文就涵蓋了政治學(xué)科的民族關(guān)系、地理學(xué)科的民族分布、語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞文學(xué)、美術(shù)學(xué)科的書(shū)法繪畫(huà)、音樂(lè)學(xué)科的音樂(lè)舞蹈等內(nèi)容,可謂是包羅萬(wàn)象。如何在教學(xué)中將各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合,幫助學(xué)生整體感知盛唐氣象中所展現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感呢?我們進(jìn)行了一些嘗試。在學(xué)習(xí)多彩的文學(xué)藝術(shù)這一內(nèi)容時(shí),我們請(qǐng)學(xué)生表演中國(guó)舞和拉丁舞,然后提問(wèn):你是否能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述剛才看到的兩種舞蹈?而在唐朝時(shí)期,是否除了中國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈,也有外來(lái)舞蹈的融入呢?不同風(fēng)格舞蹈的呈現(xiàn)讓你感知到了怎樣的唐朝風(fēng)氣?在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們借助了舞蹈藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,入情入景,進(jìn)而使學(xué)生在“唐朝兼容并包的社會(huì)風(fēng)氣”的深度思考中,形成對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。在書(shū)畫(huà)藝術(shù)內(nèi)容這一部分,我們讓學(xué)生提前收集相關(guān)的歷史資料,并請(qǐng)教美術(shù)老師相關(guān)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí),然后我們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)了部分學(xué)生的書(shū)法和國(guó)畫(huà)作品,通過(guò)對(duì)比唐朝的書(shū)法和繪畫(huà)作品,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鑒賞,暢談自己的感受。借著對(duì)藝術(shù)作品的欣賞,我們引導(dǎo)學(xué)生探究到正是國(guó)家繁榮與強(qiáng)盛的滋養(yǎng),才能讓藝術(shù)之花競(jìng)相開(kāi)放,油然而生對(duì)國(guó)家的自豪感。在講述民族關(guān)系的內(nèi)容時(shí),我們讓學(xué)生繪制唐朝民族關(guān)系的歷史地理簡(jiǎn)圖,幫助學(xué)生分析在唐朝當(dāng)時(shí)的交通等條件下,如何處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系,進(jìn)而上升到唐朝開(kāi)明的民族政策所展現(xiàn)的超凡氣度。在傳授唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮這一內(nèi)容時(shí),我們讓學(xué)生搜尋形容唐朝瓷器、絲織業(yè)技術(shù)高超的多首唐詩(shī),通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)幫助學(xué)生感受其種類(lèi)之豐富、技藝之高超。本堂課我們借助地理繪圖增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空感;通過(guò)藝術(shù)表演提高了學(xué)生的鑒賞能力;引入文學(xué)欣賞拓展了學(xué)生的知識(shí)面、提高了文學(xué)素養(yǎng)。我們看到了通過(guò)這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置,使整個(gè)歷史課堂更加立體,更有層次,在錘煉學(xué)生多種能力的同時(shí),也讓他們?cè)谌娴亓私馓瞥氖⒋髿庀?、恢宏氣度之后,更增添了?duì)國(guó)家的自信和熱愛(ài)之情。

      六、 結(jié)論

      總而言之,以上方法有助于推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)方式在歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,而初中歷史采用體驗(yàn)式教學(xué)方式更能夠促成學(xué)生感情的生發(fā)與變化,讓學(xué)生在感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的諸多體驗(yàn)中培養(yǎng)家國(guó)情懷。

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      作者簡(jiǎn)介:陳曉蘭(1983~),女,漢族,湖南瀏陽(yáng)人,長(zhǎng)郡月亮島學(xué)校,研究方向:初中歷史。

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