劉艷

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂明確提出要強化“實踐意識”，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了大量的實踐性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，著力強化學(xué)科實踐在學(xué)習(xí)方式變革中的核心地位，其根本原因就在于核心素養(yǎng)的綜合性與實踐性特征表現(xiàn)。核心素養(yǎng)依托能動活動中個體直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的相互作用而得以發(fā)展，并在個體解決綜合問題和完成真實任務(wù)情境中得到表現(xiàn)。換言之，核心素養(yǎng)是在基于學(xué)科又超越學(xué)科的能動活動中培育，學(xué)科給予了素養(yǎng)發(fā)展的土壤，提供了人類獨特的認(rèn)識世界與改造世界的經(jīng)驗積累和學(xué)科視角，而能動活動則拓展了學(xué)科領(lǐng)域，為人提供了一種更完整并富有邏輯的未來可能性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科實踐，是通過融合學(xué)科土壤與能動活動，讓學(xué)生參與到學(xué)科探究中去理解并建構(gòu)具體學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、思維體系與價值觀念，以便在面臨復(fù)雜問題情境時能夠運用學(xué)科思維和實踐結(jié)構(gòu)進行觀察、探究與驗證，作出明智而富有創(chuàng)造性的判斷和行動，從而形成“強有力的知識”。同時，在個體與他人、與群體、與文化的交互中共享社會結(jié)構(gòu)中的價值觀念和行為規(guī)范，在此基礎(chǔ)上，得以發(fā)展個體的社會道德感與責(zé)任感。

學(xué)科實踐作為一種以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和多維實踐活動為依托，通過解決學(xué)科問題促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前深化育人方式變革的核心方向。事實上，學(xué)科實踐并非一個外來概念，而是對教育領(lǐng)域“知行合一”這一古老、長新問題的回應(yīng)，是在課程探索與教學(xué)變革經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)的育人方式的迭代，試圖達成“學(xué)科”與“實踐學(xué)習(xí)”相互融通。當(dāng)前，有關(guān)實踐性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)嘗試呈現(xiàn)出簡單化操作、程序化探究、零散性實踐等樣態(tài)，其中存在著對實踐系統(tǒng)性、學(xué)科典型性與活動深刻性等規(guī)約的忽視，也就難以真正厘清學(xué)科實踐的邊界及其學(xué)習(xí)樣態(tài)。

學(xué)科實踐的現(xiàn)實規(guī)約，要求實現(xiàn)知識與情境的內(nèi)在統(tǒng)一、認(rèn)識與實踐的雙向互動、感性體驗與心智品格的協(xié)同發(fā)展，促進科學(xué)世界與生活世界的生動循環(huán)。這就意味著，學(xué)科實踐是讓學(xué)生在多元且豐富的知識情境中展開學(xué)科問題的探索，要求個體在具身實踐中保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗的完整性，在進階性學(xué)習(xí)活動中深化學(xué)科探究，進而實現(xiàn)真實情境中的知識運用與知識創(chuàng)造。與此相對應(yīng)，教師要構(gòu)建一體化的課程指導(dǎo)框架，其中包含以課程統(tǒng)整教材內(nèi)容和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，開展長時性、主體化、學(xué)科味的實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實且有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計進階性的學(xué)科問題與問題鏈，以推動指向?qū)嵺`學(xué)習(xí)方式的教學(xué)評價等一系列變革。

劉 艷? ?華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向課程與教學(xué)論。