王瓊

［摘要］ 統(tǒng)編小學(xué)語文教材中長文篇目占比加大，閱讀教學(xué)中教師要落實(shí)新課改的理念和要求，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生閱讀能力為抓手，積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“長文短教”的策略，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力。本文以四年級(jí)上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，通過深入探究，總結(jié)出重視學(xué)情研究，明確教學(xué)要點(diǎn)；探尋教學(xué)接口，提高閱讀期待；關(guān)注語文要素，深化教學(xué)效果；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，豐富閱讀體驗(yàn)的“長文短教”教學(xué)策略，構(gòu)建高效的語文課堂。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；長文短教；策略

“長文”一般是指統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的精讀課文?！岸探獭笔且环N高效的閱讀教學(xué)方式，由教師確定課文的人文主題，把握思想內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)梳理出課文結(jié)構(gòu)及故事情節(jié)，使學(xué)生從不同角度建構(gòu)知識(shí)體系，理解課文的主題思想。如何探究和運(yùn)用好小學(xué)閱讀教學(xué)“長文短教”策略，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)必須研究和解決的問題。對(duì)此，本文開展探索，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和語段，在閱讀中揣摩作者的思想感情，品味文本的價(jià)值。

一、“長文短教”的意義

其一，能夠幫助學(xué)生整體建構(gòu)語文知識(shí)體系。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“長文短教”模式，有助于課堂提質(zhì)增效，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)體系?！伴L文短教”巧于優(yōu)化，功在細(xì)磨，對(duì)文本達(dá)成整體建構(gòu)，應(yīng)用該模式能幫助學(xué)生在閱讀中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，從而提高教學(xué)效果。小學(xué)語文教師給予學(xué)生充足的自主閱讀機(jī)會(huì)，掌握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)閱讀主題相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以整體視角總覽全文，避免出現(xiàn)以局部概括整體的現(xiàn)象，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

其二，有利于凸顯學(xué)生的主體地位?！伴L文短教”能夠在有限的課時(shí)內(nèi)有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們獲得源源不斷的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分重難點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用由簡入繁、由易到難的“長文短教”教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式閱讀課文，總結(jié)和概括課文內(nèi)容。這樣，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、理解與概括能力，提高閱讀教學(xué)效果。

其三，有助于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！伴L文短教”能夠提高學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由此提升語文能力和素養(yǎng)。教師要遵循整體建構(gòu)、學(xué)生主體、素養(yǎng)發(fā)展的設(shè)計(jì)原則，圍繞閱讀主題，整合和提煉“長文短教”教學(xué)策略，給予學(xué)生充足的自主預(yù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的“短教”雙向發(fā)力，共同作用，從而提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“長文短教”教學(xué)策略探析

1.重視學(xué)情研究，明確教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)然后知不足，教然后知困。學(xué)生的反饋能幫助教師明確學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，由此開展學(xué)情研究工作。同時(shí)，能夠幫助教師把握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于為后續(xù)的教學(xué)提供思路，以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在“長文短教”中要全面分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確“長文短教”中的要點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)情研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)判斷學(xué)生的閱讀能力水平，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“長文短教”策略，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生于1853年創(chuàng)作的一篇童話，被編排在小學(xué)語文四年級(jí)上冊教材中。教學(xué)中，教師可充分利用預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和閱讀理解情況，明確課文教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不足和存在的問題，優(yōu)化“長文短教”策略，使后續(xù)的教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。首先，教師可以課文內(nèi)容和語言風(fēng)格為依托，讓學(xué)生了解課文擬人化的童話語言特點(diǎn)，了解文中“五粒豆”的不同經(jīng)歷。然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后敘述五粒豌豆的不同經(jīng)歷及各自的結(jié)果，以了解學(xué)生在閱讀中存在的難點(diǎn)和問題，據(jù)此校準(zhǔn)后續(xù)“長文短教”的方向。在學(xué)生完成課文初讀后，教師出示預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)檢測完成情況，分析學(xué)生閱讀中存在的空白點(diǎn)，再利用問詢的方式，了解學(xué)生課文理解上存在的困惑，從而發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“小女孩與第五粒豌豆之間發(fā)生的事”感興趣，教師便可設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷他們對(duì)文本的理解深度。有了這些鋪墊，教師就可以靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整此前的閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解本篇童話的核心思想，并大膽想象五粒豌豆的未來情況，讓學(xué)生理解課文中心思想，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。最后，教師根據(jù)學(xué)生的思維中的不足和知識(shí)上的漏洞，呈現(xiàn)與課文故事情節(jié)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)情，再次找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)研讀，以此提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.探尋教學(xué)接口，提高閱讀期待

學(xué)生只有保持積極態(tài)度和良好期待，才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，從而真正獲益。在“長文短教”閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷探尋教學(xué)接口，圍繞富有哲理和趣味的語言開展論證、想象、反思活動(dòng)，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，從而突破閱讀中的重難點(diǎn)。教師可以學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)為切入口，帶領(lǐng)他們聯(lián)系生活實(shí)際分析課文內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生從文中提煉出重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)提高他們對(duì)“長文短教”的期待。

具體而言，教師可緊緊圍繞課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受課文蘊(yùn)含的哲理，體會(huì)閱讀的樂趣，在學(xué)習(xí)中掌握論證、想象、反思方法，由此產(chǎn)生閱讀熱情和對(duì)“長文短教”的期待。首先，教師分析課文標(biāo)題，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生由點(diǎn)及面理解課文所講故事，旨在激發(fā)他們了解故事結(jié)局的好奇心。然后，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體呈現(xiàn)與豌豆相關(guān)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中所見的豌豆，有意識(shí)地將生活元素與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，使他們明白故事的主要線索是“五粒豆的各自經(jīng)歷”，也確定了“長文短教”的起點(diǎn)。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的文本閱讀思考問題：為什么豌豆莢里有五粒豌豆？五粒豆都有什么經(jīng)歷，結(jié)果怎樣？讀了本文，你有什么感想？

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀。在閱讀完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡述在閱讀過程中的疑惑點(diǎn)，在聚焦問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式學(xué)習(xí)，在組內(nèi)提問和交流，帶著問題進(jìn)一步閱讀課文，小組成員再合作解決閱讀過程中存在的疑惑和問題。教師適時(shí)加入各學(xué)習(xí)小組中，了解和掌握學(xué)情，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問題，以此增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀的期待感和成就感。最后，教師以全文總結(jié)闡述為接口，引導(dǎo)學(xué)生共同繪制與課文內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用直觀圖文工具輔助學(xué)生了解課文和主旨及文中蘊(yùn)含的深刻哲理，促進(jìn)學(xué)生把握課文主要線索，明白故事情節(jié)和角色形象，深入理解五粒豆在不同事件中發(fā)揮的作用，從而高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

3.關(guān)注語文要素，深化教學(xué)效果

關(guān)注語文要素，推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)與語文要素融合，有助于指導(dǎo)學(xué)生有序思考，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究和深入分析，深化“長文短教”效果。教師可以通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文要素，在閱讀中積極主動(dòng)思考，鍛煉思維能力，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些具有深度探究價(jià)值的問題，將語文要素真正落實(shí)到閱讀課堂中，在降低教學(xué)難度的同時(shí)也能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》所屬單元的語文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》體現(xiàn)了安徒生對(duì)于人們心靈的細(xì)致關(guān)懷。教師聚焦語文要素，巧設(shè)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文中探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在獨(dú)立思考中建構(gòu)知識(shí)，形成完整的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，促使學(xué)生深入思考，在合作交流、思維碰撞中形成較為全面的答案，培養(yǎng)良好的合作和創(chuàng)新意識(shí)。教師要針對(duì)課文的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將有關(guān)閱讀問題展示在白板上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和找到以下問題的答案：文中“這一天簡直像一個(gè)節(jié)日”一句話有何深意？將小女孩與一粒豌豆聯(lián)系在一起，有何用意？哪一粒豌豆的經(jīng)歷最有趣？如果你是一粒豌豆，你愿意成為文中的哪一粒豆？

學(xué)生依據(jù)教師提供的問題清單，具身參與到閱讀活動(dòng)之中，從不同的角度尋找問題答案，精準(zhǔn)掌握課文重難點(diǎn)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的同時(shí)還可以提出自己在閱讀中的疑問，由師生共同解決。因此，將語文要素真正落實(shí)于“長文短教”之中，有助于深化教學(xué)效果。并且，著重圍繞第五粒豆的經(jīng)歷，匯總學(xué)生提出的有價(jià)值問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，通過交流討論、合作學(xué)習(xí)等方式找尋問題答案，從小組合作學(xué)習(xí)中解讀課文中的人文元素，讓課文閱讀不再浮于表面，而是多角度思考，深化了“長文短教”的效果。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，豐富閱讀體驗(yàn)

良好的教學(xué)情境和氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?；趯?shí)踐的教學(xué)情境既包含復(fù)雜的情感體驗(yàn)，也囊括多方面的語文知識(shí)理解，是構(gòu)建“長文短教”教學(xué)資源的關(guān)鍵載體。教師可以根據(jù)“長文”中看似平淡卻又飽含深情的句子創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在與閱讀相關(guān)的生活體驗(yàn)中融入自己的感悟，以加深對(duì)課文的理解，豐富“長文短教”的體驗(yàn)。實(shí)踐情境能讓學(xué)生在對(duì)課文的深入挖掘和理解中產(chǎn)生濃厚興趣，在情境之中擇取精彩片段進(jìn)行精讀，提升閱讀效果。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》語言通俗易懂，內(nèi)容精彩生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以聯(lián)系文中飽含深情的句子，設(shè)計(jì)有感情朗讀的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生分別扮演五顆豆中的不同角色，在朗讀中融入自己的情感，從而豐富學(xué)生的朗讀體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)背景，如安徒生的生平經(jīng)歷、童話的語言特點(diǎn)、所蘊(yùn)含的道理等，幫助學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為寬廣、細(xì)膩的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擇取相應(yīng)的課文片段進(jìn)行細(xì)讀，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的語言和內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)各自性格特點(diǎn)，感受童話的魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在原有的分角色朗讀的基礎(chǔ)上，變講臺(tái)為舞臺(tái)，讓學(xué)生扮演文中的“豌豆”，演一出“小舞臺(tái)劇”。教師指導(dǎo)學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)角色和情節(jié)，通過表演的形式，加深對(duì)課文內(nèi)容、主題思想、作者情感的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)及情感表達(dá)能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表演情況，及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在表演過程中的創(chuàng)新點(diǎn)，更多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來表揚(yáng)學(xué)生，從而讓學(xué)生再接再厲?？梢哉f，上述教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“長文短教”策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生搭建完整的語文知識(shí)框架，使他們理解所讀文本核心思想。小學(xué)語文教師在教學(xué)中全面分析和掌握學(xué)情，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，聚焦語文要素，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，明確“長文短教”的要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的期待，深化教學(xué)效果，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀能力。同時(shí)，教師可結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化“長文短教”的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，最終構(gòu)建高效的語文課堂。

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王 瓊? ?甘肅省平?jīng)鍪嗅轻嘉奈鋵W(xué)校。