李文送?何小霞?王惠

［摘要］ 基于核心素養(yǎng)教育對生物學教學的新要求，凸顯課程與教學的育人價值，追求心靈的成長、覺醒和轉(zhuǎn)向，《生物教育心理學》讓我們體悟到：“心”藏著教與學的全部密碼，其中教的密碼是培育“心”之思維，學的密碼是強健“心”之力量，評的密碼是促進“心”之發(fā)展，記的密碼是搭建“心”之回路，悟的密碼是生成“心”之智慧。

［關(guān)鍵詞］ 生物學教育；核心素養(yǎng)；心靈；心理

時代新人的培育，需要基于核心素養(yǎng)的教、學、評等體系共同為學生的生命成長和持續(xù)發(fā)展賦能。當然，攀登學習之山峰，離不開記憶之石梯，以及內(nèi)心的悟道。為了找尋“心”之理、“心”之律和“心”之道，筆者走進胡繼飛教授的力作《生物教育心理學》。筆者發(fā)現(xiàn)：“心”藏著教與學的全部密碼——教的密碼、學的密碼、評的密碼、記的密碼、悟的密碼。

一、教的密碼：培育“心”之思維

思維是人類的高級認知活動，是“人之所以為人”的憑據(jù)，是人類對事物間接性、概括性的認識。作為生物學教育和科學教育的“雙料”資深學者，胡教授在書中專程對生物學科思維進行了概述。生物學科思維不但具有一般思維所具有的特性（如間接性、概括性），而且具有自身的特殊性。就生物學科思維的特殊性來說，其主要表現(xiàn)在生物學科思維是以生物學科語言為中介來進行的，即從本質(zhì)上講，生物學是由一個個彼此關(guān)聯(lián)的生物學概念組成的。生物學概念是生物學科思維的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，而建立在基本生物學概念基礎(chǔ)上的推理和判斷則是生物學科思維的基本方式，所以生物學科思維主要是一種理性思維。

教師如何培育學生的生物學科思維？首先，幫助學生夯實生物學科知識的基礎(chǔ)。學科知識是打開學科“殿堂”和認識學科規(guī)律的鑰匙，是建立學科概念、學科思維和學科思想的基礎(chǔ)，是形成學科語言、學科色彩和學科性格的條件。其次，指引學生在學科實踐或探究中學會如何運用生物學科思維，即知道怎樣將學科知識轉(zhuǎn)化為學科思維。書中認為，生物學科思維同樣遵循分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化等一系列過程與方法。這就表明，教師要創(chuàng)造學科學習環(huán)境，引領(lǐng)和指導學生親身經(jīng)歷上述過程，運用上述方法，從而使之建立一系列的生物學概念，并加以判斷、推理和應(yīng)用。最后，要用好生物學教材，并整合師生自身素材和其他生物學資源，聚焦生物學大概念，注重探究實踐，進行綜合育人、協(xié)同育人和實踐育人。

二、學的密碼：強健“心”之力量

學習是生命的本能，是學習者的內(nèi)心對話，也是人們生活、成長和發(fā)展的需要。同一個班級的學生，在同樣教師的教育下，學習相同的課程，往往表現(xiàn)出不同的學習效果，主要原因在于學生的學習力不同。學習力不僅是學生關(guān)鍵的成長力，而且是未來人才的核心競爭力。

教師如何提高學生的生物學概念學習力，從而強健其“心”之力量？書中重點介紹了認知心理學的理論研究成果：概念習得包括概念形成、概念同化和概念轉(zhuǎn)變?nèi)N方式；同時強調(diào)，概念同化是學生獲得生物學概念的主要方式，即利用學生認知結(jié)構(gòu)中的原有概念，以定義的方式直接展示概念的關(guān)鍵特征，從而使學生獲得新概念。作者還提醒教師，當學生的前概念與新概念發(fā)生沖突而不一致時，學生需要通過概念轉(zhuǎn)變來掌握新概念。對此，教師可采用基于認知沖突的教學策略來解決前概念的困擾，使得新概念更容易接受。

三、評的密碼：促進“心”之發(fā)展

教學評價是教學體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是回答“教得如何”或“學得如何”的問題。現(xiàn)行初中和高中生物學課程標準均把“學業(yè)評價促發(fā)展”列為課程理念之一，致力構(gòu)建“一個主體多元，方法多樣，既關(guān)注學業(yè)成就，又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學學業(yè)評價體系”。無論是促進學生學習與發(fā)展的評價，還是滿足個體差異和發(fā)展需求的評價，或者是促進核心素養(yǎng)形成的評價，在本質(zhì)上都是促進“心”之發(fā)展的評價。

如何利用教學評價的測評、診斷、激勵和導向等多種功能來促進“心”之發(fā)展？書中說，評價是對學習效果做出價值判斷，而現(xiàn)代教育目標分類學的出現(xiàn)使極為復雜的教育測評成為可能。作者從生物學教育目標的分類、生物學學業(yè)測評的內(nèi)容與方法、生物學考試中的命題技術(shù)三個方面，對國內(nèi)外有關(guān)這方面的理論研究和實踐經(jīng)驗進行了概括和論述。這能為生物學教師開展教學評價提供較為豐厚的理論依據(jù)和實踐支撐。

四、記的密碼：搭建“心”之回路

“記”，在這里主要指記憶的意思。記憶是人腦對所經(jīng)歷過的事物的一種反映，包括對事物的識記、保持、回憶或再識等過程。記憶不但具有識記、回憶或再識的功能，而且存在遺忘的規(guī)律。通常，記得多，且保持得多，方能憶得多。對此，教師不僅要深諳學習之規(guī)律，還要指引學生解開記憶的密碼，幫助他們搭建好“心”之回路。書中對與生物學記憶有關(guān)的心理學研究進行了綜述，包括記憶研究及其發(fā)展的概述、生物學學習中的信息加工過程和原理、生物學記憶規(guī)律和記憶術(shù)。這能為教師提供非常有針對性和參考價值的指引。

好的記憶力，不僅能記得快、記得多，還能記得牢。教師如何在教學中提高學生的記憶力？一方面，教師要借助合適的媒介，運用適切的方法，幫助學生提高記憶的敏捷度、持久度和準確度；另一方面，教師要創(chuàng)造條件促進“瞬時記憶→短時記憶→長時記憶”在學生記憶回路上快速流轉(zhuǎn)，直到形成永久記憶。

五、悟的密碼：生成“心”之智慧

教育是一門智慧之學，課程教學承擔“培根鑄魂，啟智增慧”的使命。教師要落實好立德樹人的根本任務(wù)，不僅要對教育教學工作和學生充滿熱愛與敬畏，具備相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和職業(yè)道德等，而且要領(lǐng)會黨和國家教育方針的指導思想、課程標準的精神、課程的育人價值，還要明晰教、學、評的原則與原理，包括學習與記憶發(fā)生的規(guī)律、學生身心成長和認知的規(guī)律。教師應(yīng)成長為有智慧的人，當教師生成了“心”之智慧，就破解了悟的密碼，從而合成悟性的“蛋白質(zhì)”，進而形成充滿悟性和智慧的教育教學行為。所以，教師要不斷提高自己的悟性和智慧。

那么，教師的悟性從哪里來？教師的智慧何以生成？陶行知說：“我的教學悟性和靈性從實踐中來，從讀書中來，從思考中來，從藝術(shù)中來?！边@說明，教師應(yīng)深深扎根于課堂教學，堅持閱讀學習，學會思考，并不斷提高自身的教學水平和育人藝術(shù)。一言以蔽之，從根本上來說教師的悟性是從成長中生發(fā)出來的，只有不斷成長的教師，才能不斷生長出為師之智慧。

［參考文獻］

［1］胡繼飛.生物教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2017.

［2］李文送.論學科教學育人的六重境界[J].當代教育科學，2018（06）.

［3］李海燕，仲彥鵬，孫玉麗.核心素養(yǎng)視角下學生學習力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2019（03）.

［4］李文送.育全人·少而精·強主動·重探究·促發(fā)展：《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》的新教學取向[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z2）.

李文送? ?嶺南師范學院附屬中學教研中心主任。

何小霞? ?廣東省深圳市新安中學（集團）初中部副校長。

王 惠? ?廣東省惠州市惠陽區(qū)三和實驗學校副校長。