初高中歷史教學(xué)銜接的策略

李里根?程世高

【摘要】統(tǒng)編初高中歷史教材都按通史體例敘述中外歷史，內(nèi)容交叉重疊在所難免，教師應(yīng)熟知課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情考情，做好知識(shí)整合、能力分層、情感提升，使課堂教學(xué)時(shí)間得到更合理、有效的分配，聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】歷史教師；教材；教學(xué)銜接；策略

初高中歷史教學(xué)銜接，指的是在初高中兩個(gè)學(xué)段歷史教學(xué)的過(guò)渡與承接，包含歷史課程在這兩個(gè)學(xué)段教與學(xué)的銜接。普通高中歷史課程是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線(xiàn)，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類(lèi)在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。高中歷史新課標(biāo)在課程類(lèi)型中指出“這樣的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程有所區(qū)別和銜接”。在課程關(guān)聯(lián)部分明確提到“高中歷史課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)與技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念”。

一、做到三個(gè)熟知

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)出發(fā)的權(quán)威依據(jù)和方向，教材是教學(xué)的重要工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。因此，要做好學(xué)段銜接，無(wú)論是初中還是高中歷史教師都須對(duì)新版課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情考情了如指掌，才能更好地找尋兩個(gè)學(xué)段的契合點(diǎn)。

1.熟知課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，明確了教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教育更具方向性、針對(duì)性?；诔醺咧袣v史銜接的教學(xué)，要求初中歷史教師知曉所施教內(nèi)容在義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，就這一內(nèi)容教材作何表述，要深入了解施教班級(jí)的學(xué)生情況及特點(diǎn)，從而明確這節(jié)課該教什么內(nèi)容、怎么教、教到什么程度。與此同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)知道這一內(nèi)容在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明晰在教材中應(yīng)怎樣表述，將兩個(gè)學(xué)段的課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系與區(qū)別，并注重二者間的聯(lián)系，將其共同點(diǎn)作為施教側(cè)重點(diǎn)。高中歷史教師亦應(yīng)如此，同時(shí)還要注重二者的區(qū)別，將區(qū)別作為施教側(cè)重點(diǎn)，將共同點(diǎn)作為基礎(chǔ)，既體現(xiàn)知識(shí)的連貫性，又兼顧進(jìn)階性。

例如，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，初中課標(biāo)要求為“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義；通過(guò)了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”。高中課標(biāo)要求為“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開(kāi)發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就”。

對(duì)比這兩個(gè)學(xué)段的課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，就內(nèi)容而言均涉及政權(quán)更迭、民族交融、區(qū)域開(kāi)發(fā)、文化藝術(shù)成就等要點(diǎn)，不同在于初中還提到孝文帝改革、人口遷徙、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新等事件或現(xiàn)象，高中則提到制度變化與創(chuàng)新、思想新成就等。并且初中通過(guò)政權(quán)更迭、孝文帝改革、人口遷徙、區(qū)域開(kāi)發(fā)等事件或現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這一階段民族交往、交流、交融的歷史特點(diǎn)和對(duì)中華民族的意義；通過(guò)科技和藝術(shù)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。而高中則更側(cè)重魏晉時(shí)期政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)梳理和跨階段的社會(huì)發(fā)展成就。由此可見(jiàn)，初中課標(biāo)突出單一時(shí)間和現(xiàn)象的認(rèn)知，側(cè)重基于線(xiàn)的點(diǎn)學(xué)習(xí)；高中課標(biāo)突出大時(shí)空下的基于點(diǎn)的線(xiàn)梳理。鑒于上述分析后，便可以清晰知道初高中階段就魏晉時(shí)期的教學(xué)在側(cè)重上的差異和聯(lián)系，也就方便了初高中歷史老師在教學(xué)銜接上進(jìn)行差異化、個(gè)性化、特色化的設(shè)計(jì)與施教。

2.熟知教材內(nèi)容

教材是教與學(xué)的主要材料。教材為教師備課、上課、布置作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)提供依托，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺(jué)悟的重要載體。因此，初高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要熟知教材內(nèi)容，知道兩個(gè)學(xué)段的教材在同一歷史事件（現(xiàn)象）上表述的異同點(diǎn)，才能在教學(xué)中有所側(cè)重、有所針對(duì)。

三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，初中教材將其編排在七年級(jí)上冊(cè)第四單元即“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”，該單元共包含5個(gè)課時(shí)，分別為：三國(guó)鼎立、西晉的短暫同一和北方各族的內(nèi)遷、東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)、北魏政治和北方民族大交融、魏晉南北朝的科技與文化，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、科技與文化等方面全面闡述了該時(shí)期的社會(huì)狀況。高中《中外歷史綱要》將其編排在上冊(cè)第二單元，即“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展”，本單元第5課“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融”，包含三國(guó)與西晉、東晉與南朝、十六國(guó)與北朝三個(gè)子目，對(duì)三個(gè)子目的內(nèi)容做梳理后，其內(nèi)容主要涉及：三國(guó)政權(quán)介紹、西晉建立與統(tǒng)一、少數(shù)民族內(nèi)遷與西晉滅亡、東晉建立、士族統(tǒng)治與南朝、江南地區(qū)開(kāi)發(fā)、少數(shù)民族與漢族交融、南北朝局勢(shì)、十六國(guó)情況及前秦東晉較量、孝文帝改革、北周北齊對(duì)峙。

對(duì)比兩個(gè)學(xué)段的教材不難發(fā)現(xiàn)，初中對(duì)三國(guó)政權(quán)的建立、西晉的建立、統(tǒng)一與滅亡、北方民族內(nèi)遷與交融、東晉的建立、東晉與前秦的較量、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)、孝文帝改革等內(nèi)容的描述更為具體和詳細(xì)，高中則在初中所含知識(shí)基礎(chǔ)上增加了士族統(tǒng)治、南北朝局勢(shì)、北周北齊對(duì)峙這三個(gè)內(nèi)容，高中更側(cè)重這一時(shí)期政權(quán)更迭的梳理和民族交融的貫穿。因此，在實(shí)施本單元教學(xué)時(shí)，高中教師可對(duì)初中教材所涉內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，并適當(dāng)補(bǔ)充士族統(tǒng)治、南北朝局勢(shì)、北周北齊對(duì)峙這三個(gè)內(nèi)容，將本課的重心放在政權(quán)更迭的線(xiàn)索梳理和民族交融的剖析，從而做到高中教學(xué)有的放矢，切實(shí)提高課堂效率和質(zhì)量。

3.熟知學(xué)情考情

對(duì)學(xué)情、考情的熟知是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提，學(xué)情與考情決定了教學(xué)的高度、深度、廣度。高中歷史教師更應(yīng)該知道現(xiàn)階段施教班級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，考慮如何更好地取舍、整合、梳理教材內(nèi)容，努力做到因材施教、兼顧全體。

初一學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理和求知欲望，其在生活中可能碎片化地接觸了一些歷史故事或人物，但并未接受系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，不具備基本知識(shí)、方法和能力。而高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年學(xué)習(xí)，已積累一些歷史知識(shí)，大致了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技能，初步形成一定的歷史思維能力、史料分析能力，同時(shí)在其生活積累上，較初中更加豐富，對(duì)事物的理性思考已漸趨成熟，但對(duì)歷史的了解還停留在感性與表象層面，不能清晰地厘清歷史事件之間的聯(lián)系與實(shí)質(zhì)。因此，初中歷史教師需根據(jù)課標(biāo)要求，側(cè)重知識(shí)講授，給予學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。高中歷史教師則需在初中歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步完善及知識(shí)體系的進(jìn)一步構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、做好四個(gè)方面的銜接

1.基礎(chǔ)：做好知識(shí)整合

初高中銜接教學(xué)的基礎(chǔ)是知識(shí)點(diǎn)的銜接，但初高中歷史教材知識(shí)有太多重疊。歷史教師應(yīng)在課標(biāo)、教材、學(xué)情、考情分析上找出重合的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注差異知識(shí)點(diǎn)，從而以“同”為黏合點(diǎn)，以“異”為發(fā)力點(diǎn)，將合情作為基礎(chǔ)，將合標(biāo)作為目標(biāo)，將學(xué)生初中階段所掌握的知識(shí)充分利用，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍、加工、重組，有所同有所不同，才能做到有所通。正如前文所作的比較，高中歷史教材在初中歷史教材的基礎(chǔ)上增加了士族統(tǒng)治、南北朝局勢(shì)、北周北齊對(duì)峙等三個(gè)內(nèi)容，是高一學(xué)生在初中尚未接觸的，高中教師就應(yīng)在這些地方作詳細(xì)的闡述和講解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為政權(quán)更迭的線(xiàn)索梳理和民族交融的剖析做好鋪墊。

2.關(guān)鍵：做好能力分層

能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一，初高中教學(xué)設(shè)計(jì)都重視能力的培養(yǎng)，但兩個(gè)學(xué)段又有所區(qū)別和側(cè)重。高中階段的關(guān)鍵能力主要有獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事件、認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)、正確解釋歷史事件、發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)。其中，獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事件在初中階段經(jīng)常涉及，認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)、正確解釋歷史事件在初中階段有所涉及，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)在初中階段幾乎不涉及。因此，高中教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)、正確解釋歷史事件、發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)等五方面的能力。

3.要義：做好情感提升

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，其功能在于以史育人、浸潤(rùn)心靈，所以不管是在三維目標(biāo)的達(dá)成還是核心素養(yǎng)的培育中都占有重要地位。對(duì)于情感目標(biāo)的達(dá)成，初中更為感性，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，講出自己的真情實(shí)感即可。高中的情感不單單需要真情實(shí)感，還應(yīng)隨著閱歷與見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，體現(xiàn)出情懷、格局與遠(yuǎn)見(jiàn)，高中歷史教師要給學(xué)生提供更多視角、多元素材及最新觀點(diǎn)，供學(xué)生內(nèi)化，形成自己的認(rèn)識(shí)。

如在課堂即將結(jié)束時(shí)，出示如下材料：

南北朝都不代表“常態(tài)”，但又以不同的方式推動(dòng)了“回歸”……中國(guó)歷史的連續(xù)性是舉世無(wú)雙的，但“連續(xù)性”并不是說(shuō)一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，是在各種波動(dòng)和變態(tài)中體現(xiàn)出來(lái)的。

——閻步克《波峰與波谷：秦漢魏晉南北朝的政治文明》

李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機(jī)重啟，擴(kuò)大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局。

——陳寅恪《李唐氏族推測(cè)之后記》

學(xué)生應(yīng)該明確“政治上政權(quán)分裂為主，出現(xiàn)短暫或局部的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)上江南開(kāi)發(fā)，南方農(nóng)業(yè)進(jìn)入精耕細(xì)作的時(shí)代，南北差距縮小，民族上南北方都出現(xiàn)了民族交融的局面，推動(dòng)多元一體的局面復(fù)現(xiàn)”，進(jìn)而提升到“三國(guó)兩晉南北朝是國(guó)家分裂和民族交融時(shí)期，也是政治、經(jīng)濟(jì)、文化大變革時(shí)期，上承秦漢帝國(guó)、下啟隋唐帝國(guó)，為隋唐的大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)”這一高度。

4.核心：做好素養(yǎng)培育

高中歷史新課標(biāo)明確指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力”。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求為：初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史，初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史，初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，形成對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。除時(shí)空觀念部分用到“學(xué)會(huì)”，家國(guó)情懷部分用到“形成”外，其他三個(gè)均為“初步”。而高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)均劃分為四個(gè)水平層次?？梢?jiàn)，初高中在核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)要求存在差異，這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中也要有所體現(xiàn)。

如“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭和民族交融”這一課的核心素養(yǎng)目標(biāo)—唯物史觀、時(shí)空觀念：能夠依據(jù)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖把握三國(guó)爭(zhēng)霸和西晉建立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)力的強(qiáng)弱是爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定因素，明確西晉的短暫統(tǒng)一順應(yīng)了歷史潮流。史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)焊攀鰱|晉、南朝時(shí)期王朝更替的史實(shí)，認(rèn)識(shí)北方人民南下在南方開(kāi)發(fā)和發(fā)展過(guò)程中起的作用。結(jié)合東晉、南朝勢(shì)力范圍的變化，認(rèn)識(shí)南朝覆亡的必然性。家國(guó)情懷：能夠通過(guò)概述北魏孝文帝改革的具體措施，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族政權(quán)的漢化順應(yīng)了民族交融的歷史趨勢(shì)，為以后國(guó)家統(tǒng)一和盛世局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。如此，學(xué)科核心素養(yǎng)在初中的基礎(chǔ)上有了更高更具體的要求。

三、注重三個(gè)環(huán)節(jié)

1.互學(xué)共研，讓初高中銜接有跡可循

初高中歷史教學(xué)銜接，是同一學(xué)科不同學(xué)段的溝通，這就需要初高中兩個(gè)歷史科組進(jìn)行聯(lián)合教研與備課，加強(qiáng)溝通，互通有無(wú)，對(duì)于彼此的教學(xué)情況有一定了解。

2.問(wèn)題迭代，讓初高中銜接有機(jī)可乘

歷史教學(xué)重視問(wèn)題情境，初高中教學(xué)銜接也應(yīng)關(guān)注課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，使問(wèn)題呈現(xiàn)螺旋式迭代，體現(xiàn)初高中歷史教學(xué)問(wèn)題的層次性、連貫性，才能使二者的課堂有所不同，才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的提升。

3.研究試題，讓初高中銜接有參考目標(biāo)

初高中銜接是全過(guò)程的銜接，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也同等重要。試題既是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的考核性總結(jié)，也為下一階段的教學(xué)指明方向，以免初高中歷史教學(xué)分離成“兩張皮”。歷史老師要研究中高考試題、模擬題，真正了解兩個(gè)學(xué)段試題的考查方向、角度、難度等，并將所得所感滲透到日常教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

中學(xué)歷史教師應(yīng)積極研究并推動(dòng)落實(shí)初高中不同學(xué)段歷史教與學(xué)的目標(biāo)、立意、知識(shí)、能力、方法、素養(yǎng)等全方位銜接，為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，助力學(xué)生的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、特色化發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于教學(xué)評(píng)一致性的初高中歷史教學(xué)銜接研究”階段性成果，課題編號(hào)：QJY20221038）