批注式閱讀學習的方法與技巧

許君玲

【摘要】教師在教學生應用批注式閱讀時，應注意批注對象與批注方式，通過批注詞句、段落與文本來提高學生的學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 批注式閱讀；閱讀能力；閱讀習慣

語文課程標準指出，要學會運用多種閱讀方法加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。并在“閱讀與鑒賞”部分提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)，對于中學生來說具有非常重要的意義。

義務教育階段要求培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，設置合理的閱讀目標，閱讀方式選擇得當，閱讀速度快慢適中，閱讀存儲數量遞增。而在閱讀方式選擇上，批注式閱讀最能培養(yǎng)學生閱讀的習慣。通過閱讀目標的設定、閱讀過程中準確批注、設定適應讀者的最優(yōu)閱讀速度，能極大地培養(yǎng)學生良好的、正確的閱讀習慣。

一、批注式閱讀的方法與技巧

如何做批注，主要批注什么？筆者結合多年實踐，認為主要從以下方面進行考慮：

1.批注對象的“點”與“面”

閱讀的目的是什么？其實就是要提升學生的學科素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。批注式閱讀要求學生對文章的內容要點、語言特色、表現手法、邏輯層次、思想感情、人物評價等方面能獨立思考，在閱讀過程中邊讀邊思邊批注，使學生大腦思維活躍，對選擇的批注點能進行思考和體悟，最大程度地把手腦并用的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

學生在進行批注式閱讀時，老師要引導學生明白什么是批注式閱讀，并從中領悟到批注對象的選擇、批注方法的使用等精髓，提高學生的批注能力。批注對象的選擇要做到點面結合。“點”即文章的標題、文章中關鍵的詞語或句子，文章中的點睛之筆等；“面”是文章的整體結構特點、語言特色、寫作方法、思想情感等。當然，做批注式閱讀最主要的還是批注標題，標題是文章的“眼”，批注標題，是批注式閱讀的第一步。

好的標題是文章的靈魂，教師要向學生強調批注標題的重要性，引導學生從多方面進行思考，把握批注要點，掌握批注式閱讀的鑰匙。學生不僅要學會批注標題，更要學會把控全文，批注詞語、句子、段落等，還要對文章的結構、主題、觀點、思想感情、藝術特色進行批注。學會這樣點面結合的批注，學會在“天頭地腳”“街頭巷尾”寫滿自己的感悟，也就極大地提升了學生的閱讀水平。

2.批注方式的“巧”與“道”

新課標要求“學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。從這一意義出發(fā)，批注式閱讀是實現學科素養(yǎng)提升的有效途徑。學生在閱讀過程中運用批注，能較好地領悟作品的內涵，形成情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而這樣的批注式閱讀，正是學生在閱讀過程中汲取精神力量的源泉之一。

（1）勾畫式批注。這種批注最為基本，是在閱讀時對文章中的基礎性知識進行圈、點、勾、畫，或將需重點關注的字詞讀音、重要句子等，用自己熟悉的符號、線條等畫出來，作重點關注。這種方法沒有太多的“巧”，但卻有“道”。學生不能亂畫，要有自己的分析和判斷。不僅要畫出重點詞句段，更應畫出在文章中起“紅線串聯”作用的內容，再加上一兩句恰到好處的點評，做到錦上添花。

（2）詮釋式批注。這種批注方式主要是用來對一些難以理解的詞語、句子進行釋義；或者是對段落大意進行歸納。如有這樣一段文字：“那晚，窗外的夜色似乎被滿月稀釋過一般，我和父親靜靜地坐在一起，我能感受到，他害怕失去的，不只是他的母親，還有他的孩子?！痹诠P者引導下，學生有這樣的批注：“‘稀釋’這個詞用得真好，這里是‘沖淡’的意思，夜色因為有了圓月照射而不再黢黑，有了薄薄的光亮。以景烘托人物心情，非常貼切?！?/p>

（3）賞析式批注。這種批注帶有非常強的主觀意識，學生要對文章思想感情、人物形象、藝術手法、結構特點等進行欣賞分析。閱讀批注過程中，要充分尊重個人主觀感受，鼓勵學生“換位思考”，激發(fā)學生的主觀感受，尤其是要鼓勵學生深入文本大膽質疑，這樣寫出來的批注最能體現閱讀的價值。

（4）分析歸納式批注。這種批注方法與其他方法有相通之處，但也有自己的“個性特點”，它多適用于邏輯性嚴密、理論性較強的文章。學生要掌握歸納的方法，學會從個體到整體、從個別到一般看問題，要抓住邏輯要點，學會抓“牛鼻子”。比如學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》，學生在自我閱讀做批注時寫道：“詩歌的第一段以狂風暴雨入筆，寫出詩人茅屋被風刮破時內心的焦急，接著寫茅草被孩子抱走時的無奈和愁苦，層層推進，由個人的生活愁苦引發(fā)詩人的思考。詩人從自己眼前的生活愁苦，想到安史之亂后民不聊生的現狀，想到多少百姓因戰(zhàn)亂而流離失所，由己及人，一股憂國憂民情懷充溢在詩歌的字里行間?！笨梢哉f，學生能寫出如此批注，就是在運用分析歸納的邏輯思維方法。

（5）聯想遷移式批注。即在分析文本的基礎上，運用拓展式思維方式，由此及彼，由文本到文外，橫向對比，相互比照，從而加深對文本的理解。比如學習朱自清的《背影》，學生就抓住了細節(jié)刻畫這一藝術特色。學生批注：“細節(jié)刻畫精到，每一個動作都滿含父親對兒子的愛，與‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’有異曲同工之妙?！笨梢哉f，學會了這樣寫批注，抓住了問題的邏輯要點，有助于加深學生對閱讀文本的理解。

二、不同形式的批注方式應用

明白批注的方式方法，對于學生來說并不夠，還應教會學生批注的語言技巧，批注的語言要精巧細致。筆者結合閱讀教學實踐，主要用示范批注的方法引導學生從以下幾個方面來提升學生批注語言的“精”與“微”。

1.批注詞句

有人說，批注詞語和句子是最簡單的，其實不然。能夠找到精美的詞語和句子加以批注，本身就是學生語感能力的綜合反映。因此批注詞語要重點關注一些動詞、形容詞、副詞、擬聲詞等，這些詞往往在文中起到畫龍點睛、巧奪天工的作用，教師一定要指導學生學會抽絲剝繭，找出所表達的具體內容和情感。

批注好句好段，要找準切入點，抓住比較突出的點進行賞析并用自己的語言表達出來。批注句子，要指導學生學會判斷和挑選文中的重要句子，然后帶領學生從修辭角度、描寫角度、句式角度、用詞特點、語言風格等方面進行批注。

2.批注段落

指導學生批注段落時，第一是要培養(yǎng)學生對語言環(huán)境的判斷力，尤其是重點關注開頭段、過渡段、結尾段和畫龍點睛段。要了解這些段落的作用，如開頭段，位于文章開頭，作用是交代時間、地點、背景或渲染氛圍，奠定全文感情基調；引出下文，為下文鋪墊；設置懸念，引發(fā)思考；開篇點題，照應題目；總領全文等。第二是過渡段，位置在文章中間，作用是在結構上承上啟下（承接上文，引起下文），內容上點明中心（主旨）。結尾段在文章最后，作用則是在結構上總結全文，呼應開頭（或前后呼應），在內容上篇末點題，點明題旨。

3.批注文本

對文本整體批注，不外乎是針對文章結構、人物性格及形象、文章的藝術特色等作整體性評價。對結構批注，要指導學生畫好每段的中心句，在文本旁邊簡單寫上段意，找出作者情感變化的關鍵詞或者文章行文的線索。通過文字或圖表、箭頭等進行批注說明，文章的結構便一清二楚。而對文章人物的批注，要學會抓住最能體現人物性格的語言、動作、心理、神態(tài)和外貌等關鍵詞句，尤其是要重點關注對人物的細節(jié)描寫，用換位性批注方法，準確把握人物的思想發(fā)展歷程。對文章藝術特色的批注，要鼓勵學生用欣賞的眼光去鑒賞分析，抓住寫作手法，比如欲揚先抑、前后對比、借物喻人、借景抒情等。

批注式閱讀，就是要讓學生依托文本，結合自己的體會，舉一反三，“辭以情發(fā)”，訴諸文字。與此同時， 學生閱讀的積累又促進了學生寫作水平的提高，從而有效地實現讀與寫的有機整合和最佳鏈接，彰顯從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力與魅力。

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