曹淼龍 孫雨舟 龐茂 趙津成

摘? 要：學(xué)科競(jìng)賽作為高校教學(xué)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的掌握情況。針對(duì)在大學(xué)生競(jìng)賽方面的實(shí)際情況，從目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題、相應(yīng)的改革內(nèi)容和實(shí)施方法、預(yù)期目標(biāo)等方面對(duì)以學(xué)科競(jìng)賽為藍(lán)本的實(shí)踐課程教學(xué)分析，落實(shí)跨學(xué)科培養(yǎng)模式，在復(fù)合型人才成長(zhǎng)方面具有一定借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；跨學(xué)科；實(shí)踐課程教學(xué)；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0149-05

Abstract： Discipline competition， as an important practice link in college teaching， can reflect students' mastery of professional knowledge， practical ability and teamwork. In view of the actual situation of college students' competition， we analyze the practical course teaching based on discipline competition from the aspects of the existing problems in the current practice teaching， the corresponding reform content and implementation methods， the expected goals and so on， and implement the interdisciplinary training mode. The research has certain reference value in the growth of compound talents.

Keywords： discipline competition; inter-disciplinary; practice course teaching; training mode; compound talent

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，創(chuàng)新實(shí)踐作為一種大力弘揚(yáng)勇攀高峰、敢為人先的行為，以創(chuàng)新精神的要求被提出。從另一個(gè)角度來說，“勇攀高峰、敢為人先”是新時(shí)代創(chuàng)新精神的核心要義[1]。創(chuàng)新作為民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力源泉。同時(shí)人才是創(chuàng)新實(shí)踐最重要的關(guān)鍵核心，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的情況下，黨中央、國(guó)務(wù)院提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號(hào)，要求有關(guān)高校更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為重要引擎，因?yàn)閯?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由路徑[3]。學(xué)科競(jìng)賽作為一種創(chuàng)新實(shí)踐，在這種“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念逐漸深入的大背景下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)科競(jìng)賽，以滿足各大高校學(xué)生對(duì)于學(xué)科創(chuàng)新、理論實(shí)踐的熱情。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力也可以通過參加這些學(xué)科競(jìng)賽得到極大的提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，提高團(tuán)體分析問題、解決問題的能力。因此，各高校對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽工作也越加重視。并且，在各高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，科研實(shí)踐活動(dòng)始終貫穿，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。簡(jiǎn)言之，開展基于實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)合驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型和學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)體系，以及貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都充滿了重要的戰(zhàn)略意義。在國(guó)外，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽可以追溯到上世紀(jì)中期，是一種研究性授課與學(xué)術(shù)比賽融合的教育模式。最初學(xué)科競(jìng)賽的目的就是通過競(jìng)爭(zhēng)篩選科研能力突出的人才。而經(jīng)過百年來的發(fā)展，學(xué)科專業(yè)的增加、科研人員數(shù)量的增多，越來越多方面開始對(duì)學(xué)科競(jìng)賽著重關(guān)注，并將這些競(jìng)賽經(jīng)歷與課題教學(xué)融合，使得學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展至今天，成為現(xiàn)代教育教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，世界各國(guó)的高校都會(huì)依據(jù)自身的制度與條件，提出了教育改革與發(fā)展的一系列規(guī)劃。對(duì)于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等的研究也成為了研究熱點(diǎn)[5-11]。本課題主要針對(duì)在大學(xué)生競(jìng)賽方面的實(shí)際情況，從目前創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中存在的問題、相應(yīng)的改革內(nèi)容和實(shí)施方法、預(yù)期的應(yīng)該獲得的目標(biāo)等方面對(duì)以學(xué)科競(jìng)賽為載體的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一? 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)對(duì)于基于學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式研究歷史悠久，但是具體系統(tǒng)性的研究還集中在幾十年。隨著我國(guó)高等教育體系的逐步深入，尤其是教育理論的逐步確立與完善，以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式逐漸開始受到重視，國(guó)內(nèi)眾多的教育工作者也通過自身的實(shí)踐開展了各種相關(guān)的研究與實(shí)驗(yàn)。截至2022年5月25日，中國(guó)知網(wǎng)以“學(xué)科競(jìng)賽”主題搜索條目共計(jì)7 620條，其中以“實(shí)踐教學(xué)”為主題共計(jì)2 215條，以“跨學(xué)科教學(xué)”為主題共計(jì)86條，關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。節(jié)點(diǎn)直徑大說明關(guān)鍵詞影響權(quán)重高，節(jié)點(diǎn)間連線表示相互關(guān)聯(lián)并引用，連線會(huì)因?yàn)槠溆绊憴?quán)重增加而增粗。從論文數(shù)量來看，目前的理論研究擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是其實(shí)踐成果與理論研究未能形成正相關(guān)，對(duì)于理論與教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合還需要繼續(xù)深入探索。

二? 以學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)實(shí)踐人才的現(xiàn)狀

從學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐課程與競(jìng)賽結(jié)合的角度分析，當(dāng)前以學(xué)科競(jìng)賽作為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐類課程的培養(yǎng)方式依舊存在一些問題。在競(jìng)賽方面與課程培養(yǎng)方面分別有以下幾個(gè)問題需要解決。

（一）? 參與主體對(duì)于“以賽促學(xué)”培養(yǎng)方式認(rèn)識(shí)不夠深入

學(xué)生與老師是進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐的兩個(gè)最主要的參與主體，但是兩者對(duì)于這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念均沒有深入具體的了解，這就會(huì)造成學(xué)科競(jìng)賽與課程培養(yǎng)的雙環(huán)節(jié)無法做到相互促進(jìn)，培養(yǎng)效率并不能實(shí)現(xiàn)明顯提升。學(xué)生方面對(duì)于這種認(rèn)識(shí)欠缺有以下突出的表現(xiàn)。

1）參與度不高，對(duì)于比賽缺乏熱情。學(xué)生是參加學(xué)科競(jìng)賽的主體，而競(jìng)賽宣傳不到位，讓許多在校學(xué)生不知道有哪些可以參加的學(xué)科競(jìng)賽，在學(xué)校群體中缺少競(jìng)賽的氛圍，這使得大部分學(xué)生的競(jìng)賽參與度并不高。同時(shí)由于缺少合適的宣傳講解，學(xué)生無法選擇與自身職業(yè)發(fā)展契合度高的競(jìng)賽，這也進(jìn)一步地打擊了學(xué)生參與比賽的熱情，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽的普及參與程度大大降低。

2）整體創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力與源泉，但是學(xué)生們?cè)趨⑴c競(jìng)賽的過程中卻沒有加入自己的思考。普遍的做法是通過復(fù)現(xiàn)過去項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)賽過程的細(xì)節(jié)處不愿意展現(xiàn)自身的獨(dú)特創(chuàng)意，這也使得參加學(xué)科競(jìng)賽后的成果缺少后續(xù)討論與研究的意義，不利于與后續(xù)實(shí)踐課程的結(jié)合。

3）選擇課題陳舊，沒有緊跟前沿技術(shù)。與上述現(xiàn)象類似，學(xué)生處于保守的思維模式，在選擇課題方面往往傾向于考慮使用成熟的技術(shù)方式，這就造成了大多數(shù)學(xué)生的課題項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較陳舊，技術(shù)落后，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，也就很難進(jìn)行創(chuàng)新。

4）參賽團(tuán)隊(duì)的能力不足，并且沒有統(tǒng)一高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。學(xué)科競(jìng)賽作為一種培養(yǎng)協(xié)作能力的實(shí)踐活動(dòng)，組織團(tuán)隊(duì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于團(tuán)隊(duì)的組織與協(xié)調(diào)，參賽學(xué)生普遍不能達(dá)到令人滿意的程度。通常的情況是由比賽的領(lǐng)隊(duì)老師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的分配，團(tuán)隊(duì)的組織具有較大的臨時(shí)性與隨意性，這對(duì)于以團(tuán)隊(duì)為中心的學(xué)科競(jìng)賽來說，顯然無法將團(tuán)隊(duì)中每位參賽學(xué)生的能力完全展現(xiàn)。

教師是學(xué)科競(jìng)賽中重要的教學(xué)與指導(dǎo)主體，也是在后續(xù)將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程結(jié)合的重要承擔(dān)者，教師對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的深入認(rèn)識(shí)，更有利于這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式的開展。在教師的角度，對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)與教學(xué)過程，也存在這些問題，體現(xiàn)出對(duì)于比賽認(rèn)識(shí)的缺乏：①教師對(duì)于指導(dǎo)比賽的熱情不高。教師普遍對(duì)于科研項(xiàng)目有較高的熱情，這就導(dǎo)致教師對(duì)于競(jìng)賽類、課程類的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注減少。同時(shí)由于缺少比較規(guī)范明確的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師的付出與回報(bào)缺少正相關(guān)，這也會(huì)嚴(yán)重打擊教師的指導(dǎo)積極性。②缺少帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。雖然大多數(shù)院校具備大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的專項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，但是專注于學(xué)科競(jìng)賽的專項(xiàng)創(chuàng)新平臺(tái)較少，同時(shí)具有相關(guān)帶隊(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專項(xiàng)指導(dǎo)教師更少，大多數(shù)教師都是在教學(xué)工作中臨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的比賽效率就會(huì)明顯降低。③對(duì)于比賽的宣傳與引導(dǎo)工作不足。教師團(tuán)隊(duì)與院校方?jīng)]有較好的管理部門，不能對(duì)學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的事宜進(jìn)行細(xì)致、專項(xiàng)處理，會(huì)造成在競(jìng)賽宣傳、政策引導(dǎo)、參賽指南等環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)。

（二）? 學(xué)科競(jìng)賽與課程實(shí)踐的相互促進(jìn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

充足的經(jīng)費(fèi)支持、合理的管理制度以及必要的硬件條件與工作場(chǎng)地，是開展實(shí)踐型課程與進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽的基本需要，但是目前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)就是大部分的院校對(duì)于這些比賽與課程的關(guān)注還不足以支持教師開展學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)院缺少相關(guān)組織對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)校自身的辦學(xué)條件、學(xué)科特色等也無法突出這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)于“以賽促學(xué)”的培養(yǎng)模式開展還有一定的難度。因此，學(xué)生實(shí)踐與競(jìng)賽平臺(tái)、科研場(chǎng)所的缺乏，以及學(xué)院數(shù)字化管理水平有限，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行舉步維艱。這也從另一方面打擊了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教育參與的熱情，由于硬件條件與場(chǎng)地的限制，學(xué)生的創(chuàng)新想法無法表達(dá)實(shí)現(xiàn)，自然就不會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與比賽，對(duì)實(shí)踐課程抱有熱情了。尤其是理工科相關(guān)專業(yè)的競(jìng)賽，這些比賽通常是根據(jù)一些實(shí)際的工程問題進(jìn)行研究，更加需要參賽者可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成果，就要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就必須要求院校可以提供配套的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與設(shè)備。多數(shù)高校在資源有限的情況下，并不能對(duì)這些設(shè)施、場(chǎng)地進(jìn)行合理地調(diào)度與協(xié)調(diào)，這也會(huì)造成在學(xué)科競(jìng)賽扎堆的時(shí)期，實(shí)驗(yàn)資源出現(xiàn)短缺，而在競(jìng)賽較少的時(shí)期，大量的資源閑置，造成浪費(fèi)，這種資源共享平臺(tái)管理的混亂，對(duì)于師生來說都是嚴(yán)重的浪費(fèi)，也極大影響著推動(dòng)實(shí)踐課程培養(yǎng)的效率。

三? 以學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)實(shí)踐人才的實(shí)施方案

由圖2可知，具體分為三個(gè)類別：理論知識(shí)積累、課程深度拓展以及學(xué)科競(jìng)賽。

在保證三個(gè)方面的平臺(tái)建設(shè)可以順利進(jìn)行的情況下，還需要采取以下幾個(gè)方案。

（一）? 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，院校對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是必要的，同時(shí)教師也要通過與自身科研項(xiàng)目結(jié)合，找到相應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽與科研項(xiàng)目融合的切入點(diǎn)，從而制定更加新穎的課題。以這種方式讓學(xué)生在參與競(jìng)賽的同時(shí)，可以接觸到相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程的結(jié)合與促進(jìn)。學(xué)科競(jìng)賽也可以分為應(yīng)用型和創(chuàng)新型兩種，創(chuàng)新型學(xué)科競(jìng)賽的側(cè)重點(diǎn)在于比賽成果的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，更加關(guān)注對(duì)研究策略、應(yīng)用技術(shù)的評(píng)判。要求參賽者探索新場(chǎng)景下新技術(shù)、新方法的實(shí)現(xiàn)，需要充分調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從專業(yè)知識(shí)與掌握的實(shí)踐技能中，對(duì)于某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究與探索，進(jìn)一步衍生到學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐課程中，增強(qiáng)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的針對(duì)性與學(xué)習(xí)效率。所以，以學(xué)校層面來引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新型學(xué)科競(jìng)賽是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法之一。

（二）? 建立基于學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)實(shí)踐課程的教學(xué)體系

學(xué)科競(jìng)賽要求學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽題目進(jìn)行討論、探究和創(chuàng)造性實(shí)踐，這就需要參與者具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，同時(shí)需要擁有一定的自學(xué)能力。這就要求各高校針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽制定多學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)培養(yǎng)復(fù)合型人才。課程內(nèi)容不應(yīng)該僅僅限制在理論知識(shí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工程實(shí)踐問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式、啟發(fā)式教學(xué)，深入工程問題中涉及的專業(yè)理論的應(yīng)用。通過這種方式，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容不斷更新，從而反哺在學(xué)科競(jìng)賽中課題的創(chuàng)新性。教師在實(shí)踐課程中將跨學(xué)科知識(shí)體系結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的積極性。這樣做，學(xué)生將不僅僅只關(guān)注于課程本身，而且可以將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，甚至嘗試解決實(shí)踐過程中遇到的專業(yè)問題。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排時(shí)，可以利用課外教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）? 組織相應(yīng)學(xué)科競(jìng)賽的教師團(tuán)隊(duì)

經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽工作的順利實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。加強(qiáng)組織教師團(tuán)隊(duì)的建立，培養(yǎng)指導(dǎo)教師的創(chuàng)新教學(xué)水平，探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。學(xué)科競(jìng)賽涉及的內(nèi)容廣泛，側(cè)重的專業(yè)學(xué)科也不盡相同，但是大部分學(xué)科競(jìng)賽都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行參與，因此要求參與者有很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，而指導(dǎo)教師是一個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)主力，不但要指導(dǎo)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在合適的研究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓參賽的學(xué)生主體可以發(fā)揮其最佳的狀態(tài)與實(shí)力。這要求相關(guān)的指導(dǎo)教師必須熟練掌握有關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)具備一定的實(shí)踐技巧儲(chǔ)備，由此可以激發(fā)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣、有效協(xié)調(diào)處理團(tuán)體之間的關(guān)系。教師還需要對(duì)指導(dǎo)課程的發(fā)展脈絡(luò)、前沿走向等有深入了解，利用熟悉的前沿成果來激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生在競(jìng)賽中的實(shí)踐能力。注重發(fā)展學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的自身實(shí)力，著重深入教師對(duì)于指導(dǎo)競(jìng)賽的理解，提升教師在指導(dǎo)過程中的職業(yè)精神，積極引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果卓越的教師團(tuán)隊(duì)，讓指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)也保持一種持續(xù)的創(chuàng)新熱情與指導(dǎo)積極性，將這種思維方式通過教師團(tuán)隊(duì)，代入?yún)⑴c學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生團(tuán)體中。

（四）? 完善“以賽促學(xué)”的管理體系與制度

學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容豐富，項(xiàng)目眾多，不同的學(xué)科競(jìng)賽的參賽流程、比賽時(shí)間都有不同，若不能加以重視，一定會(huì)出現(xiàn)管理混亂、資源浪費(fèi)和宣傳缺乏等問題。院校必須組織專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)來對(duì)各大學(xué)科競(jìng)賽的工作進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度與安排，提高高校內(nèi)對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的重視，讓學(xué)生老師可以有便利高效的途徑去了解參與比賽的各種規(guī)則、流程與條件，設(shè)立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽服務(wù)機(jī)構(gòu)將各種競(jìng)賽更加規(guī)范化、條理化。

四? 通過學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才

學(xué)科競(jìng)賽的完成需要將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐工程教學(xué)融合，而且許多學(xué)科競(jìng)賽涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛，需要參與者有較強(qiáng)的理論分析能力與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有明顯的幫助。通過將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程為載體，可以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源交叉融合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才搭建平臺(tái)，這種培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)[12]。

1）可以打破各專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之間的壁壘，以院校整體為對(duì)象，建設(shè)面向全校學(xué)生的綜合創(chuàng)新平臺(tái)，加速各專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的沉淀與實(shí)踐技能的成熟。

2）解決傳統(tǒng)課堂側(cè)重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的困境，用“以賽促學(xué)”的方式培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

3）解決缺乏實(shí)訓(xùn)的問題。通過參與競(jìng)賽的方式將實(shí)踐教育的主體從教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我思考，自我學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)不同專業(yè)的知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

4）符合產(chǎn)學(xué)合作、企校協(xié)作的新型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，積極同國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的知名企業(yè)與重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)生交流與教育展示，及時(shí)更新引進(jìn)的創(chuàng)新培訓(xùn)理念，以順應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的迫切需求。

在實(shí)踐課程中具體的實(shí)施方式為，將學(xué)生以小組為單位參加與課程主題相符的學(xué)科競(jìng)賽，通過這種方式形成一種組內(nèi)密切協(xié)作、組外強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。如表1所示，有關(guān)研究表明“以賽促學(xué)”的培養(yǎng)方案，對(duì)于參與學(xué)生在洞察力、執(zhí)行力、創(chuàng)意力這三個(gè)方面具有顯著提升[13]。

學(xué)科交叉水平對(duì)于這些能力的主效應(yīng)，能夠體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)的深入程度，是觀察復(fù)合型人才培養(yǎng)成果的一個(gè)重要指標(biāo)。如表2所示，以學(xué)科交叉水平對(duì)于創(chuàng)意力的影響為例，可以看出學(xué)科交叉水平對(duì)創(chuàng)意力的主效應(yīng)顯著，說明學(xué)科交叉水平對(duì)創(chuàng)意力有顯著的正向影響，二者結(jié)合更能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)意力。

五? 結(jié)束語

以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)實(shí)踐課程的培養(yǎng)方式的實(shí)現(xiàn)，能夠保證學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷提升，創(chuàng)新思維保持活躍，培養(yǎng)與他人積極合作的意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)。在以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，培養(yǎng)研究型、開拓型、全能型教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)創(chuàng)新能力以及授課能力，能有效促進(jìn)原有專業(yè)與其他各種學(xué)科的專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代高水平跨學(xué)科復(fù)合型人才，促進(jìn)高新技術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，提高院校的綜合能力。

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