摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指向化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，緊緊圍繞“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，重新設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)方案，旨在提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).本文以此作為研究切入點(diǎn)，以原電池這一單元教學(xué)為例，優(yōu)化教學(xué)形式，開展素養(yǎng)本位的單元教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)科基本觀念.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；原電池教學(xué)；單元教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）21-0101-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：藍(lán)毅斌（1977.10-），男，福建省漳州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)“低效化”，也嚴(yán)重阻礙了高中生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展，還阻礙了“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的落實(shí).在這一背景下，緊緊圍繞“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的要求，依據(jù)新課程下的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)理念，重塑課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求.

1 新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，對核心素養(yǎng)解讀不夠深刻，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，對化學(xué)核心素養(yǎng)、新課程的理解程度，直接影響課堂教學(xué)實(shí)施效果.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師依然將自己定位于“知識(shí)型”教師中，以知識(shí)傳輸者的身份進(jìn)行授課.在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，都背離了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū).

第二，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段滯后.按照化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活開展課堂教學(xué).但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)依然呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，常常為了滿足高考的需求，采用“灌輸式”的模式進(jìn)行教學(xué).在這種教學(xué)模式的制約下，致使化學(xué)課堂中出現(xiàn)了“教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)記筆記”的現(xiàn)象，尤其是針對基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，常常會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，致使其成績一落再落，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒.

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)片面，價(jià)值功能發(fā)揮不夠.就目前而言，化學(xué)教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然存在諸多弊端：對教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知不夠，常常忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)比較片面，常常著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)難以將學(xué)生的實(shí)際情況反映出來；部分教師雖然進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，但并未將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)中.

2 “教、學(xué)、評(píng)”一體化與高中化學(xué)課堂教學(xué)

2.1 “教、學(xué)、評(píng)”一體化內(nèi)涵

在最新的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅明確了新課程下的化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，還倡導(dǎo)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，積極落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的原則，樹立起指向?qū)W科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)觀念，并緊緊圍繞這一點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，使其與課堂教學(xué)深度整合到一起，最終在相互促進(jìn)的過程中，形成教育合力，真正提升化學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí).

具體來說，“教、學(xué)、評(píng)”一體化屬于一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為主要宗旨，基于具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù).同時(shí)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念中，還要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生明確探究問題和目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，通過思考、交流、探究等過程，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).另外教師還應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合課程資源，調(diào)整教學(xué)目標(biāo).如此，將“教、學(xué)、評(píng)”真正整合到一起，促使其在相互融通的過程中，逐漸形成良性的循環(huán)過程，有效提升了化學(xué)課堂教學(xué)效果［1］.

2.2 “教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，在設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，主要從以下幾個(gè)步驟開展：

第一，解讀教學(xué)內(nèi)容.主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、解讀.同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知發(fā)展水平等.

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).這是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo).在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下，教師在備課之前，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對教材進(jìn)行深入地鉆研和分析，結(jié)合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相契合的教學(xué)目標(biāo).

第三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo).在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下，評(píng)價(jià)用來指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，必須要先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，以便于教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，能夠借助評(píng)價(jià)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋，并基于反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂和課后兩個(gè)部分的作業(yè)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，包括：課堂提問、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作等，通過信息整合對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，并以此檢測教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和教學(xué)目標(biāo)保持一致，否則就會(huì)制約評(píng)價(jià)目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的檢測［2］.

第四，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念中，如果教學(xué)目標(biāo)是目的，教學(xué)活動(dòng)就是過程.高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的主要途徑.在新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過程不再是“單灌輸”，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案.同時(shí)，在具體的教學(xué)中，還堅(jiān)持一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)手段、教學(xué)方案.由此可見，在理念下，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)做好多種課堂預(yù)案，以便于在課堂上靈活開展教學(xué)［3］.

3 “教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下原電池單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 解讀教學(xué)內(nèi)容

解讀本單元教學(xué)內(nèi)容作為“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的第一個(gè)環(huán)節(jié).因此，在設(shè)計(jì)“原電池”這一單元教學(xué)中，就按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，對“原電池”內(nèi)容進(jìn)行了解讀：一方面，從其內(nèi)容上來說，本單元教學(xué)內(nèi)容主要包括兩點(diǎn)，其一，圍繞“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的實(shí)際情況、意義、應(yīng)用進(jìn)行理解；其二，對“原電池以及常見化學(xué)電源的工作原理”進(jìn)行理解.另一方面，從學(xué)業(yè)內(nèi)容上來說，也包括兩個(gè)部分，即：對原電池的工作原理進(jìn)行分析、解釋，并能夠通過學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)簡單的原電池；能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷幕瘜W(xué)電源進(jìn)行列舉，并利用相關(guān)的信息，對化學(xué)電源的工作原理進(jìn)行分析.

同時(shí)，對現(xiàn)行蘇教版高中化學(xué)教材進(jìn)行分析，這一章節(jié)內(nèi)容屬于選擇性必修一專題1第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》.因此，結(jié)合當(dāng)前教材的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)之前，已經(jīng)通過以前的學(xué)習(xí)，掌握了基本內(nèi)容，如原電池的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)幾種比較簡單的原電池，并在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)形成了一定的守恒觀念，最后，還應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展情況展開分析.針對現(xiàn)階段的高中生來說，其認(rèn)知思維能力也得了一定程度的發(fā)展，無論是創(chuàng)造性思維、批判性思維，還是問題解決能力的高階思維等，都發(fā)展到了一定的階段.

3.2 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，明確了當(dāng)前課堂教學(xué)將要達(dá)到的方向.在打造教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重塑課堂教學(xué)目標(biāo).針對“原電池”這一單元教學(xué)內(nèi)容來說，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，遵循人類認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，使其成為“聯(lián)系與遷移、批判與創(chuàng)造”.從聯(lián)系與遷移的層面上來說，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到：①拆析原電池，對原電池的形成條件進(jìn)行理解，并在學(xué)習(xí)中能夠?qū)﹄姵氐恼?fù)極進(jìn)行判斷，使其在學(xué)習(xí)的過程，逐漸形成一定的模型認(rèn)知能力；②對原電池相關(guān)原理進(jìn)行分析，并運(yùn)用其解決實(shí)際生活中的問題，使其在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了科學(xué)探究、創(chuàng)新精神.從“批判與創(chuàng)造”的層面上來說，教學(xué)目標(biāo)也可劃分為兩個(gè)方面：①認(rèn)識(shí)原電池的一般模型，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)原電池，使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的模型認(rèn)知、科學(xué)創(chuàng)新等素養(yǎng)；②對生活生產(chǎn)中的原電池進(jìn)行認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).

另一方面，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下，還應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，預(yù)設(shè)出具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方案.鑒于學(xué)科素養(yǎng)下“原電池”的教學(xué)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)確定為：①圍繞拆析原電池進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行診斷；②通過不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)原因推理，對學(xué)生的證據(jù)推理、模型認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行診斷；圍繞學(xué)生自行組裝原電池、解釋生活生產(chǎn)中問題展開討論與點(diǎn)評(píng)，對學(xué)生關(guān)于這一部分的理解程度進(jìn)行診斷.另外，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念下，不僅僅重設(shè)了教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，還對傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，在傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，都納入到具體的評(píng)價(jià)中，并在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使其在評(píng)價(jià)參與的過程中，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)［4］.

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)并組織課堂教學(xué)方案

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念中，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，又結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)：首先，充分借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段，以PPT演示的方式，為學(xué)生展示了“有關(guān)金屬腐蝕和國民經(jīng)濟(jì)損失”的視頻，并向?qū)W生提出問題：為什么金屬會(huì)發(fā)生腐蝕的現(xiàn)象？借助這一問題情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其積極主動(dòng)參與到課堂探究學(xué)習(xí)中；其次，教師圍繞“金屬腐蝕的原因”，帶領(lǐng)學(xué)生對普通干電池的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析；隨即，又對原電池的構(gòu)成進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生以小組實(shí)驗(yàn)的方式，對Zn和Cu與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比，并分析產(chǎn)生原因.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小組討論，對原電池的原理和條件進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；最后，給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，自行組裝原電池，并圍繞原電池的原理，對生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析.

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念下，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對其在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)對上述教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，使其高效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

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［責(zé)任編輯：季春陽］