何冬梅

園本課程開發(fā)相當(dāng)于幼兒園課程建構(gòu)和教師指導(dǎo)用書與編寫，不僅對(duì)提升教師專業(yè)能力和幼兒園保教質(zhì)量等方面具有重要的影響和意義，同時(shí)，隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，對(duì)于高質(zhì)量園本課程的開發(fā)也具有積極的影響。二者屬于相輔相成，共同促進(jìn)的關(guān)系。隨著課改的深入，園本課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成為眾多幼兒園的日常工作，通過對(duì)其具體策略的分析，解決當(dāng)下所出現(xiàn)的一些問題，為園所發(fā)展和教師成長(zhǎng)的穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)造條件。

在當(dāng)前幼兒園教材引用的過程中，由于其發(fā)展的多元化，雖然能給幼兒提供更多廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間，但是這些教材在具體應(yīng)用時(shí)也存在一些問題。比如教材的目標(biāo)設(shè)定不夠清晰明確；教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的應(yīng)用等方面不適合本地園所實(shí)際。這與當(dāng)前幼兒教育改革不相符合，部分教材在使用的過程中更多的是側(cè)重于幼兒個(gè)人隱性方面的能力培育，對(duì)于幼兒顯性的能力發(fā)展處于一種忽略的狀態(tài)。還有的教材具有一定的區(qū)域性。為了更好地解決以上問題，滿足當(dāng)前幼兒教育實(shí)際需要，必須要將幼兒園園本課程的開發(fā)作為整個(gè)教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)能力，從而開發(fā)更符合本地、本園實(shí)際需求的課程。

一、研究的主要目標(biāo)探究

（一）認(rèn)識(shí)目標(biāo)

在具體的教學(xué)工作開展和研究期間，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)精神，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需求，必須要通過多種方式和途徑開設(shè)幼兒有關(guān)的活動(dòng)，比如幼兒自主游戲活動(dòng)的開展，幼兒集體活動(dòng)。體能鍛煉等活動(dòng)的拓展和延伸，加大對(duì)幼兒園園本課程的研究開發(fā)力度，滿足當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際需要。在預(yù)設(shè)課程發(fā)展的前提下，進(jìn)行園本課程的開發(fā)和研究，擴(kuò)大研究的范圍。

（二）發(fā)展目標(biāo)

在相關(guān)工作開展中，要穩(wěn)步提升教師的專業(yè)能力，給予更加專業(yè)的指導(dǎo)意見，提高教師的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革以及教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的融合，不斷吸收先進(jìn)的教育理念，與實(shí)際的情況進(jìn)行契合，在一定教育行為的改善和發(fā)展的趨勢(shì)下，不斷地去提升優(yōu)化先進(jìn)的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利各方面發(fā)展的平臺(tái)，為園本課程的開發(fā)提供有力的支撐。

二、園本課程資源開發(fā)及幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）園本課程開發(fā)缺乏規(guī)范的制度保障

對(duì)于教育主管部門以及幼兒園的相關(guān)管理者來說，缺乏對(duì)園本課程資源開發(fā)程序、質(zhì)量、激勵(lì)等制度保障。目前幼兒園課程種類繁多，主管部門鼓勵(lì)各級(jí)各地積極開發(fā)適合本地、本園的園本課程，但對(duì)課程開發(fā)的流程、質(zhì)量評(píng)估和推廣運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制等配套制度沒有及時(shí)跟進(jìn)。各園所在開發(fā)課程時(shí)，要么照搬別人的現(xiàn)成做法，要么自創(chuàng)一套方法，課程開發(fā)的質(zhì)量無法保障。

（二）教師專業(yè)能力不能保證園本課程的質(zhì)量

在園本課程的建構(gòu)過程中，由于缺乏足夠的課程體系建構(gòu)等專業(yè)知識(shí)和能力，教師從思想上并沒有意識(shí)到幼兒園園本課程開發(fā)的重要性，積極性不高，參與性不強(qiáng)。甚至針對(duì)園本課程等相關(guān)的理念知識(shí)并沒有進(jìn)行深入地理解和剖析。大部分的教師只是依賴于現(xiàn)有的課程，以及相關(guān)教育專家，圍繞既定的主題，從網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集一些相關(guān)的資料簡(jiǎn)單修改后進(jìn)行堆疊拼湊，貌似是一套新的幼兒園課程，但其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，質(zhì)量得不到保障。在課程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等方面上知識(shí)缺乏。

（三）園本課程開發(fā)過程中家長(zhǎng)和社區(qū)資源利用度不夠

目前，園本課程開發(fā)所涉及的人員較少，大部分情況下都是幼兒園教師或者是一些專家代表，開發(fā)的主體比較單一。幼兒園與家長(zhǎng)之間缺乏深度的溝通和聯(lián)系，部分家長(zhǎng)雖然在日常教學(xué)活動(dòng)中給予了教師一定資源提供，但在課程開發(fā)上教師并沒有從思想重視家長(zhǎng)資源，甚至處于一種忽略的狀態(tài)，家長(zhǎng)課程建構(gòu)參與度并不高。同時(shí)，幼兒園對(duì)于社區(qū)在園本課程開發(fā)中的地位和價(jià)值不夠重視，缺乏對(duì)社區(qū)資源的分析和引入經(jīng)驗(yàn)。以上種種因素，進(jìn)一步阻礙了園本課程的開發(fā)力度，對(duì)于幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)等方面的發(fā)展也產(chǎn)生了諸多的阻礙。

三、園本課程和教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的策略探究

（一）重視課程體系和質(zhì)量，加大教師專業(yè)培訓(xùn)力度

高質(zhì)量保教活動(dòng)和園本課程開發(fā)需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和能力。幼兒園應(yīng)為教師個(gè)人專業(yè)能力的提升提供支持和保障。幼兒園要建立以人為本的管理理念，把教師專業(yè)培訓(xùn)作為幼兒園重要工作來抓，要通過多種方式和途徑加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面可以派遣幼兒教師外出培訓(xùn)，或者是邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者入園診斷指導(dǎo)；另一方面對(duì)于原有的培訓(xùn)力度要加強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)教師理論知識(shí)的引領(lǐng)，更多地要側(cè)重于實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。

在我園近三年的園本課程開發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷中，我們邀請(qǐng)師大學(xué)前教育的教授全程跟進(jìn)指導(dǎo)。從確定課程的方向到課程的具體內(nèi)容等，每學(xué)期都定期進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，從一開始就走正確的課程開發(fā)路徑，建構(gòu)完整的課程體系，隨時(shí)糾正走偏的課程方向。

幼兒園的管理者要把園本課程開發(fā)納入教師全員培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和科研項(xiàng)目，加大園本課程資源開發(fā)的力度，給予教師更多發(fā)展和創(chuàng)造的空間。并把該項(xiàng)工作納入教師考核，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，激發(fā)教師園本課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性。

在園本課程開發(fā)的過程中，教師不僅是整個(gè)游戲活動(dòng)開展的重要參與者，也是課程開發(fā)的重要決策者。教師個(gè)人的主觀思想會(huì)進(jìn)一步影響到個(gè)人能力的提升，對(duì)于課程開發(fā)的實(shí)際進(jìn)度以及質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在具體實(shí)踐操作過程中，教師必須要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入剖析幼兒的一些行為表現(xiàn)，向?qū)＜倚徒處熌繕?biāo)邁進(jìn)，從多個(gè)方面穩(wěn)步提高自身的修養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)能力，保障教學(xué)水平。要在園本課程資源開發(fā)和學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自我、提升自我。

（二）重視本地實(shí)際和資源，讓課程開發(fā)有根，可持續(xù)生長(zhǎng)

目前，各地進(jìn)行園本課程開發(fā)最主要的目的一是彌補(bǔ)統(tǒng)編教材、外地教材不適合本地、本園幼兒實(shí)際發(fā)展的情況；二是通過課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

要解決這兩個(gè)問題需要我們?cè)诮M織教師進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候立足本地、本園實(shí)際，圍繞本土資源充分挖掘課程價(jià)值。在課程開發(fā)前梳理出幼兒園周圍半徑10公里、5公里、3公里內(nèi)有哪些具有本土特色、有教育價(jià)值、兒童感興趣、可持續(xù)生長(zhǎng)的課程資源。并邀請(qǐng)專家、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師一起加入討論分析，再組織幼兒展開調(diào)查，最終確定出有價(jià)值、能持續(xù)的課程開發(fā)的方向和思路。只有這樣，開發(fā)的課程才會(huì)有根、有不斷生長(zhǎng)的環(huán)境。才不會(huì)讓課程成為空中樓閣，讓教師和幼兒只能停留在表面的學(xué)習(xí)和了解，而無法深入、持續(xù)地進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)能力也就得到了提升，二者互相促進(jìn)。

我園在開發(fā)園本課程的第一年以“游在云南吃在曲靖”為思路，圍繞本地特色食物進(jìn)行主題式的食育園本課程開發(fā)。大班級(jí)主題活動(dòng)“嗨，土豆！”，是根據(jù)孩子們非常喜愛的我們曲靖大街小巷隨處可見的“炸土豆”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們從品嘗土豆美食、欣賞和制作土豆美食開始，到觀察和種植土豆、研究土豆，再到進(jìn)行土豆美食和藝術(shù)創(chuàng)新，每周都能從原來的課程中發(fā)現(xiàn)新的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，一直持續(xù)了近一個(gè)學(xué)期。整個(gè)過程孩子們的積極性和參與度很高，美食工作坊里隨時(shí)人滿為患，幼兒園里到處可以看到關(guān)于土豆的學(xué)習(xí)；同時(shí)還得到家長(zhǎng)的大力支持，孩子們?cè)谟變簣@和家里都能連續(xù)性地開展有關(guān)土豆的學(xué)習(xí)；教師們從剛開始的被動(dòng)參與到積極主動(dòng)搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)資料和知識(shí)，每周、每月的課程審議和小結(jié)，總是滔滔不絕，專業(yè)學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，能力也得以大幅提升。

（三）重視幼兒特點(diǎn)和需求，讓師幼在課程開發(fā)中共同成長(zhǎng)

對(duì)于不同年齡階段的幼兒在發(fā)展的過程中，心理的發(fā)展是能力發(fā)展的重要條件。教師必須要重視幼兒行為，通過觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有效的分析，更好地了解幼兒的一些實(shí)際情況以及幼兒行為背后的心理，避免對(duì)幼兒進(jìn)行直接性的評(píng)價(jià)。在園本課程的開發(fā)中，要站在兒童的視角，從幼兒的年齡特點(diǎn)和需求出發(fā)，對(duì)主題的確定、內(nèi)容的選擇、深度的把握進(jìn)行全面的分析。

我園在第一年園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，把二十四節(jié)氣文化融入食育課程進(jìn)行研究。經(jīng)過一年半的實(shí)踐，梳理出了以四季為大主題劃分相應(yīng)的節(jié)氣，每個(gè)季節(jié)包含六個(gè)節(jié)氣；結(jié)合季節(jié)和節(jié)氣梳理出了“節(jié)氣之識(shí)、節(jié)氣之食、節(jié)氣之趣”三個(gè)板塊，每個(gè)主題都圍繞著三個(gè)板塊進(jìn)行課程建構(gòu)。小班的重點(diǎn)是初步了解和節(jié)氣相關(guān)知識(shí)、習(xí)俗，品嘗節(jié)氣美食；中班的重點(diǎn)是知道與節(jié)氣相關(guān)的知識(shí)，如氣候、環(huán)境、衣著的變化、習(xí)俗等，參與美食的制作；大班在此基礎(chǔ)上增加了與節(jié)氣相關(guān)的古詩詞內(nèi)容，關(guān)于節(jié)氣知識(shí)和習(xí)俗的掌握程度加深，并從制作節(jié)氣美食拓展到創(chuàng)新、食物的種植體驗(yàn)等方面?？傊?，三個(gè)年齡段課程大方向一致，側(cè)重點(diǎn)和難易程度層層遞進(jìn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求的同時(shí)，也促進(jìn)了教師觀察、課程建構(gòu)等專業(yè)能力，師幼都要跳一跳才能摘到桃子，得以共同成長(zhǎng)。

（四）重視課程開發(fā)的全面性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

無論什么主題的課程開發(fā)都要緊緊圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行，要注重課程的全面性，內(nèi)容要涵蓋五大領(lǐng)域、貫穿幼兒一日生活。

除了體能鍛煉、自主活動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等方面外，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の缎缘膱@本課程。比如說奧爾夫音樂、邏輯高思維、民間游戲等。這些活動(dòng)的開展，其主要的目的是能充分地去調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培育幼兒自主學(xué)習(xí)能力，能起到愉悅身心的作用，對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要的影響，為幼兒終身的發(fā)展能創(chuàng)造有利的平臺(tái)。統(tǒng)編課程、園本課程、班本課程互為補(bǔ)充，才能做到課程全面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

經(jīng)過一年多的園本課程開發(fā)，我園部分教師成長(zhǎng)迅速，能敏銳地捕捉到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)從而開發(fā)出各具特色的班本課程。如大七班在冬至節(jié)氣課程中進(jìn)行既定課程《蘿卜回來了》，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)蘿卜的相關(guān)知識(shí)非常感興趣。于是開發(fā)出了關(guān)于蘿卜的班本課程，內(nèi)容包括蘿卜的品種、特點(diǎn)、生長(zhǎng)、口味、吃法、玩法等方方面面。孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的支持下，走進(jìn)市場(chǎng)、農(nóng)田近距離觀察、認(rèn)識(shí)蘿卜；親自種植、收獲不同的蘿卜；用不同的方法制作、品嘗蘿卜美食……圍繞一個(gè)小小的蘿卜，孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性和能力得到發(fā)展，師生們收獲的是滿滿的快樂和全面的發(fā)展。

在園本課程開發(fā)的過程中，作為幼兒教師必須要站在宏觀的角度、站在兒童本位的視角上去考慮、分析，根據(jù)《指南》中的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行深入研究，結(jié)合園所和幼兒實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，滿足師幼共同的發(fā)展需要，為高質(zhì)量教育活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)條件，為教師自身的專業(yè)能力提升積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)奠定基石。