駱亞軍　劉菲菲

當(dāng)今社會(huì)，碎片化閱讀已經(jīng)成為常態(tài)。在“雙減”背景下，班主任繁重的工作也是常態(tài)，他們急需發(fā)展自己的專業(yè)，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。學(xué)校管理的主要內(nèi)容是教師管理，對于教師隊(duì)伍中的特殊群體——班主任，學(xué)校管理要解決的問題是根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)，采取有效的措施促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校管理者需要找到兩種常態(tài)下滿足班主任專業(yè)發(fā)展需求的途徑或媒介，才能更好地立德樹人。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“美篇”應(yīng)用程序，符合以上要求，能夠有效促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。

“美篇”應(yīng)用程序，是一個(gè)表達(dá)自我、結(jié)交同好、學(xué)習(xí)提升的內(nèi)容社區(qū)應(yīng)用軟件，可以任意地添加文字、圖片、視頻，方便、快捷、自由，既可以通過手機(jī)操作，也可以通過電腦操作。美篇符合現(xiàn)代人閱讀特點(diǎn)，加上其配有背景音樂的模板讓閱讀更有美感享受，能夠讓人不自覺地沉浸其中，取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那該如何利用“美篇”應(yīng)用程序來促進(jìn)班主任的專業(yè)成長呢？

從陌生到熟練：提升工作技能

最快學(xué)習(xí)新知識、新技能的方法，就是參加培訓(xùn)、動(dòng)手實(shí)踐。為了能夠讓學(xué)校班主任更好地運(yùn)用“美篇”應(yīng)用程序，學(xué)校邀請區(qū)域內(nèi)應(yīng)用“美篇”進(jìn)行班級管理、家校溝通、課程建構(gòu)的名師來進(jìn)行手把手培訓(xùn)。從素材搜集到文字整理，從教育細(xì)節(jié)到敘述方式，從關(guān)注個(gè)體到照顧群體，從活動(dòng)記錄到浸潤熏陶，細(xì)致入微的培訓(xùn)加上現(xiàn)場操作指導(dǎo)，讓班主任對“美篇”的使用充滿信心。

成年人對新知識、新本領(lǐng)充滿了好奇心，期待新的成長。從第一篇美篇作品開始，班主任就擁有了發(fā)表成就感。隨著美篇作品的增多，班主任對“美篇”應(yīng)用程序的使用也越來越熟悉，對照片的拍攝、文字的加工、音樂與背景的選擇、視頻的剪輯等工作技能也越來越豐富。班主任的知識越豐富，能力越強(qiáng)，越能在學(xué)生心目中樹立威信，其教育也就越具有力量。

同時(shí)，制作美篇作品，也是一個(gè)反思的過程，是班主任進(jìn)行自我完善、自我建構(gòu)的過程。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持和強(qiáng)化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。經(jīng)過這樣的反思，班主任將會(huì)在活動(dòng)開始前進(jìn)行合理計(jì)劃與安排，活動(dòng)中考慮整體活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、延伸，其工作能力因美篇作品的制作而得到了提升。

從班內(nèi)到家校：促進(jìn)協(xié)同育人

家校協(xié)同育人，才能形成育人合力，達(dá)到理想化的育人效果。然而，在實(shí)際工作中，因家校溝通不暢而導(dǎo)致的家校矛盾屢見不鮮?，F(xiàn)在，班主任利用“美篇”應(yīng)用程序，將習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校與班級活動(dòng)、過程性學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容，以圖文結(jié)合的形式發(fā)送給家長看。家長就能及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，達(dá)到家校溝通目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，保持優(yōu)秀，共同優(yōu)秀。家長在分享、交流、點(diǎn)評、轉(zhuǎn)發(fā)美篇作品中，與孩子有了交流話題，家庭教育就有了落腳點(diǎn)。同時(shí)，借助這樣的美篇作品，班主任可以避免陷入“你問我答”“我說你聽”的家校溝通中，能夠滿足絕大部分家長的溝通需求。

家校協(xié)同育人，難點(diǎn)就在于如何將一個(gè)個(gè)分散的家庭聚攏起來形成教育的場域來協(xié)力育人。利用“美篇”應(yīng)用程序，班主任搜集學(xué)生在家的照片，令其變成生動(dòng)的家庭教育指導(dǎo)素材，讓家長主動(dòng)地去進(jìn)行家庭教育。溫馨的親子共讀、豐富的家庭周末、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、美好的愛親尊老等照片聚在一起，用文字串聯(lián)，就形成了具有較強(qiáng)輻射影響的教育力量。這樣的作品既有美感又有內(nèi)涵，能夠吸引家長去閱讀、分享、交流，進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育，還能夠反哺學(xué)校教育，讓家校的教育統(tǒng)一起來。

班主任通過“美篇”應(yīng)用程序，無論是展現(xiàn)學(xué)校生活，還是呈現(xiàn)家庭生活，都能夠?qū)⒓彝ズ蛯W(xué)校緊密地團(tuán)結(jié)在一起協(xié)同育人，取得家長對班主任工作的理解和支持，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、快樂成長奠定良好的基礎(chǔ)。

從活動(dòng)到課程：提升專業(yè)能力

班級管理是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，單憑熱情、愛心、強(qiáng)烈責(zé)任感是不夠的，仍需切實(shí)提高班主任的專業(yè)實(shí)踐能力。現(xiàn)在的小學(xué)生情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，情緒強(qiáng)烈而短暫，情感豐富而體驗(yàn)不足。總體上長處突出，個(gè)性鮮明，具有很強(qiáng)的自我意識，喜歡獨(dú)立思想，自主要求較高，不輕易接受教師和家長的教育。同時(shí)，缺點(diǎn)也突出，缺乏社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)。因而，要求班主任在班級管理中，注意讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，還需要讓這種體驗(yàn)主題化、系統(tǒng)化，讓體驗(yàn)不斷豐富，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力持久，才能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

利用“美篇”應(yīng)用程序創(chuàng)作作品，其基礎(chǔ)就是班主任在創(chuàng)作之前所開展的活動(dòng)、拍攝的照片，作品是結(jié)果而非過程。管理者需要指導(dǎo)班主任先開展豐富的活動(dòng)，而后創(chuàng)作美篇作品，再根據(jù)活動(dòng)開展情況，指導(dǎo)其逐步從單個(gè)活動(dòng)走向系列活動(dòng)，從系列活動(dòng)走上班本課程之路。

鼓勵(lì)創(chuàng)作單個(gè)活動(dòng)美篇作品，讓班主任充滿信心和快樂。班主任在一開始使用“美篇”應(yīng)用程序時(shí)，是從單次活動(dòng)制作開始的，如元宵節(jié)、植樹節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，又如喝水、書寫、讀書、桌椅整理、午餐午睡等學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等。單個(gè)活動(dòng)，主題聚焦，照片容易挑選，文字也容易組織，且能夠隨拍隨做，方便快捷。完成的作品，得到師生、家長的肯定，就能讓班主任對開展活動(dòng)后制作美篇充滿信心，擁抱工作的快樂。

指導(dǎo)完善活動(dòng)串聯(lián)活動(dòng)，形成系列化主題化的活動(dòng)課程美篇精品，讓班主任逐步提升專業(yè)能力。指導(dǎo)重點(diǎn)在于創(chuàng)作美篇作品，學(xué)生作品與視頻、評價(jià)等，注重課程意識在文字上的顯現(xiàn)，注重美篇的“美化”。

如班主任黃老師把中秋節(jié)活動(dòng)升格為詩意課程，讓學(xué)生在系列活動(dòng)中體味中秋的內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在班會(huì)課上，她和學(xué)生聊中秋來歷、習(xí)俗、慶祝方式，學(xué)生用畫筆描繪心中的中秋，學(xué)生或畫“天涯共此時(shí)”的意境，或畫“嫦娥奔月”的傳說，或畫家庭團(tuán)聚的場景等等。在中秋節(jié)那天，學(xué)生和家人團(tuán)聚，穿漢服、品月餅、賞燈籠、談詩詞，以特有的方式來傳承中秋文化。她將9月設(shè)為“團(tuán)結(jié)友愛月”，讓學(xué)生感受“團(tuán)聚最喜悅、團(tuán)圓最幸福、團(tuán)結(jié)最有力”，并在月末評選“團(tuán)結(jié)友愛星”，營造友愛向善氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力。在她的“詩意中秋”美篇作品中，將以上課程內(nèi)容進(jìn)行整體呈現(xiàn)，閱讀量近2000，受到了一致好評。

從美篇到績效：激發(fā)成長動(dòng)力

有效的班主任評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)育人質(zhì)量提升，提高班主任工作積極性并激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)校評價(jià)體系中，將“美篇”應(yīng)用程序的使用情況作為班主任績效考量指標(biāo)。在評價(jià)主體上，利用美篇自身的點(diǎn)贊與評論功能，讓家長、學(xué)生、同事參與到評價(jià)中。

在評價(jià)方式上，采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式。我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)果性評價(jià)固然重要，但過程性評價(jià)更能激發(fā)班主任的成長動(dòng)力。管理者在班主任的美篇作品中及時(shí)點(diǎn)贊、留言，是對其工作最大的肯定，能夠激發(fā)班主任的潛力，獲得更多成長的動(dòng)力。對于優(yōu)秀的作品，學(xué)校還會(huì)將美篇作品轉(zhuǎn)化為微信公眾號的作品，肯定其做法，擴(kuò)大其影響，從而激勵(lì)班主任更加積極主動(dòng)地去建設(shè)班級。此外，學(xué)校還會(huì)借助名班主任工作室、校級交流等平臺(tái)，讓優(yōu)秀的班主任分享其通過美篇來進(jìn)行家校溝通、活動(dòng)開展、班本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，助其提煉、提升，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。

>>駱亞軍

佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)教師，高級教師，研究方向：班主任工作。

>>劉菲菲

佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)教師，一級教師，研究方向：中隊(duì)輔導(dǎo)員工作。