鄒莉?沈蘋?李靜

摘要：兒童生長課堂是在深化教育改革、全面推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下，基于學(xué)校百年課程育人文化的積淀，生發(fā)于“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”理念下的課堂樣態(tài)。生長課堂還原兒童成長主體地位，聚焦兒童學(xué)習(xí)方式，以真實(shí)學(xué)習(xí)理念為方法論依據(jù)，從大概念問題引領(lǐng)、進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程性實(shí)踐操作、靈活性遷移應(yīng)用、表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)等方面，呈現(xiàn)了符合新時(shí)代兒童生命成長需求的課堂實(shí)踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)；生長課堂；課堂樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0038-05

課程文化是學(xué)校在實(shí)現(xiàn)育人理想的過程中，經(jīng)過長期實(shí)踐積淀而形成的。優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的課程文化，應(yīng)著眼于每位兒童個(gè)性的自由發(fā)展。無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處吳文化發(fā)源地梅村，有著110年的建校歷史。百余年來，學(xué)校一直探索以兒童發(fā)展為本的課程文化，關(guān)注兒童、研究兒童、適應(yīng)兒童、發(fā)展兒童，追尋讓每一個(gè)兒童自由舒展的教育。自“九五”到“十四五”，學(xué)校始終堅(jiān)持以“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程，讓每一位師生幸福成長”為價(jià)值與目標(biāo)。一方面，鎖定兒童視野，關(guān)注個(gè)性需求，經(jīng)過三十年的實(shí)踐探索，不斷深入落實(shí)校本課程文化建設(shè)，塑造了多元融合的兒童課程文化品格，逐漸形成了順應(yīng)兒童生長狀態(tài)的、指向兒童生長力培養(yǎng)的課程體系[1]，構(gòu)建了指向兒童德性、思維、身體、心靈和生活舒展的課程內(nèi)容。另一方面，以“四有好教師”建設(shè)為引領(lǐng)，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師成為學(xué)生成長的引路人，并以生長課堂作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教育智慧的場(chǎng)所。

一、兒童生長課堂的理論支撐

兒童是活生生的真實(shí)的個(gè)體，真實(shí)學(xué)習(xí)理念下的兒童生長課堂，應(yīng)該是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)以兒童為中心的真實(shí)課堂，回歸兒童發(fā)展的主體性、真實(shí)性，一切為了兒童的真實(shí)生長。真實(shí)學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)世界的問題解決過程中，建構(gòu)概念和事物之間聯(lián)系的一種教學(xué)方法[2]，與兒童生長的理念相契合。因此，學(xué)?；谡鎸?shí)學(xué)習(xí)理論對(duì)生長課堂進(jìn)行了整體架構(gòu)，將真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)理解四個(gè)基本要素作為生長課堂的關(guān)鍵要素，并借助這四個(gè)要素構(gòu)建學(xué)生自由生長的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以搭建真實(shí)學(xué)習(xí)范式與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（一）真實(shí)情境：關(guān)聯(lián)兒童真實(shí)生活

真實(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特質(zhì)就是關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。站在兒童立場(chǎng)上重塑學(xué)習(xí)的意義，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、復(fù)雜的情境出發(fā)，將學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)有效關(guān)聯(lián)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中。因此，兒童生長課堂中的真實(shí)情境既保持了真實(shí)生活的復(fù)雜性，同時(shí)又保持了認(rèn)知的真實(shí)性，它可以是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)生活情境，也可以是由視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境，將兒童世界與真實(shí)世界相互連通，能使兒童探究學(xué)習(xí)的過程與認(rèn)知生活世界的過程融洽統(tǒng)一。

（二）真實(shí)問題：驅(qū)動(dòng)兒童主動(dòng)思考

真實(shí)問題的本質(zhì)是驅(qū)動(dòng)性問題，問題與情境是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體，影響著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展。生長課堂以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性生長，以真實(shí)問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決的過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的主動(dòng)生長。這里的真實(shí)問題，首先應(yīng)該是來源于真實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并結(jié)合自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)界定問題，也就是能夠在兒童的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。其次，真實(shí)問題要與所學(xué)領(lǐng)域的概念原理相匹配，具有認(rèn)知復(fù)雜性，而且能夠根據(jù)其邏輯性分解成許多相互聯(lián)系的部分，形成問題鏈。如低中年級(jí)的顏色詞訓(xùn)練中，設(shè)置問題鏈“何處尋覓有個(gè)性的色彩”“色彩僅僅存在于我們看到的事物中嗎”“如何提取顏色”“怎樣表達(dá)該種顏色”。再次，真實(shí)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，在問題解決的過程中，提供持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)。以真實(shí)問題為核心，圍繞問題解決開展知識(shí)的建構(gòu)過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階。

（三）真實(shí)任務(wù)：確保學(xué)習(xí)實(shí)踐有序、高效

真實(shí)任務(wù)是圍繞真實(shí)問題解決，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)探索和應(yīng)用，要求學(xué)生完成的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。從目標(biāo)上來看，真實(shí)任務(wù)指向的是大概念引領(lǐng)的、復(fù)雜的真實(shí)問題，真實(shí)問題又細(xì)化分解為相互聯(lián)系的小問題，問題本身具有邏輯性和順序性，每個(gè)小問題對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的有序性。從過程性視角來看，真實(shí)任務(wù)還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的預(yù)期成果要求，包括完成任務(wù)所要形成的成果是什么，都有哪些要求或標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還應(yīng)提供充足的學(xué)習(xí)資源和幫助，以確保學(xué)生高效完成任務(wù)探究。

（四）真實(shí)理解：指向兒童真實(shí)成長

兒童生長課堂的最終目的是經(jīng)過實(shí)踐，讓兒童收獲真實(shí)的理解，指向兒童真實(shí)成長。在認(rèn)知領(lǐng)域，理解所學(xué)知識(shí)概念，分辨細(xì)節(jié)，把握核心，融會(huì)貫通，與自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維體系；在情感領(lǐng)域，理解知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義和啟示，創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用知識(shí)，推己及人移情理解，躬身自省，理解自我，理解他人，進(jìn)而理解生活的世界。

二、兒童生長課堂的內(nèi)涵要義

（一）兒童生長課堂的基本含義

“生長”是指兒童生命個(gè)體不斷成長的動(dòng)態(tài)過程，指向兒童稟賦的解放。主要包括內(nèi)在的主動(dòng)性生長，即以兒童生命的本源為基礎(chǔ)，尊重兒童的興趣愛好，考慮兒童的內(nèi)在需求、個(gè)性發(fā)展，通過豐富性的課程給予兒童充分發(fā)展的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)兒童生命自由、持續(xù)的蓬勃生長，突出了生長的目的性和主觀能動(dòng)性。外在的適應(yīng)性生長，主要指的是復(fù)雜交往，對(duì)外在環(huán)境的適應(yīng)力，在課堂教學(xué)中，通過師生活動(dòng)，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與資源環(huán)境之間的和諧生長。向上的積極性生長，主要指的是兒童精神世界的豐富生長，以飽滿的、健康的、積極向上的狀態(tài)進(jìn)行生長，以此形成積極穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)的社會(huì)性情感，正確的態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）兒童生長課堂的關(guān)鍵特征

1.回歸兒童立場(chǎng)

兒童生長課堂的首要特征就是回歸兒童立場(chǎng)，把“兒童立場(chǎng)”作為教育的立足點(diǎn)，遵循兒童的內(nèi)在性，順應(yīng)兒童生長的節(jié)奏，以兒童作為課堂的主人。這也就意味著教師要充分了解、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)以兒童立場(chǎng)組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的真實(shí)性，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的踐行者，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)生長與素養(yǎng)的提升，從根本上回歸課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值核心。

2.創(chuàng)設(shè)生活性情境

課堂教學(xué)不能脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行，要從生活中來到生活中去，要讓兒童體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)是有意義的，實(shí)現(xiàn)有意義的生長性學(xué)習(xí)。兒童生長課堂圍繞兒童的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)復(fù)雜生活情境，衍生學(xué)科問題，并讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，再通過關(guān)聯(lián)性的情境遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)能力的提升與思維的成長。兒童生長課堂在目標(biāo)理念上，將美好生活教育作為潤澤兒童成長的基本價(jià)值取向，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。

3.注重整體性學(xué)習(xí)

兒童生長的過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，也就意味著兒童生長課堂不可能是單一學(xué)科的孤立教學(xué)。教師要注重整體性學(xué)習(xí)，基于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大概念整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得生長課堂成為有深度的課堂。教師要讓學(xué)生嘗試從多維度提出問題、分析問題，多方面獲得教師、伙伴或其他社會(huì)資源的支持，用多種方法解決問題，并從多角度、多層面理解知識(shí)，積極建構(gòu)生成自身知識(shí)體系，從而更加主動(dòng)、積極、靈活、舒展地自由生長，讓課堂呈現(xiàn)一種靈活又有深度的樣態(tài)。

三、真實(shí)學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的實(shí)踐建構(gòu)

依托兒童生長課堂的內(nèi)涵要義，聯(lián)系真實(shí)學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵要素，在實(shí)踐過程中，我們從真實(shí)情境入手，通過提煉大概念問題，設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)，整合過程性實(shí)踐，注重靈活性遷移，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)理念下的兒童生長課堂樣態(tài)。

（一）以真實(shí)情境串聯(lián)大概念問題，確立兒童生長點(diǎn)

學(xué)科大概念是課堂生長的起點(diǎn)[3]。這里的大概念問題指的是學(xué)科核心問題，指向兒童思維的舒展。在具體實(shí)施中，教師要把握問題的結(jié)構(gòu)性特征，設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的大概念問題模型。以問題的提出和解決為主線，問題的設(shè)計(jì)遵循以下六個(gè)步驟。第一步：了解需求，確定目標(biāo)。根據(jù)兒童的發(fā)展需求，把握生長的最近發(fā)展區(qū)，確定課堂要達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)。第二步：選擇內(nèi)容，錨定問題。根據(jù)教材選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行問題錨定，從問題的類型、難度、相關(guān)度等方面進(jìn)行分析。第三步：尋找原型，設(shè)計(jì)情境。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的真實(shí)生活事件為原型，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境。第四步：制定任務(wù)，明確要求。制定學(xué)生需要完成的任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)的難度確定個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，明確完成任務(wù)的要求或標(biāo)準(zhǔn)。第五步：設(shè)計(jì)框架，呈現(xiàn)問題。打磨問題的情境，從情境、任務(wù)、人物三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題框架，編寫并呈現(xiàn)問題。第六步：評(píng)估問題，迭代優(yōu)化。從是否符合目標(biāo)、是否符合學(xué)情、是否可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度制定衡量的指標(biāo)，對(duì)問題進(jìn)行反思，并根據(jù)課堂實(shí)踐進(jìn)行迭代優(yōu)化。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課，圍繞圖形的位置與運(yùn)動(dòng)的核心概念，以學(xué)校“康明美好”勞動(dòng)實(shí)踐基地為原型設(shè)計(jì)情境，制定為勞動(dòng)基地設(shè)計(jì)LOGO的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過欣賞生活中常見的LOGO、觀察這些LOGO的具體特點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)符合勞動(dòng)實(shí)踐基地的LOGO、怎樣評(píng)價(jià)LOGO設(shè)計(jì)四個(gè)問題，進(jìn)行課堂探究，從而實(shí)現(xiàn)在生活情境中辨認(rèn)圖形、感知圖形特征，并運(yùn)用圖形的特征進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)兒童高階思維發(fā)展

兒童的生長具有進(jìn)階性，體現(xiàn)在思維發(fā)展的進(jìn)階性和學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階性[4]。在生長課堂中，在大概念問題的引領(lǐng)下，教師根據(jù)解決問題的需要設(shè)計(jì)進(jìn)階性的任務(wù)，用進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)指向?qū)W生思維的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)兒童思維的舒展生長。進(jìn)階性任務(wù)具有層次性、自主性和發(fā)展性的特點(diǎn)。低層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)低階思維，高層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引發(fā)高階思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要實(shí)現(xiàn)低階任務(wù)的層層遞進(jìn)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有主線的任務(wù)情境，讓學(xué)生依據(jù)活動(dòng)序列，完成一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、前后相連并層層深入的具體任務(wù)鏈。用有進(jìn)階性的任務(wù)鏈讓學(xué)生逐步“入境”，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

例如：部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，結(jié)合單元語文要素，教師聚焦“如何了解水手、孩子、船長的思維過程“這一真實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢浴昂胶Ｈ沼洝睘橹Ъ埽O(shè)置走近小說（認(rèn)識(shí)帆船構(gòu)造）、概述事件（劃分角色陣營、厘清小說情節(jié)）、角色浸潤（浸潤式聊天追責(zé)、體悟險(xiǎn)境）、再現(xiàn)思維（船長的辦法好在哪里、感知船長形象）這四個(gè)任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決，發(fā)展高階思維能力。

（三）過程性實(shí)踐操作，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生

生長課堂就是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐。認(rèn)知維度保證了學(xué)生進(jìn)行高階思維的可能，但是，如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的知、行、思合一，還需要對(duì)學(xué)生如何參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們把學(xué)習(xí)過程分為相互聯(lián)系的三個(gè)階段：深度的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、協(xié)作式伙伴學(xué)習(xí)階段和全班橫向聯(lián)系建立階段。深度的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段就是要在課堂上給學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行新知的探索與舊知的反思，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的價(jià)值。協(xié)作式伙伴學(xué)習(xí)階段是針對(duì)“迷思”內(nèi)容或挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成兩人、三人、四人不等的協(xié)作伙伴關(guān)系，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)需要幫助的學(xué)生，更加有效地參與課堂學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生的社會(huì)性能力都得到積極的發(fā)展。全班橫向聯(lián)系建立階段是指對(duì)有爭(zhēng)議的問題開展全班對(duì)話與交流，用學(xué)習(xí)伙伴的智慧拓寬自己的思維，體會(huì)差異，促進(jìn)學(xué)生與自我、與他人、與知識(shí)之間建立起更多的聯(lián)系。

例如：五年級(jí)科學(xué)項(xiàng)目“做個(gè)保溫盒”中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)像工程師那樣學(xué)習(xí)，在“明確問題”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工廠工人師傅吃冷飯的問題，聚焦“做個(gè)保溫盒”的主題研究；在“前期研究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞核心技術(shù)測(cè)試不同材料的保溫性能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；接下來通過小組合作完成一份圖文形式的設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行選材加工、測(cè)試改進(jìn)；最后全班對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行展示交流。

（四）靈活性遷移應(yīng)用，促進(jìn)兒童真實(shí)理解

生長課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一就是遷移應(yīng)用能力。我們期望兒童在生長課堂中能夠收獲靈活性遷移應(yīng)用能力，體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)不同情境時(shí)，能夠靈活地提取相關(guān)知識(shí)，解決不同的問題[5]。在實(shí)踐中，我們通過培養(yǎng)歸納總結(jié)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力三條路徑，來促進(jìn)學(xué)生靈活性遷移能力的習(xí)得。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。對(duì)相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)和不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。其次，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，探究運(yùn)用不同方法的思維過程，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過設(shè)置跨學(xué)科問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適應(yīng)性變化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，開發(fā)心智潛能。最后，通過重組遷移，變換情境應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實(shí)生活情境中的問題，拓寬學(xué)科視野，促進(jìn)跨學(xué)科概念的融合應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的形成。

例如：在魔術(shù)英語項(xiàng)目“To be a little magician”中，以學(xué)校110周年校慶，“小梅花”舞臺(tái)招募魔術(shù)表演的小魔術(shù)師為背景，設(shè)置真實(shí)的賽制、真實(shí)的魔術(shù)任務(wù)、真實(shí)的評(píng)委打分，結(jié)合科學(xué)探索進(jìn)行英語跨學(xué)科教學(xué)，整節(jié)課將科學(xué)學(xué)科中“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—做出猜想—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論”的科學(xué)研究過程知識(shí)，遷移到魔術(shù)表演的情境中，用英語進(jìn)行表達(dá)輸出，英語素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都得到了提升。

（五）表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

真實(shí)學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)問題解決的過程中，是在真實(shí)性的問題情境中進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。根據(jù)真實(shí)學(xué)習(xí)理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生真實(shí)理解的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，指向高階能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，我們采用逆向設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)之初進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。這也就意味著教學(xué)目標(biāo)必須通過表現(xiàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，而且目標(biāo)的制定要有可測(cè)性。設(shè)計(jì)基于問題情境的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思維可視化支持工具，如思維導(dǎo)圖、流程圖、KW（Know-What）表等支持表現(xiàn)性任務(wù)完成的工具。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)過程中收集學(xué)習(xí)的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

例如：在《跳水》一課中，“航海日記”這個(gè)支架貫穿整堂課，讓學(xué)生的思維可視化，在進(jìn)階性的思辨任務(wù)中解決了本課的難點(diǎn)。在“做個(gè)保溫盒”中，教師通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)：小組合作完成設(shè)計(jì)方案，以及根據(jù)測(cè)量表對(duì)保溫盒的性能進(jìn)行測(cè)量等表現(xiàn)性任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中完成了課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

真實(shí)學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的建構(gòu)，是對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革的積極回應(yīng)，是真實(shí)學(xué)習(xí)理念落地的有意義嘗試。這樣的課堂樣態(tài)以素養(yǎng)導(dǎo)向的真實(shí)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，立足兒童真實(shí)成長，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生在進(jìn)階性任務(wù)的探究中獲得真實(shí)理解，最終實(shí)現(xiàn)兒童從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的向內(nèi)生長過程，達(dá)成真實(shí)成長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒莉，沈蘋.“舒展”課程的思考與實(shí)踐——“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的新探索[J].江蘇教育研究，2022（5B）：27.

[2]劉曉琳，黃榮懷.從知識(shí)走向智慧：真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）：16.

[3]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：178.

[4]曹江峰.進(jìn)階性任務(wù)：指向兒童生長的無限可能[J].教育科學(xué)論壇，2021（1）：14.

[5]李志云.核心素養(yǎng)指引下高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用策略——以“帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)”為例[J].物理教師，2021（12）：31.

責(zé)任編輯：顏瑩