蔣劍秋

摘要：核心素養(yǎng)的生成需要整合性的教學(xué)樣態(tài)來支撐。結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)對標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)涵、制定結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，立足生活實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，指向大概念建構(gòu)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，促進(jìn)知識遷移、開發(fā)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，培育素養(yǎng)生成、實(shí)施結(jié)構(gòu)化評價(jià)，目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、評價(jià)五個(gè)要素相互聯(lián)系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-091-06

核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)的生成，要求課程必須提供一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)的知識體系，學(xué)生擁有這樣的知識體系，才能學(xué)習(xí)更多的新知，更方便提取、遷移和應(yīng)用知識?，F(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)——單元整體教學(xué)，其核心意蘊(yùn)就是知識的結(jié)構(gòu)化。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)樣態(tài)，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）的頒布與施行，再次凸顯了“立德樹人”的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)作為立德樹人要求的具體化表達(dá)，是2022版課標(biāo)精神在具體教育教學(xué)活動中的最佳落點(diǎn)。聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前課程與教學(xué)改革的基本價(jià)值導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用核心知識解決復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出來的能力、態(tài)度和品格。語文核心素養(yǎng)是各種知識、能力、態(tài)度、品格交互整合而成的有機(jī)綜合體，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)起來的，且只有在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中才會表現(xiàn)出來，它具有育人根基性、內(nèi)在整合性、行為傾向性等特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生核心知識的攝取、關(guān)鍵能力的提升、必備品格的養(yǎng)成和價(jià)值觀念的建構(gòu)，就必然需要一個(gè)“蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的意義模式”。以系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性為主要特征的單元整體教學(xué)，其最重要的意義就是用一種概括性的、整合性的視角去理解課程與教學(xué)，通過重構(gòu)教學(xué)的材料、程序、方式，讓學(xué)生憑借結(jié)構(gòu)化的語言材料和言語實(shí)踐活動，獲得語言規(guī)則，建構(gòu)語言圖式，積淀語言經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)知策略，逐漸形成語文學(xué)科的基本觀念。在此過程中，語言運(yùn)用能力、文化認(rèn)同與自信、高階思維能力、審美旨趣可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展[1]。

二、結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的內(nèi)涵

所謂結(jié)構(gòu)化，是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的功能，將相關(guān)要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使它們彼此產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作用，并架構(gòu)成一個(gè)有序的整體[2]。在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，結(jié)構(gòu)化包含目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、評價(jià)五個(gè)要素[3]。

教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化，即以語文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，著力將文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的內(nèi)涵與單元教學(xué)內(nèi)容建立起邏輯關(guān)聯(lián)，并將之分配到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成環(huán)環(huán)相扣、漸次遞進(jìn)的目標(biāo)框架體系。

教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化，即由一個(gè)“單元大情境”來統(tǒng)攝語文學(xué)習(xí)情境、知識遷移情境和實(shí)踐應(yīng)用情境，使單元整體教學(xué)發(fā)生在一個(gè)上下貫通、左右協(xié)同、彼此關(guān)聯(lián)的時(shí)空中，確保單元內(nèi)的所有資源、素材都能與情境充分匹配。

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即以全局的視角審視單元內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，在透徹理解單元主題與要素、提煉出單元大概念的基礎(chǔ)上，通過勾連、整合、滲透、鑲嵌、補(bǔ)充等方式，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，形成一個(gè)緊密的整體，實(shí)現(xiàn)編路、文路、學(xué)路、教路的融合統(tǒng)一。

活動任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，即通過設(shè)計(jì)有意義、召喚性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在融通互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化情境中，通過彼此關(guān)聯(lián)的語言材料，用研習(xí)、探討、親歷等學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中展開具身學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)化，即基于結(jié)構(gòu)化活動任務(wù)的過程性展開，從多維整合的空間維度、螺旋上升的時(shí)間維度，綜合考量學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的各種表現(xiàn)，將其“可視化”為評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)，分配到素養(yǎng)維度之下，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同水平層級的劃分，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展，最終呈現(xiàn)一個(gè)融會貫通的整體性評價(jià)方案。

目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、評價(jià)在各自結(jié)構(gòu)化的過程中，并不是孤立的，它們在大概念的錨定下，彼此之間又相互聯(lián)系。五個(gè)要素有機(jī)組成一個(gè)完善、穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施體系，最終形成結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)樣態(tài)。

三、單元視域中結(jié)構(gòu)化整體教學(xué)的樣態(tài)建構(gòu)

單元整體教學(xué)以大概念為統(tǒng)攝，從目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、評價(jià)五個(gè)維度建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的整體教學(xué)樣態(tài)。

（一）對標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)涵，制定結(jié)構(gòu)化目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)不是各篇課文、各個(gè)欄目教學(xué)目標(biāo)的羅列，而是由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)和貫穿起來的、指向語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化目標(biāo)。相較于常規(guī)的三維目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)顯著特征：一是以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為分類維度；二是以課時(shí)遞進(jìn)呈現(xiàn)能力進(jìn)階；三是各子目標(biāo)之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)；四是所有的子目標(biāo)都與評價(jià)方案中的評價(jià)目標(biāo)與任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。

五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，點(diǎn)明了單元的主要內(nèi)容是展現(xiàn)思維在人類文明發(fā)展中的重要作用；單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，鎖定了單元的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中推導(dǎo)、還原思維的過程，感受故事中人物優(yōu)秀的思維品質(zhì)。由此，我們可以確定，本單元的核心知識是“通過還原思維過程，體會人物智慧之舉”。根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，可以對本單元的教學(xué)目標(biāo)作出如下規(guī)劃（見表1）。

（二）立足生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境

2022版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！敝挥性谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，能力才會轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，不能拘囿于對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者單一活動任務(wù)的完成來設(shè)置情境，而應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)生成的整體情境，最大程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題與環(huán)境、材料的邏輯聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)化的情境內(nèi)開展語文實(shí)踐活動。

本單元的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解：優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)是生成智慧的必要條件。在學(xué)生認(rèn)知中有效建構(gòu)這一學(xué)科觀念，需要對課文的精讀理解，還需要對諸多智慧之人言行舉止的分析、認(rèn)同，更需要學(xué)生親歷生活去體悟，在具體情況的分析和思辨中形成智慧決策。而這一過程，就需要態(tài)度、情感、審美等諸要素的協(xié)同作用，也需要討論、思辨、評議、合作等語言實(shí)踐活動的全面整合。教師可將本單元的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為“走近智慧之人，練就非凡智慧”，再將其分解為若干個(gè)具體任務(wù)情境，形成連續(xù)的“情境鏈”，持續(xù)激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這樣，單元大情境作為設(shè)計(jì)和開展整體教學(xué)的基礎(chǔ)，上承單元大概念，下啟六個(gè)課時(shí)的具體任務(wù)情境；具體任務(wù)情境之間也呈現(xiàn)縱向發(fā)展的邏輯關(guān)系，同時(shí)與各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容充分匹配，形成了一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)（見表2）。

（三）指向大概念建構(gòu)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支點(diǎn)是大概念。大概念反映的是學(xué)科的核心內(nèi)容、基本規(guī)律和思想方法，它的中心性、結(jié)構(gòu)性、意義性，決定了它能夠有效組織起單元內(nèi)的資源和內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知圖式，形成知識框架，提升學(xué)科思維水平。綜合單元內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)資源和要素，可以發(fā)現(xiàn)本單元的人文價(jià)值指向“思維的力量”，語用訓(xùn)練指向“體會優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)”，能力素養(yǎng)指向“選擇合適的辦法解決實(shí)際問題”，這些都是單元中的關(guān)鍵概念。將這三個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行勾連，建立起它們之間的邏輯關(guān)系，就得到了本單元的大概念：探思維之秘，培智慧之元。

為了讓大概念得到合理有效的分解，須從單元整體視角審視、處理不同板塊的教學(xué)，對單元內(nèi)的相關(guān)課程資源進(jìn)行新的配置與規(guī)劃，以一種長時(shí)段的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使課文、練習(xí)、習(xí)作、語文園地等課程資源得到科學(xué)的聯(lián)結(jié)與整合，設(shè)計(jì)以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，并與具體任務(wù)情境充分匹配（見表2）。

（四）促進(jìn)知識遷移，開發(fā)結(jié)構(gòu)化任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)資源經(jīng)由學(xué)習(xí)活動的具體演繹、最終形成學(xué)習(xí)成果的“介質(zhì)”，其本質(zhì)是為知識的遷移應(yīng)用提供實(shí)踐平臺。在促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的單元整體教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)同樣需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，它既是對結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的演繹，同時(shí)又為結(jié)構(gòu)化評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)與方式。要在單元大概念和結(jié)構(gòu)化目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，強(qiáng)化活動任務(wù)的整體規(guī)劃：一是要讓單元內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)充分匹配課型與情境，二是要讓各課時(shí)各階段的任務(wù)支撐起大概念的建構(gòu)，三是要體現(xiàn)不同課時(shí)的任務(wù)在縱向上的銜接與遞進(jìn)。

本單元的三篇課文都安排了推演人物思維過程的課后習(xí)題，單元習(xí)作以“神奇的探險(xiǎn)之旅”為話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探險(xiǎn)目的和遇到的具體困境，把求生的方法寫具體，實(shí)際上就是提供了一次“根據(jù)實(shí)際情況，部署恰當(dāng)方案”的實(shí)踐；“交流平臺”進(jìn)一步梳理了文中人物分析并解決問題的思維過程，強(qiáng)調(diào)了“分析情況”和“選擇辦法”的重要性。綜合整個(gè)單元的教學(xué)資源，可以發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容均指向思維過程的推想和還原，凸顯了智慧的核心要義。教師可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)，以疊加效應(yīng)助力學(xué)生提升思維品質(zhì)，孕育智慧之元（如圖1）。

（五）促進(jìn)素養(yǎng)生成，實(shí)施結(jié)構(gòu)化評價(jià)

單元整體教學(xué)的評價(jià)，必須以學(xué)生能力、素養(yǎng)的表現(xiàn)水平和發(fā)展情況為導(dǎo)向，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性。在評價(jià)方案的制定和設(shè)計(jì)上，要秉持“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，將素養(yǎng)表現(xiàn)落實(shí)到具體的評價(jià)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出與之匹配的評價(jià)任務(wù)，細(xì)致劃分評價(jià)的內(nèi)容維度和程度維度，清晰地描述出各項(xiàng)任務(wù)不同等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、階段性成果評價(jià)等多種方式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生等評價(jià)主體的作用，在確定評價(jià)對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體特點(diǎn)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)量表、量規(guī)、測驗(yàn)單等評價(jià)工具，并在試用的過程中不斷地根據(jù)反饋意見進(jìn)行修正，最終形成成熟的評價(jià)方案（見表3）。

單元整體教學(xué)，其本質(zhì)就是促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，它規(guī)避了傳統(tǒng)語文教學(xué)中目標(biāo)雷同、情境固化、知識碎片、理解淺層、評價(jià)無序等弊端，有效整合了課堂教學(xué)的諸多要素與資源，使“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)在大概念的統(tǒng)攝下得以形成，也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的真正落地。

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責(zé)任編輯：殷偉