劉學(xué)飛

摘要：與傳統(tǒng)的單向紙筆測試評價方式不同，讓學(xué)生出場表達(dá)，是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的雙向性設(shè)計，是評價學(xué)生閱讀的創(chuàng)新方式，也是閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成，適用于閱讀學(xué)習(xí)的過程，能夠在表達(dá)與交流中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時可借助朗讀背誦的聲韻表達(dá)閱讀感受，采用轉(zhuǎn)換改寫的形變表達(dá)閱讀理解，通過短劇的編創(chuàng)排演表達(dá)閱讀情感。

關(guān)鍵詞：出場表達(dá)；學(xué)生閱讀；評價方式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0083-03

傳統(tǒng)的閱讀評價往往采用單向的標(biāo)準(zhǔn)化考試，忽視了學(xué)生閱讀的個體差異，無法體現(xiàn)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀分享、閱讀品質(zhì)等方面的個性化表現(xiàn)，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。評價學(xué)生閱讀應(yīng)該指向?qū)W生發(fā)展，給予學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)的機(jī)會，應(yīng)有葉圣陶先生所說的“教育家的存心”——“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益”[1]。只有這樣評價閱讀，才可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出彩。

讓學(xué)生出場表達(dá)的評價方式，是基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對學(xué)習(xí)深入的評價，不同于傳統(tǒng)的評價范式，基于所教授的內(nèi)容、活動、練習(xí)，在教學(xué)過程開始之前進(jìn)行評價，評價成為學(xué)習(xí)的組成部分，適用于學(xué)習(xí)過程[2]；突出診斷和發(fā)展功能，以表達(dá)的方式檢驗(yàn)閱讀效果，促進(jìn)閱讀深入，助推學(xué)生站到課的中央，成為閱讀鑒賞的主角。這與“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出的評價目的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”[3]26是一致的。

一、朗讀背誦，以聲韻表達(dá)閱讀感受

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐[3]22。對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-3“能運(yùn)用口頭語言……傳達(dá)自己對作品的感受和理解”[4]36和2-3“能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價”[4]36，我們采用基于“口語表達(dá)”的“朗讀背誦”方式評價學(xué)生不同水平的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會作者及作品中的情感態(tài)度，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀或背誦，以聲韻變化表達(dá)自己的感受和理解。

正確、流利、有感情是評價學(xué)生朗讀的總體要求，貫穿于基礎(chǔ)教育的每一個學(xué)段。在日常閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)交流前我們可以組織學(xué)生獨(dú)立朗讀或背誦，通過學(xué)生的“有聲語言”了解和分析學(xué)情，從語音、語調(diào)和語氣等方面綜合評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)；學(xué)習(xí)討論中我們可以側(cè)重于朗讀背誦的高階目標(biāo)，請學(xué)生“有感情”地朗讀或“流利”地背誦，就學(xué)生朗讀或背誦呈現(xiàn)出的聲韻變化研判學(xué)生的閱讀理解程度。學(xué)習(xí)討論代替不了個人閱讀，應(yīng)重視學(xué)生通過朗讀背誦表達(dá)閱讀感受，培養(yǎng)積累閱讀語感，訓(xùn)練增強(qiáng)感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生口語交際的自信心。

二、轉(zhuǎn)換改寫，以形變表達(dá)閱讀理解

閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考[3]22。對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-3“能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受”[4]37和4-3“喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感”[4]38，我們使用基于“書面表達(dá)”的“轉(zhuǎn)換改寫”方式評價不同學(xué)生的閱讀理解水平，鼓勵學(xué)生選用個人喜歡的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的閱讀感受和閱讀思考，嘗試創(chuàng)作表達(dá)閱讀理解的作品，換一種表現(xiàn)形式凸顯精彩、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)。

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的2022年國際學(xué)生評估項(xiàng)目新增“創(chuàng)造性思維”測評項(xiàng)，構(gòu)成“2+3+4”測評框架，創(chuàng)造性表達(dá)是2個測評主題之一，產(chǎn)生多元化想法、產(chǎn)生創(chuàng)造性想法、評估和改進(jìn)想法是3個能力維度，書面表達(dá)是4個具體領(lǐng)域之首。關(guān)注PISA測評，是因?yàn)椤爸亟M改寫”與之都含有創(chuàng)新表達(dá)因子，其形成書面表達(dá)的思維過程都需要多元化、創(chuàng)造性想法。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)換改寫設(shè)計已經(jīng)比較常見。比如轉(zhuǎn)換句子，把優(yōu)美長句“斷行成現(xiàn)代詩行”，選用句式“把陳述語氣轉(zhuǎn)為雙重否定語氣”，“限定幾處”讀文言精彩段落；再比如改寫篇章，改變文體——將詩歌擴(kuò)成散文詩或?qū)⑸⑽目s成詩詞曲，或?qū)⑿≌f改成劇本和傳記，改變語體——把書面語改成講述、轉(zhuǎn)述使用的口語或把經(jīng)典文言文譯成現(xiàn)代白話文，改變敘述角度——將倒敘改成順敘或?qū)⒌诙谌朔Q改成第一人稱。改變表達(dá)的形式，是閱讀的基本功，是思維含量、分析能力和創(chuàng)作素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，核心在于理解和轉(zhuǎn)換，學(xué)生要調(diào)用知識儲備捕捉意群，梳理語言層次，把握材料中心，才能轉(zhuǎn)換出表達(dá)閱讀的理解。

三、編創(chuàng)排演，以短劇表達(dá)閱讀情感

“缺位”的閱讀學(xué)習(xí)是低效甚至無效的，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)”[3]22。對照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5-3“能對作品的藝術(shù)形象及價值有獨(dú)到的感悟和理解”[4]39和3-3“能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受”[4]37，我們推行基于“出場表達(dá)”的“編創(chuàng)排演”方式評價學(xué)生的閱讀理解水平，鼓勵學(xué)生釋放表演天性，通過短劇的編創(chuàng)排演表達(dá)自己對閱讀材料的感受和藝術(shù)形象的感情。學(xué)生在演戲中與角色相融，觀戲時與劇情共振，活動中促進(jìn)再認(rèn)識、深理解，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、向上、樂觀的生活態(tài)度。

在優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)路徑的實(shí)踐中，我們擴(kuò)大了閱讀育人的活動邊界，將戲劇表演融入閱讀教育，探索閱讀與表演相結(jié)合的校園學(xué)習(xí)范式，在日常閱讀教學(xué)中嵌入“閱讀劇課程”建設(shè)，提升跨領(lǐng)域課程推進(jìn)能力?！白尳?jīng)典在春天里醒來”是延續(xù)了八年的校園生活主題。每到春回大地時，我們就抓住“世界讀書日”“央視感動中國”等重要宣傳節(jié)點(diǎn)，以及教科書戲劇單元學(xué)習(xí)合拍的教育教學(xué)契機(jī)，拉開校園戲劇節(jié)的大幕，讓學(xué)生在“仔細(xì)讀·深入研·用心創(chuàng)·精彩演”的進(jìn)程中閱讀經(jīng)典、創(chuàng)作經(jīng)典和演繹經(jīng)典，在閱讀與表演交織、創(chuàng)意與激情同在的整合實(shí)踐中凝聚閱讀學(xué)習(xí)的合力，挖掘支持學(xué)生成長和發(fā)展的富礦。我們貫通“閱讀—編創(chuàng)—排演—交流”學(xué)習(xí)路徑，將閱讀輸入與輸出連通起來，把交流中的語言和非語言結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)者的身心合一，達(dá)到一舉多得的效果。

學(xué)生“在場”是閱讀學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)，學(xué)生“出場”為評估閱讀質(zhì)量提供了一個觀察視角和一種推進(jìn)方式。從這個視角評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，不僅可以凸顯學(xué)生的參與性和發(fā)展性，還可以發(fā)揮評價者與被評價者之間的協(xié)同性。學(xué)生因出場表達(dá)而參與閱讀、介入評價。當(dāng)學(xué)生成為主動參與者時，他們會自覺觀察自己的閱讀過程和表達(dá)效果，同樣也會自覺反思自己需要改進(jìn)的閱讀感悟和閱讀收獲?！俺鰣霰磉_(dá)”評價采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動的協(xié)作形式，為學(xué)生閱讀搭建互動、合作和共享的平臺，給予學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特感悟和完善自我表達(dá)的機(jī)會，在師生緊密合作中提振學(xué)生更好完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

“重視評價的導(dǎo)向作用”[4]2是語文課程的重要新理念，通過探討指向?qū)W生個體、適切閱讀過程的評價方式，有針對性地探查學(xué)生知識應(yīng)用、語言品悟、綜合分析、邏輯思辨等多種閱讀學(xué)習(xí)能力，旨在通過“出場表達(dá)”了解評價學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自我效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣，獲得持續(xù)動力，形成良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

責(zé)任編輯：趙赟