王增云?倪燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文推測(cè)策略教學(xué)中存在教師缺乏推測(cè)策略教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將推測(cè)策略在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。以2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于統(tǒng)編版教材確立推測(cè)策略進(jìn)階教學(xué)路徑，以劇本創(chuàng)編為活動(dòng)載體，在真實(shí)任務(wù)情境中開(kāi)展推測(cè)策略全學(xué)段教學(xué)和評(píng)價(jià)，有序建構(gòu)推測(cè)策略發(fā)展課程體系，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，生成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；推測(cè)策略；全學(xué)段教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0086-05

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”[1]4閱讀策略是讀者在閱讀理解的過(guò)程中用來(lái)協(xié)助其閱讀理解的方法[2]。從課程目標(biāo)出發(fā)，好的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為根據(jù)閱讀理解需要靈活使用閱讀策略，積極閱讀、享受閱讀的小讀者。但是，很多教師不重視閱讀策略教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)不能達(dá)成。如何有效開(kāi)展閱讀策略教學(xué)成為需要思考的問(wèn)題。

（一）推測(cè)策略的概念及其作用

推測(cè)策略是一種閱讀策略。推測(cè)，或曰推斷，是在已知信息的基礎(chǔ)上推理得出所需未知信息的一種猜測(cè)[3]。這種猜測(cè)并非胡亂地猜，而是“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的猜測(cè)”。在2022版課標(biāo)中常見(jiàn)關(guān)于推測(cè)的相關(guān)要求，如學(xué)生“在閱讀過(guò)程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物的特點(diǎn)，作簡(jiǎn)單推測(cè)”[1]38“在閱讀過(guò)程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”[1]39。

推測(cè)策略對(duì)于文本閱讀與理解具有重要意義，通常而言，推測(cè)策略使用比較好的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：能夠觀察并抓住文中的關(guān)鍵信息，結(jié)合相關(guān)知識(shí)細(xì)致推敲，以全面準(zhǔn)確理解文章意義，觀察力不斷提升；充分發(fā)揮想象力，在空白處填入隱藏信息；抓住文章中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，掌握文章的文思發(fā)展軌跡；推測(cè)文章內(nèi)容、情節(jié)、人物、思想等，邏輯思維能力強(qiáng)。可見(jiàn)，推測(cè)策略的使用能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、歸納判斷等邏輯思維和創(chuàng)造思維，對(duì)提升思維能力這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

（二）推測(cè)策略教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管推測(cè)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)非常重要，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但是，當(dāng)前的教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)策略方面卻存在一定的問(wèn)題。

首先，教師普遍缺乏進(jìn)階教學(xué)的意識(shí)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生推測(cè)策略的培養(yǎng)不僅有系統(tǒng)編排，而且在三年級(jí)上冊(cè)第四單元專(zhuān)門(mén)編排了“預(yù)測(cè)策略”閱讀單元。但是，由于教師教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)薄弱、教學(xué)方式認(rèn)識(shí)片面，也缺乏相關(guān)的研究支持，教師忽視了教材此方面的編排，因此無(wú)法形成科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)策略的教學(xué)體系。部分教師長(zhǎng)期從教于一、二年級(jí)，缺乏對(duì)推測(cè)策略的認(rèn)知及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；部分教師雖然有全學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但只局限于教材中“預(yù)測(cè)策略”單元對(duì)推測(cè)能力的培養(yǎng)，對(duì)全學(xué)段教材中推測(cè)策略的編排缺乏系統(tǒng)梳理。

其次，推測(cè)策略教學(xué)手段單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師缺乏從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、回答相關(guān)問(wèn)題到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)、積極思考的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正將推測(cè)策略落實(shí)到自身的閱讀實(shí)踐中去，未能實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》時(shí)，部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生完成了課后習(xí)題“一邊默讀一邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)擔(dān)心、害怕、恐懼的心情”，對(duì)于推測(cè)策略，如結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)、聯(lián)系生活實(shí)際推測(cè)作者心情缺乏指導(dǎo)，至于調(diào)動(dòng)學(xué)生的推測(cè)興趣，實(shí)現(xiàn)在自主閱讀中的有效推測(cè)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，就更難以實(shí)現(xiàn)。

二、解決思路：教材梳理及全學(xué)段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師建立推測(cè)策略進(jìn)階教學(xué)意識(shí)，有必要對(duì)統(tǒng)編版教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清進(jìn)階學(xué)習(xí)脈絡(luò)；而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化推測(cè)策略，應(yīng)以2022版課標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）統(tǒng)編版教材推測(cè)策略教學(xué)內(nèi)容梳理

教師需要認(rèn)真研究、梳理教材，建構(gòu)推測(cè)策略全學(xué)段進(jìn)階發(fā)展體系。推測(cè)策略的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，可以分為基于多篇文本后習(xí)題的持續(xù)日常訓(xùn)練和基于一個(gè)大任務(wù)的集中突破訓(xùn)練兩個(gè)方面。

1.基于課后習(xí)題的推測(cè)策略的持續(xù)訓(xùn)練

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文本的課后習(xí)題從不同維度進(jìn)行推測(cè)策略的練習(xí)。第一學(xué)段（一、二年級(jí)）直接猜測(cè)字形、讀音、動(dòng)物名字、事物特點(diǎn)、人物語(yǔ)言、人物心理。例如，一年級(jí)上冊(cè)《日月明》課后習(xí)題要求根據(jù)字形猜測(cè)字義，《小蝸?！氛n后習(xí)題是通過(guò)圖片猜測(cè)字音。這些都是對(duì)推測(cè)策略的初步訓(xùn)練。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）預(yù)測(cè)故事情節(jié)、結(jié)局，關(guān)注人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，推測(cè)人物心情、性格，并進(jìn)一步探尋形成心情、性格背后的原因。例如，二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)文意來(lái)推測(cè)動(dòng)物的心理活動(dòng)，《雷鋒叔叔，你在哪里》課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞語(yǔ)含義。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）能夠逐步達(dá)到依據(jù)環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)發(fā)展推測(cè)人物豐富的內(nèi)心世界，探尋背后的思維過(guò)程，樹(shù)立人物形象，表達(dá)真實(shí)情感的水平。例如，五年級(jí)下冊(cè)《跳水》課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，六年級(jí)上冊(cè)《橋》課后習(xí)題要求根據(jù)環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展推測(cè)老支書(shū)的心理，感受其“一座山”般的人物形象。

對(duì)全學(xué)段教材的課后練習(xí)題進(jìn)行梳理后，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于推測(cè)策略的訓(xùn)練具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，為學(xué)生掌握全面的推測(cè)策略架設(shè)了穩(wěn)步提升的進(jìn)階線(xiàn)路。教師在進(jìn)行基于課后習(xí)題的推測(cè)策略教學(xué)時(shí)需要明晰策略的訓(xùn)練能級(jí)，扎實(shí)訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握并運(yùn)用此能級(jí)。

2.基于大任務(wù)的推測(cè)策略的集中突破訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材不僅注重學(xué)生推測(cè)策略的日常、持續(xù)訓(xùn)練，也會(huì)安排一些大任務(wù)集中訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)策略。仔細(xì)梳理教材可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)第八單元主要落實(shí)直接猜想人物、動(dòng)物、事物、方法、季節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)第八單元要求學(xué)生依據(jù)內(nèi)容直接推想人物語(yǔ)言、心理。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)單元，要求學(xué)生能夠預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并能續(xù)寫(xiě)故事。四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生能夠通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)推測(cè)人物心情。五年級(jí)下冊(cè)第六單元訓(xùn)練學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，推理人物思維過(guò)程。六年級(jí)上冊(cè)第四單元要求學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，推測(cè)人物心理軌跡，感受人物形象。

小學(xué)階段推測(cè)策略包含推測(cè)人物語(yǔ)言、人物心理，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，推導(dǎo)人物思維過(guò)程（思考問(wèn)題的過(guò)程）等維度。每個(gè)學(xué)段都包含這些內(nèi)容維度，而且每個(gè)維度均有基于文本難度的推測(cè)策略的進(jìn)階安排。比如，第一學(xué)段的推測(cè)人物心理，所選文本或非常貼近學(xué)生的生活，或能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如《狐假虎威》《蜘蛛開(kāi)店》。第二學(xué)段推測(cè)策略單元中的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，學(xué)生需要推測(cè)故事情節(jié)及故事結(jié)局，而《牛和鵝》一文中則要根據(jù)人物動(dòng)作、語(yǔ)言推測(cè)人物的心情。第三學(xué)段的文本中人物所生活的時(shí)代或者空間離學(xué)生較遠(yuǎn)，需要更多的背景知識(shí)才能進(jìn)行有效推測(cè)，如《青山處處埋忠骨》《窮人》等。推測(cè)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練點(diǎn)難度循序漸進(jìn)，呈階梯式上升，學(xué)生的推測(cè)策略隨著年級(jí)的升高而呈進(jìn)階式穩(wěn)步提升，到六年級(jí)形成比較完善的推測(cè)閱讀能力。

（二）建構(gòu)全學(xué)段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系

針對(duì)推測(cè)策略教學(xué)落實(shí)不到位，學(xué)生自主閱讀過(guò)程中不能主動(dòng)使用策略、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，結(jié)合UbD（Understanding by Design）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式，我們可以通過(guò)建構(gòu)全學(xué)段表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)教學(xué)體系來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2022版課標(biāo)要求：“語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”[1]3在推測(cè)策略教學(xué)方面，教師也應(yīng)該通過(guò)設(shè)置情境任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種重要方式，它“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”[4]“能檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)的、有意義的問(wèn)題的能力”[5]，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合2022版課標(biāo)的要求?；赨bD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論[6]，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在單元教學(xué)活動(dòng)的第一步進(jìn)行布置，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生所要執(zhí)行的任務(wù)轉(zhuǎn)化成單元教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的任務(wù)情境。

基于以上分析，我們可以在明晰推測(cè)策略進(jìn)階教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分學(xué)段設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)推測(cè)策略的全學(xué)段教學(xué)。

三、全學(xué)段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兩個(gè)部分。表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)得以實(shí)施的載體，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成情況。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)定了評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，具有完整性、合理性、實(shí)用性等特點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)合適的全學(xué)段表現(xiàn)性任務(wù)

全學(xué)段表現(xiàn)性任務(wù)可以分學(xué)段完成，每個(gè)學(xué)段訓(xùn)練不同的任務(wù)側(cè)面和任務(wù)難度，最終完成復(fù)雜任務(wù)。

基于統(tǒng)編版一至六年級(jí)語(yǔ)文教材，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)段均以“劇本創(chuàng)編”為表現(xiàn)性任務(wù)，以“依文本，悟表達(dá)，探尋推測(cè)精妙之法；展想象，編劇本，達(dá)成推測(cè)素養(yǎng)之行”為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)策略為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)“我是‘大編劇原創(chuàng)劇本話(huà)劇公演”核心任務(wù)。幫助學(xué)生在真實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的情境中，根據(jù)語(yǔ)境、結(jié)合平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)，按照一定的邏輯做出推測(cè)和判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層意義的理解。學(xué)生將教材中學(xué)習(xí)到的推測(cè)策略運(yùn)用到劇本創(chuàng)編過(guò)程中，需要根據(jù)文本或主題補(bǔ)充或構(gòu)建整個(gè)故事情節(jié)和內(nèi)容，并據(jù)此合理推測(cè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，塑造各具特色的人物形象。

“劇本創(chuàng)編”任務(wù)共分為三個(gè)學(xué)段。比如，一年級(jí)上冊(cè)第八單元設(shè)計(jì)《小兔運(yùn)南瓜》補(bǔ)充劇本任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生扮演編劇，要求學(xué)生通過(guò)觀察事物本身明顯特征，合理猜想人物、動(dòng)物、事物、季節(jié)等，并能口頭補(bǔ)充劇本相應(yīng)內(nèi)容，以訓(xùn)練直接猜想能力。二年級(jí)上冊(cè)第八單元設(shè)計(jì)《狐假虎威》補(bǔ)充劇本任務(wù)。讓學(xué)生品讀已有劇本中的語(yǔ)言及心理描寫(xiě)，并依此做出合理生動(dòng)的語(yǔ)言及心理推想，豐富故事內(nèi)容，補(bǔ)充劇本相應(yīng)內(nèi)容，生成簡(jiǎn)單的連續(xù)性思維。三年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)計(jì)《生日》續(xù)寫(xiě)劇本任務(wù)。學(xué)生閱讀已有劇本，根據(jù)情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)故事情節(jié)或故事結(jié)局，并能說(shuō)明緣由，完成劇本續(xù)寫(xiě)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展推測(cè)策略。四年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)計(jì)《傳話(huà)筒》續(xù)寫(xiě)劇本任務(wù)。學(xué)生在單元主題閱讀中通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)推測(cè)人物心情的變化，進(jìn)而在續(xù)寫(xiě)劇本的過(guò)程中，根據(jù)要呈現(xiàn)的人物心情變化反推人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等外在表現(xiàn)，推測(cè)策略穩(wěn)步提升。五年級(jí)下冊(cè)第六單元設(shè)計(jì)《神奇的探險(xiǎn)之旅》創(chuàng)編劇本任務(wù)。學(xué)生在單元閱讀中，依據(jù)故事變化，理清背后的邏輯思維，感受其精妙所在，然后運(yùn)用到劇本的創(chuàng)編中，發(fā)展邏輯推理能力。六年級(jí)上冊(cè)第四單元設(shè)計(jì)《筆尖流出的故事》獨(dú)立創(chuàng)編劇本任務(wù)。學(xué)生梳理故事情節(jié)、體會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、推測(cè)人物心理，感受其對(duì)人物形象的烘托作用，在劇本創(chuàng)編中發(fā)展推測(cè)思維能力。

隨著年級(jí)的提高，“大編劇”所要承擔(dān)的任務(wù)越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)中編劇這一職業(yè)所需要承擔(dān)的完整任務(wù)。而通過(guò)不同年級(jí)、不同側(cè)面的“編劇”能力的訓(xùn)練，到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一工作已較為熟悉，從而實(shí)現(xiàn)了推測(cè)策略在真實(shí)任務(wù)情境中分階段、全學(xué)段發(fā)展。這種分階段任務(wù)，依據(jù)各階段學(xué)情合理安排，從易到難，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，真實(shí)完成“編劇”任務(wù)。

在設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)具體的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師需要關(guān)注表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的三要素：真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)身份。以六年級(jí)《筆尖流出的故事》為例，教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)會(huì)這樣說(shuō)明：各位同學(xué)，今天我們需要繼續(xù)擔(dān)任“我是大編劇”這個(gè)角色（真實(shí)身份），因?yàn)樵蹅兡昙?jí)11月要舉辦“我是大編劇”原創(chuàng)劇本話(huà)劇公演活動(dòng)（真實(shí)情境）。在這次任務(wù)中，由于大家已經(jīng)越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，因此，我們的大編劇能力更強(qiáng)了，需要從事的任務(wù)更加艱巨了。這次，每位大編劇需要完成一部主題為“筆尖流出的故事”劇本（真實(shí)任務(wù)）。在班級(jí)劇本推薦會(huì)上最終將誕生6部銅牌劇本、3部銀牌劇本和1部金牌劇本。相應(yīng)的編劇也將獲得銅牌大編劇、銀牌大編劇和金牌大編劇的殊榮。金牌劇本將代表咱們班參加學(xué)校話(huà)劇公演，有機(jī)會(huì)斬獲“博雅大編劇”。希望所有的大編劇們加油哦！

（二）建立分學(xué)段表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

確立了每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)之后，教師需要進(jìn)一步確立表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字及書(shū)寫(xiě)漢字等能力還處于起始階段，因此主要采取在教師引導(dǎo)下進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的方式。三至六年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備及書(shū)面表達(dá)能力不斷提升，其續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編劇本的評(píng)價(jià)逐漸由教師引領(lǐng)過(guò)渡到獨(dú)立書(shū)面評(píng)價(jià)。

第二，多主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體具有多元性，除了教師之外，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的人員都可以積極參與并作出評(píng)價(jià)。在“劇本創(chuàng)編”表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生對(duì)于自己和學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、想象能力、創(chuàng)編能力等都十分了解。所以本評(píng)價(jià)體系中一至六年級(jí)均采用“自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不僅發(fā)揮了教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，而且使學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成潛在對(duì)比，促使他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)同伴及自己在劇本創(chuàng)編過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，便于日后進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，這也是促進(jìn)學(xué)生自我反思的過(guò)程。

第三，多維度評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，其知識(shí)儲(chǔ)備及閱讀、理解、辨析等各方面能力也逐漸增強(qiáng)，因此評(píng)價(jià)的維度也必然呈漸升趨勢(shì)。如在本次“劇本創(chuàng)編”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中一年級(jí)只有情節(jié)一個(gè)評(píng)價(jià)維度，二年級(jí)包括語(yǔ)言和心理兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，三至五年級(jí)包括情節(jié)、語(yǔ)言和心理三個(gè)評(píng)價(jià)維度，六年級(jí)上升至情節(jié)、語(yǔ)言、心理和環(huán)境四個(gè)評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高越來(lái)越具有邏輯性，由關(guān)注感性思維向理性思維逐漸過(guò)渡，積極促進(jìn)推測(cè)策略的逐步落實(shí)。

隨著以上全學(xué)段表現(xiàn)性任務(wù)在學(xué)校各學(xué)段的推廣落實(shí)，全體語(yǔ)文教師對(duì)于各學(xué)段“編劇”表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該達(dá)成的學(xué)生推測(cè)策略發(fā)展能級(jí)有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，具有了全學(xué)段發(fā)展的視野；而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用，能夠使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，轉(zhuǎn)化為積極內(nèi)化的學(xué)習(xí)者，從而促成了學(xué)習(xí)活動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以劇本創(chuàng)編為活動(dòng)載體，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“推測(cè)策略”全學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師形成縱向培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力的清晰線(xiàn)路；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“我是大編劇”原創(chuàng)劇本話(huà)劇公演這樣的真實(shí)情境中運(yùn)用推測(cè)策略，極大程度上激發(fā)了他們對(duì)推測(cè)策略的興趣。學(xué)生不僅達(dá)成閱讀能力從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)階，建構(gòu)相對(duì)完整的推測(cè)策略發(fā)展路徑，而且能夠?qū)⑵湔嬲鋵?shí)到自身的閱讀實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。更為重要的是，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的推測(cè)策略教學(xué)路徑為其他語(yǔ)文關(guān)鍵能力的教學(xué)，如復(fù)述、概括、想象等也提供了參考。

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