袁欣欣

2020年，我和我的新一屆學生和分級閱讀教材《科林英語》相遇。一個又一個有趣、飽含知識的語篇，承載的不只是語言學習，還有睿智的表達和觸動靈魂的感動。我通過對文本的分析，引導學生走近文本。一次次師生共創(chuàng)的精彩課堂，讓我對文本解讀有了些許體會和感悟。現(xiàn)筆者總結(jié)出以下幾種文本解讀的思路。

設身處地，角色代入

文本解讀最普遍也最實用的方式就是引導學生設身處地，把自己當作故事里的某個人物或角色，去思考、去體會、去感悟，引導學生想其所想，做其所做，從而使學生感其所感，悟其所悟。我們討論過外星人如何看待地球人，我們分析過狒狒爸爸此刻心情如何，我們評價過大狗巴斯特的狗生是否幸福。在或激烈或滑稽或溫暖的氛圍里，學生收獲的不僅是語言學習，還有換位思考。

發(fā)散創(chuàng)新，辯證批判

批判性思維能力是高階思維方式的一種，是多項復雜思考技能的組合，是學生需要重點發(fā)展的核心技能之一。在進行文本解讀時，批判性思維的培養(yǎng)應有所側(cè)重。比如，在學習高科技話題的相關文本時，學生探討了“科技越先進越好嗎”的話題，展開了激烈爭論，并最終得出“可以發(fā)展高科技，但不能過分依賴高科技；任何時候都要保持清醒的頭腦，要保護創(chuàng)造力，而且要提高自身實力”等有一定深度的結(jié)論，著實讓人驚艷。

由彼及此，內(nèi)驅(qū)自省

如果想讓學生在課堂上主動發(fā)言，積極探索，那就要讓學生有話可說、有話想說、有話能說。在進行《科林英語》的文本解讀時，教師根據(jù)故事中出現(xiàn)的一些問題或現(xiàn)象，引導學生聯(lián)系實際，聯(lián)系自身，發(fā)表個人看法和觀點。如你碰到外星人會有什么反應？你會做什么？如果你遇到了文中這樣的情況，你會如何處理？這樣聯(lián)系實際，由彼及此，不僅讓學生有話可說、想說、能說，還在無形中幫助學生進行自省，實現(xiàn)自我教育。

以小見大，由淺及深

小故事往往蘊含著深刻的人生道理，可以挖掘出內(nèi)涵意義。在學習《幸運的小水牛》時，學生們看到了一個互相扶持、不拋棄不放棄的水牛家族。而在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)巳硕际悄侵恍疫\的小水牛。父母為我們遮風擋雨，教師為我們排憂解難，國家為我們保駕護航。今天我們是被保護的小水牛，明天輪到我們成為大水牛，來保護我們的國、我們的家，這是我們的責任。因此，文本解讀不能只停留在語言的表面，而要看到語言背后所承載的責任、情感。

梳理框架，歸納邏輯

對于說明文的文本解讀，主要從解讀框架、梳理邏輯入手。比如，介紹蘑菇，作者是如何引出蘑菇的話題，然后又是如何來介紹各種各樣的蘑菇，看似簡單的句子其實有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生找到內(nèi)在的邏輯，從文章整體高度去感知寫作框架，總結(jié)歸納能力顯著提高。

賞析妙語，品味巧思

文本解讀越深入，對于文本的理解就越透徹，那么對于文本中所使用的語言也就有更深刻的理解。教師要引導學生思考作者使用某一時態(tài)、某個介詞、某些動詞或者某種修辭手法的原因。巧思妙想無處不在，學生探索樂趣無窮，學生的語言能力在尋找和發(fā)現(xiàn)中得到提高。

語篇教學已經(jīng)成為英語學習的主陣地，好的文本除了具備語言價值和思維價值，也必然承載了厚重的文化和德育價值。教師要立足文本，從語言學習、思維培養(yǎng)、文化意識等方面入手，深入解讀文本，用鮮活的語言材料引導和教育學生向真向善向美向好，和學生一起且學且思，且行且獲。

（本文系2020年河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項課題“學科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀文本解讀與挖掘的實踐研究”的成果。立項編號：FJYD20020）