劉衛(wèi)玲　潘景麗　覃正金

［摘 要］文章針對(duì)北部灣大學(xué)英語專業(yè)高年級(jí)高級(jí)英語課程中存在的學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱、對(duì)課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒的教學(xué)“痛點(diǎn)”，以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有待完善、教學(xué)內(nèi)容難度大、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制單一、與其他課程融合及銜接薄弱、思政元素融入不自然等教學(xué)“難點(diǎn)”，積極探索教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑。具體教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐為基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)和新文科建設(shè)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)確定、重構(gòu)進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)活動(dòng)、建立個(gè)性化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制等，收到了良好的教學(xué)效果，具有一定的推廣意義。

［關(guān)鍵詞］新文科；高級(jí)英語；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0053-03

2018年5月，教育部高教司司長吳巖提出要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)。2019年4月，教育部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)“四新”協(xié)同發(fā)展。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署?！靶挛目啤备拍畹奶岢?，為各學(xué)科適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提供了新的視域，新文科建設(shè)是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行。在新文科建設(shè)及其理念指導(dǎo)下，高校新外語學(xué)科不再僅僅是課程或?qū)I(yè)的簡單更新，而是必須有新的理念、結(jié)構(gòu)和體系[1]。

高級(jí)英語是高等院校英語專業(yè)必修主干課程，是繼基礎(chǔ)英語課程之后開設(shè)的一門綜合英語技能課。本課程通過讓學(xué)生閱讀分析高水平的英語文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維和獨(dú)立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能，從總體上促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和掌握。名篇分析有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)和愛國主義情操，使學(xué)生樹立積極的世界觀和人生觀。新文科的“戰(zhàn)略性”和“融合性”特征也要求外語人才的培養(yǎng)要服務(wù)國家戰(zhàn)略、彰顯人文社會(huì)學(xué)科求善的價(jià)值趨向[2]。高級(jí)英語作為英語專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。本文以北部灣大學(xué)（以下簡稱本校）為例，探索新文科建設(shè)背景下高級(jí)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、高級(jí)英語課程教學(xué)“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”分析

經(jīng)過多年課堂教學(xué)以及通過學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別談話、問卷調(diào)查等調(diào)研活動(dòng)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中普遍存在的問題，同時(shí)開展了教學(xué)研討，探索如何幫助學(xué)生合理高效利用有限的課余時(shí)間，如何優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法以將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容變得形象易懂，如何提高學(xué)生思辨能力、語篇鑒賞能力等。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將課程教學(xué)“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”梳理如下：

（一）學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱，對(duì)課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒

本課程內(nèi)容包含大量人文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)欠缺必然影響對(duì)篇章的分析和理解，更別說鑒賞了。受互聯(lián)網(wǎng)自媒體和短視頻等的影響，學(xué)生時(shí)間利用呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，課外閱讀量、閱讀時(shí)間、閱讀效果均大打折扣，極大影響了學(xué)生人文知識(shí)的積累。在課程教學(xué)效果調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)本校大部分學(xué)生認(rèn)為自身人文學(xué)科知識(shí)特別是文學(xué)知識(shí)欠缺，課文理解費(fèi)勁，對(duì)課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有待完善

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)希望實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是教學(xué)優(yōu)化的重要前提。改革前的本校教學(xué)目標(biāo)過多注重語言能力的提升，而課程思政、學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。

（三）教學(xué)內(nèi)容難度大，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制單一

本課程使用的教材是張漢熙主編的《高級(jí)英語》。教材選文都是情文并茂的經(jīng)典篇章，與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出的高級(jí)英語課程教學(xué)目標(biāo)高度一致。而本校英語專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村生源比例較高，整體外語基礎(chǔ)較為薄弱。教材篇章數(shù)量多、篇幅較長，閱讀理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的畏懼心理。如何將教學(xué)內(nèi)容合理安排到有限的課時(shí)中并使之易于理解、如何根據(jù)學(xué)生的語言水平和興趣特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)創(chuàng)新首先要解決的問題。

在教學(xué)內(nèi)容難度較大的情況下，教學(xué)方法多樣化和評(píng)價(jià)機(jī)制具體化是有效教授教學(xué)內(nèi)容的重要保障。在座談?wù){(diào)研中，師生反映教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性使教與學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。

（四）與其他課程融合及銜接薄弱

人文社科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的融合、交叉、拓展是新文科建設(shè)的基本要求和普遍特征[2]。本課程綜合性強(qiáng)，集人文類課程內(nèi)容和語言類課程內(nèi)容于一體，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，教學(xué)內(nèi)容范疇廣，相對(duì)來說，課時(shí)量非常不足，這就需要教師將本課程需要拓展鞏固的教學(xué)內(nèi)容與閱讀、文學(xué)、寫作等課程深度融合與銜接，使學(xué)生得到全方位的語言訓(xùn)練，提升其綜合語言運(yùn)用能力。

（五）思政元素融入不自然

新文科建設(shè)要求牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)。本課程作為英語專業(yè)主干課程，擔(dān)負(fù)著重要的導(dǎo)向使命。然而，教材中的篇章多為20世紀(jì)外國作家的經(jīng)典名篇，作家們的人生經(jīng)歷及所處的社會(huì)背景與當(dāng)代大學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，難以使學(xué)生產(chǎn)生共情。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深度理解和挖掘思政教學(xué)內(nèi)容，讓本課程的思政內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，以提升學(xué)生的人文精神、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感。

二、高級(jí)英語課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

前面提到的本課程的教學(xué)“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上也涉及“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的達(dá)成問題?；凇敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)和新文科建設(shè)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下幾個(gè)方面開展高級(jí)英語課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（一）做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)確定

新文科建設(shè)背景下，作為一門高階性、綜合性的專業(yè)課程，高級(jí)英語的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)確定尤為重要。

首先，要調(diào)整傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，不能把語言知識(shí)和語言訓(xùn)練作為本課程唯一的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為以文化為主題展開語篇邏輯分析、語用功能分析、文體鑒賞等高階性的內(nèi)涵建設(shè)。

其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識(shí)層面的提升，還包括在學(xué)習(xí)中感悟世界和人生，注重健全人格的培養(yǎng)和文化傳承與保護(hù)、人類關(guān)懷、人類命運(yùn)共同體意識(shí)的養(yǎng)成。

最后，要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、道德規(guī)范和人文精神，并結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行繼承創(chuàng)新，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而增強(qiáng)“講好中國故事”的能力。

（二）重構(gòu)進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生人文素養(yǎng)

1.教學(xué)內(nèi)容階段化

針對(duì)課文篇章內(nèi)容多、理解難度大，學(xué)生對(duì)課程畏難情緒較重的教學(xué)“痛點(diǎn)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將本課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、中階、高階三類（詳見圖1）。基礎(chǔ)知識(shí)以相關(guān)主題的詞匯表達(dá)、文化背景知識(shí)為主，要求學(xué)生以課前預(yù)習(xí)的形式自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。中階知識(shí)包括文體基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中以小組研討、線上自習(xí)等方式配合教學(xué)推進(jìn)。高階知識(shí)包括篇章結(jié)構(gòu)分析、課文長難句分析（轉(zhuǎn)述）、文章的寫作手法，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論，詳細(xì)展開。

2.課內(nèi)外內(nèi)容重構(gòu)

對(duì)學(xué)生精神文化層面的影響是新文科建設(shè)對(duì)外語學(xué)科建設(shè)的要求，這也是外語學(xué)科作為文科屬性的價(jià)值核心[3]。高級(jí)英語所選文章題材廣泛、體裁豐富、語言地道、表達(dá)豐富、內(nèi)涵深刻，但篇與篇之間相對(duì)孤立，略顯跳躍。對(duì)此，為提高經(jīng)典教材的使用可持續(xù)性，可增設(shè)教材文章相關(guān)人文學(xué)科內(nèi)容，并將其模塊化與系統(tǒng)化；同時(shí)，依托數(shù)字教學(xué)管理技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程與課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)方式，開展“線上+線下”混合式多循環(huán)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思政素養(yǎng)。

（1）人文學(xué)科內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化

增設(shè)人文學(xué)科內(nèi)容并使之模塊化、系統(tǒng)化（詳見圖2）。一是根據(jù)教材將本課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)劃分為對(duì)人類自身文化的傳承和保護(hù)、人類關(guān)懷意識(shí)的提升、人類矛盾的解決等模塊。二是打破常規(guī)篇章意群結(jié)構(gòu)分析單一性，增強(qiáng)篇章連貫性、整體性，融入文學(xué)知識(shí)、人物介紹、歷史發(fā)展回顧等人文內(nèi)容。三是建立課程資料庫，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是聯(lián)合其他課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)。

（2）建構(gòu)多循環(huán)課程思政體系

思政元素來源于篇章內(nèi)容，又高于、超出篇章內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，梳理思政元素，形成多循環(huán)的“思政環(huán)境”：從課堂導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)到課后討論，從背景知識(shí)介紹到寫作輸出練習(xí)，從線上學(xué)習(xí)（通過Q群、學(xué)習(xí)通、云班課等教學(xué)管理平臺(tái)）到線下討論，并引用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)內(nèi)容，注重從純粹的篇章內(nèi)容講解到“思政討論”的自然銜接，使學(xué)生在不知不覺中悟人生、明事理。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于OBE教學(xué)理念，采用BOPPPS有效教學(xué)法，應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)。BOPPPS有效教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70年代的加拿大，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛參與和反饋，它將課堂教學(xué)過程劃分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（階段或元素），即導(dǎo)入（B：Bridge?in）、目標(biāo)（O：Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（P：Pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（P：Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（P： Post?assessment）、總結(jié)（S：Summary），將教學(xué)中的任務(wù)產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”更加細(xì)化[4]（具體案例詳見圖3）。

（四）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)活動(dòng)

為了活化中階和高階知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)效果，除了常規(guī)的教師講授，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了8個(gè)以學(xué)生發(fā)展為中心展開的主要教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分布在各環(huán)節(jié)中（詳見圖4）。

針對(duì)學(xué)生人文學(xué)科等背景知識(shí)的欠缺，考慮到課程課時(shí)有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先設(shè)計(jì)了經(jīng)典晨讀、思辨讀書會(huì)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生人文學(xué)科等知識(shí)的輸入提供平臺(tái)；其次設(shè)計(jì)了主題演講、話題討論會(huì)、小小辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供語言輸出平臺(tái)，提高學(xué)生的口語表達(dá)即輸出能力；最后還通過Cosplay（角色扮演）小劇場、名篇續(xù)寫/改編等教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高階知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)即輸出強(qiáng)化。

（五）建立個(gè)性化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)減小終結(jié)性評(píng)價(jià)比重，加大過程性評(píng)價(jià)比重，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、以成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。

總評(píng)成績構(gòu)成調(diào)整為“過程性考核成績（70%）+終結(jié)性考核（即期末考試）成績（30%）”。其中“過程性考核”的內(nèi)涵豐富，包括課程學(xué)習(xí)的參與情況、預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)的完成情況、課后討論參與度、讀書報(bào)告質(zhì)量以及教學(xué)活動(dòng)中的觀點(diǎn)呈現(xiàn)和分享等。

三、結(jié)語

新外語建設(shè)與教育改革必須牢牢抓住新文科建設(shè)的機(jī)遇，并將新文科建設(shè)作為內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，積極探索學(xué)科與課程改革的突破點(diǎn)并扎實(shí)推進(jìn)。在近年的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，主要包括：第一，教學(xué)硬件設(shè)備還跟不上日益豐富的新形態(tài)教學(xué)活動(dòng)的要求，信息技術(shù)手段的運(yùn)用還不夠熟練和豐富；第二，教研活動(dòng)、集體備課的開展尚未常態(tài)化，與其他課程的協(xié)同育人還有待完善，尚未形成相對(duì)固定的備課團(tuán)隊(duì)；第三，學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，受到專業(yè)實(shí)習(xí)等外在因素影響，課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生壓力過大，影響了學(xué)生參與科研創(chuàng)新以及學(xué)科競賽的意愿。高級(jí)英語課程教師在今后將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的具體情況，和其他專業(yè)課程教師一起開展集體備課，設(shè)置更加合理的教與學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及興趣，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)教研科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，以課程思政建設(shè)要求為引領(lǐng)，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略、彰顯人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科求善的價(jià)值趨向、專業(yè)能力強(qiáng)且具有健全人格的外語人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔡基剛.學(xué)科交叉：新文科背景下的新外語構(gòu)建和學(xué)科體系探索[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（3）：14-19.

[2] 王銘玉，張濤.高校新文科建設(shè)思考與探索：兼談外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（6）：1-7.

[3] 金瑛昊，何影.新文科背景下英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)提升路徑研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，29（6）：29-31.

[4] 孫曙光.《產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索》評(píng)介[J].外語教育研究前沿， 2021，4（2）：81-84.

［責(zé)任編輯：周侯辰］