［摘 要］學科范式下以專業(yè)知識積累和專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在一些共性問題：忽視知識整合能力培養(yǎng)、非技術(shù)因素培養(yǎng)，缺乏真實項目資源、產(chǎn)品全生命周期體驗等。文章提出了電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心建設原則：課內(nèi)與課外融合、科學與人文融合、教學與研究融合、校內(nèi)與校外融合，構(gòu)建了“三能力四模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，搭建了多邊合作的“五維”工程實踐平臺，采用后課程實踐教學模式、基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓練模式，為培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型工程人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0137-04

隨著“雙一流”“雙萬計劃”建設的推進，高校積極參與專業(yè)認證，推廣CDID、CO-OP、OBE等與國際工程教育接軌的先進教育教學模式，積極推進新工科建設，形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”[1-4] ，提出建立理論—實踐—探究的教學鏈條，設計多層次多階段實踐環(huán)節(jié)[5]，嘗試以全生命周期為載體開展專業(yè)教育、工程教育、創(chuàng)業(yè)教育融合式教學改革，通過“學踐研創(chuàng)”一體化訓練促進具有專業(yè)知識、國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的專創(chuàng)型復合人才培養(yǎng)[6]。

一、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心建設背景

根據(jù)浙江省教育廳畢業(yè)生跟蹤調(diào)查網(wǎng)、問卷星網(wǎng)站設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查、用人單位跟蹤反饋，學科范式下以專業(yè)知識積累和專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在一些共性問題，具體表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念下課程體系質(zhì)同。部分高校忽視非技術(shù)因素培養(yǎng)，缺乏市場思維訓練，無有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)手段。（2）實踐環(huán)節(jié)弱化。受限于實驗空間、儀器設備等資源及評價體系不完善，師資力量薄弱，實踐環(huán)節(jié)單一、沒有梯層，認證性實驗居多，“蹭實驗”“放羊式”實習現(xiàn)象頻出，用于融合性訓練的綜合項目資源缺乏，項目化學習得不到落實。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育呈現(xiàn)重包裝輕能力現(xiàn)象。有的專業(yè)教師將此類現(xiàn)象評價為PPT比賽，為比賽而比賽。專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的參與度、認同度低。（4）部分高校教師工程實踐能力不強。有些教師擁有高學歷卻從未接觸過企業(yè)一線，對行業(yè)技術(shù)變更、企業(yè)運行管理模式缺乏了解，將主要精力用于論文科研，投入教學的精力不足。（5）部分高校忽視知識整合。專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識自成體系，呈碎片化，沒有實施持續(xù)的融合性綜合訓練使知識集成、內(nèi)化，并“迭代遞進”產(chǎn)生1+1>2的 “能力疊加效應”[7] 。

內(nèi)創(chuàng)業(yè)（即崗位創(chuàng)業(yè)）的培養(yǎng)理念下[8] ，只懂技術(shù)不懂經(jīng)營管理的工科畢業(yè)生將不能滿足面向創(chuàng)新的未來工程師的要求。以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合性培養(yǎng)的根基。為此，寧波大學在2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并按專業(yè)設立了10個校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心，充分利用學校11個學科門類的綜合優(yōu)勢，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建第二課堂融入第一課堂的實踐訓練體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心在此背景下設立，在“面向行業(yè)、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化實踐”的原則下，建立了專業(yè)教育、工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合式培養(yǎng)試點，為高校的內(nèi)涵式建設提供了借鑒。

二、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心建設原則

（一）課內(nèi)與課外融合

改革課內(nèi)教學內(nèi)容與方法，探索研究型教學模式[9]，構(gòu)建成果導向的研學體系，使本科生參與研究制度化?！皩W踐研創(chuàng)”是知識探索的重要方法。可采用研討班、對話課、講座形式開展教學，帶領(lǐng)學生到實驗室、研究所、企業(yè)開展實踐?？商峁┍绢I(lǐng)域知名企業(yè) 、研究院、學術(shù)期刊的網(wǎng)址，幫助學生拓寬求知渠道?？稍O立 “導讀”制度，由學科帶頭人、企業(yè)高層管理者引導學生掌握開展學科研究的方法、了解行業(yè)企業(yè)管理模式，從而激發(fā)學生的學科興趣、實現(xiàn)“第一課堂實踐化、第二課堂學分化”，使課外學習不再只是課堂教學的補充。

（二）科學與人文融合

傳統(tǒng)工科教育重專業(yè)輕人文，而科學與科學的思考方式源于能力疊加，隨著學科交叉融合的深化，人們應像接受科學教育一樣接受人文和社會教育，否則教育就是不完整的。多學科的知識習得是實現(xiàn)知識集成、應用的基礎(chǔ)，有利于能力疊加衍生出復合型人才必備的素養(yǎng)。應以工程項目為紐帶，通過訓練促進學生整合相關(guān)知識解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，使他們善于辯證地看待問題、善于反思，并具備批判精神。應引導學生多視角認識世界、跨越傳統(tǒng)學術(shù)邊界、享受終身學習。

（三）教學與研究融合

建立理論—實踐—探究的教學鏈條，實現(xiàn)理論教學與實踐教學交叉進行，在理論學習過程中通過實驗、實習、實踐驗證原理，運用原理解決自主構(gòu)思、設計、規(guī)劃、實施項目中的問題，而在實踐環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)研究，便于促進學生知識體系的重構(gòu)和能力的提升。

（四）校內(nèi)與校外融合

解決高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“最后一公里”問題的關(guān)鍵是實現(xiàn)校企共育落地、培養(yǎng)方案修訂、實踐實培各環(huán)節(jié)全程參與。具體來講就是，企業(yè)能提供更多適用于全生命周期教學的真實項目，并提供多元化指導，這樣利于學生進行行業(yè)認知、形成職業(yè)定位，也利于學術(shù)型教師提升工程素養(yǎng)。

三、基于融合的電子信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心建設路徑

寧波大學以學生為中心，以實踐為基礎(chǔ)，以項目為載體，以能力疊加為目標，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合路徑，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的疊加。

（一）以能力導向構(gòu)建“三能力四模塊”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

寧波大學以能力為導向，經(jīng)過多年的不斷探索、改革和建設，逐步形成了“基礎(chǔ)+應用+綜合創(chuàng)新”三級能力培養(yǎng)體系。

基礎(chǔ)層。通過基礎(chǔ)實驗平臺課程，如電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等實驗課程，培養(yǎng)學生的基本實驗技能：認識元器件、使用實驗儀器、掌握電路安裝與調(diào)試方法、處理實驗數(shù)據(jù)等。通過導讀課、創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍、分享會等培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識。

應用層。通過方向模塊課程的實驗教學，側(cè)重培養(yǎng)學生應用專業(yè)技術(shù)理論進行系統(tǒng)分析、應用、設計的能力，如嵌入式方向模塊，重點培養(yǎng)學生應用嵌入式芯片設計、制作、調(diào)試簡單嵌入式系統(tǒng)的能力。通過融入企業(yè)真實項目，依托多元指導，進行市場營銷、財務管理等商務能力的培養(yǎng)。

綜合創(chuàng)新層。通過綜合性實踐、課程設計、實習、畢業(yè)設計、競賽、科研等多種形式的實訓活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，項目管理能力，機會識別能力，溝通能力，職業(yè)能力。能力的培養(yǎng)可拆分為相互關(guān)聯(lián)的一系列實踐環(huán)節(jié)，由知識點、能力要求組成的實踐要素集成“動手操作+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+能力疊加”四個訓練模塊，不同模塊的知識、能力、素養(yǎng)要求不同。動手操作模塊的知識點包括儀器原理、實驗規(guī)范、加工方法、測試方法、軟件使用、文獻檢索、報告撰寫等；能力要求包括操作儀器能力、調(diào)試能力、檢索能力、材料器件選取能力、加工方法選擇能力、協(xié)作能力、成本核算能力等。創(chuàng)新模塊的知識點包括創(chuàng)意創(chuàng)造技能、擴散思維、項目申請、設計；能力要求包括創(chuàng)新能力、選題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、觀察能力、溝通能力等。創(chuàng)業(yè)模塊的知識點包括創(chuàng)業(yè)理論、計劃書制作、財務知識、管理用工、知識產(chǎn)權(quán)等；能力要求包括企劃能力、融資能力、團隊意識等。能力疊加模塊是由前三個模塊在訓練過程中相互作用、疊加產(chǎn)生的，要求學生具有舉一反三、全局意識、社會價值意識、服務意識等高層次能力和素養(yǎng)。

（二） 聚合優(yōu)勢資源，搭建多邊合作的“五維”工程實踐平臺

搭建實驗平臺、科研平臺、科創(chuàng)平臺、行業(yè)平臺、網(wǎng)絡平臺“五維”協(xié)同工程實踐綜合大平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建為目標，集競賽培訓、科技制作技術(shù)研發(fā)、成果孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、初創(chuàng)企業(yè)培育為一體。

實驗平臺。采用“平臺+模塊”形式優(yōu)化整合實驗室資源。平臺層包含電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路、信號與系統(tǒng)、軟件與仿真等實驗室，為電類各專業(yè)和其他專業(yè)提供基礎(chǔ)實驗環(huán)境。模塊層包含23個專業(yè)實驗室，根據(jù)各專業(yè)實驗室的技術(shù)相關(guān)性，通過實驗室融合、改造、新建等途徑構(gòu)建了嵌入式技術(shù)、控制技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感與檢測技術(shù)、計算機與網(wǎng)絡技術(shù)、通信技術(shù)、集成電路設計技術(shù)7個實驗室模塊組合。模塊化促進了實驗室硬件資源的整合，提高了資源配置的效率，增加了融合模塊內(nèi)各實驗室與教學內(nèi)容有關(guān)的綜合性實驗，加強了學生在電子信息技術(shù)領(lǐng)域各主流技術(shù)方向上的綜合性、系統(tǒng)性、設計性能力的培養(yǎng)。

科研平臺。注重科研反哺教學，發(fā)揮學科、科研優(yōu)勢，實行實驗室向本科生開放制度，本科生在完成項目過程中還可以申請共享專業(yè)科研平臺的人力和設備資源。讓學生早參與科研、早接觸先進的儀器設備，可以增強他們的學習動力、提高他們的實踐能力，從而初步培養(yǎng)學生從事科研的能力。

科創(chuàng)平臺。建立“寧波大學1986創(chuàng)夢園”，為學生提供融資、注冊、財務等一站式服務。學院層面在建成省實踐教學基地、示范中心、教育部-華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地基礎(chǔ)上，又建設了軟件實訓基地、電子設計創(chuàng)新基地、機器人實訓基地、光電設計實訓基地、物聯(lián)網(wǎng)實訓基地、E創(chuàng)空間等8個實踐基地，每個基地都有專業(yè)技術(shù)指導教師、教輔教師、校內(nèi)外指導教師，解決了專業(yè)各自為政、資源分散的問題，對洽談室、會議室、培訓教室、實驗室等實行共享開放，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫、導師庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)客講堂等，為學生開展科創(chuàng)活動提供有力保障。

行業(yè)平臺。引導企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，全過程參與育人。學校與中國電子學會、計算機學會、TI公司、北京合眾達電子技術(shù)有限責任公司、利爾達科技集團股份有限公司、寧波均勝電子股份有限公司、樂歌人體工學科技股份有限公司等80余家電子信息類行業(yè)學會和支柱企業(yè)開展了“校企共育”計劃[10]。企業(yè)還參與培養(yǎng)方案、教學計劃的制訂，合作建立實習（實踐）基地、聯(lián)合實驗室、工程中心。實行“雙師制”，將最新的工程技術(shù)引入課程教學、實習實訓科研各環(huán)節(jié)，促進專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的“零距離”對接。

網(wǎng)絡平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實驗的教學方式改變了傳統(tǒng)的封閉實驗教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在任何時間、任何地點進行任何種類的數(shù)字電路與系統(tǒng)實驗，踐行“4A” （Anyone， Anytime， Anywhere， Anything）實驗教學理念，建設網(wǎng)絡精品課程、虛擬仿真實驗項目，優(yōu)化電子講稿，開發(fā)系列CAI課件，開展線上教學、線上指導等。

（三）以項目、競賽為主導，構(gòu)建后課程實踐教學模式

后課程實踐教學模式不是獨立的培養(yǎng)方案，而是在培養(yǎng)計劃外設計 “一體化”工程活動， 對學生的能力提出更高要求。課程教學結(jié)束不是教學過程的終結(jié)，應鼓勵學生參加短期課程和實踐項目，讓學生在課堂之外的實驗室和企業(yè)課堂進行課程、項目、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等后課程實踐，其成果可計入“創(chuàng)新學分”或獲得行業(yè)認證。后課程實踐教學模式實施過程中采用 “6425計劃”分層培養(yǎng)，即超過60%的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，超過40%的學生參與項目、學科競賽，超過20%的學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)率達到5%。

短期課程。短期課程需要學生利用業(yè)余時間完成，以雙休日、假期集訓為主，分為網(wǎng)絡課程和線下培訓兩部分。課程內(nèi)容由學生根據(jù)后續(xù)項目自主選擇，拓展知識點包括專業(yè)知識、產(chǎn)品設計、管理模式、商業(yè)模式等。

項目訓練。啟動“未來E星——IT類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，分為國家級、省級、校級、院級四個層級。項目來源于學科開放基金、創(chuàng)新實驗項目、教師的科研課題分離課題、企業(yè)分離課題、學生自立科研課題等，由來自不同學科專業(yè)的學生依個人興趣自由申報參與。設立學科經(jīng)費和企業(yè)資助經(jīng)費，擇優(yōu)遴選資助。

競賽開展。建立開放式、低門檻、多方位、全參與競賽體系，以賽學、賽練、賽訓、賽孵、賽創(chuàng)選拔人才、培育成果。競賽分學科、創(chuàng)業(yè)計劃、科技作品三大類，由院級、校級、省級、國家（國際）級四層次組成，是增強團隊合精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要載體。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，推動成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研用融合，選拔有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、有創(chuàng)新項目或?qū)＠夹g(shù)、創(chuàng)業(yè)意愿強烈且具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，依據(jù)“俱樂部式管理、實踐導向、滾動開放”的原則專設創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊，實行雙導師和個性化培養(yǎng)。以 “四平臺拓展性創(chuàng)業(yè)實訓項目”為培養(yǎng)特色組織開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，輔助已進行工商注冊的創(chuàng)業(yè)團隊進行產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、營銷模式構(gòu)建等創(chuàng)業(yè)實踐，同時提供創(chuàng)業(yè)孵化基金和一站式服務。

（四） 基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓練模式

基于“虛擬企業(yè)”的耦合式訓練模式，以項目為載體，按照一個工程項目的完整生命周期，遵循融合性、探究性、職業(yè)導向、多元指導原則，選取來源于合作企業(yè)處于早期階段的IT產(chǎn)品研發(fā)真實工程、學生自主創(chuàng)意、教師建議項目，按需求分析、方案設計、模擬投標、組織實踐、交付驗收五個階段實施。

需求分析即通過調(diào)研市場、訪談客戶、走訪行業(yè)企業(yè)、查閱文獻資料等途徑多角度進行客戶需求、市場應用、技術(shù)研究現(xiàn)狀分析，并形成報告；方案設計即形成完整項目研發(fā)框架，設定關(guān)鍵技術(shù)要素，設備、材料、場地要求，實施項目成本控制等；模擬投標即撰寫投標文書，內(nèi)容涉及市場應用分析、項目實施計劃、技術(shù)方案，突出項目系統(tǒng)設計，功能、優(yōu)勢分析企劃方案，商業(yè)模式，制作PPT；組織實踐即在導師團隊通過方案后可申請元器件、材料及開放實驗室，落實技術(shù)指標、算法，編寫程序，組裝硬件等；交付驗收即通過功能測試提交產(chǎn)品、形成測試報告，由學院組織評審會，各團隊展示項目成果，專家針對技術(shù)參數(shù)、組織管理模式、企業(yè)運營機制、成本核算等進行提問并評分[11]。

訓練過程中重點解決實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“二層皮”問題，將商業(yè)模式訓練融入產(chǎn)品研發(fā)設計過程中，可引導優(yōu)秀項目組參加競賽、撰寫論文、申報專利等，以獲取高水平成果，甚至進行創(chuàng)業(yè)孵化培育。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心建設是利用實踐要素對基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行的探索。經(jīng)過實踐，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績高位運行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)，如《高性能量子點熒光太陽集光器設計與制備》獲“三大”賽事金獎；學生徐毅榮獲“全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個人”稱號，并在人民大會堂受到時任國務院總理的溫家寶的接見；徐洪斌創(chuàng)立的寧波酷趣網(wǎng)絡科技有限公司在校期間年銷售額超1000萬元，擁有專利100余項。寧波大學被列為國家大學生自主創(chuàng)業(yè)教導模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目單位、全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校等。初步實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合式實訓模式是一種值得探究的育人模式，對各高校具有一定的借鑒意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].（2017-02-23）[2021-07-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

[2］ “新工科”建設復旦共識[J］.高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

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[9] 鄭家茂，潘曉卉.理論教學、實踐教學、自主研學、網(wǎng)絡助學“四位一體”教學模式的構(gòu)建[J].中國大學教學，2008（12） ：4-7．

[10] 陳芬，王曉東，章聯(lián)軍，等.IT類專業(yè)多段進階式畢業(yè)實踐教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（3）：180-184.

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［責任編輯：鐘 嵐］