案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用探析

高 琳

（西南民族大學(xué) 四川 成都 610000）

案例教學(xué)法20 世紀(jì)引入中國(guó)后，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的有效手段。自21 世紀(jì)初，學(xué)界在教學(xué)改革的浪潮中也逐漸將該方法引入高校思想政治教育課程中。案例教學(xué)在高校思想政治教育課程中的應(yīng)用問(wèn)題也成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。但如何讓該教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代的變化，并提升其在當(dāng)代高校思想政治教育中的有效性是一個(gè)新的問(wèn)題。本文就以詳實(shí)的一手資料討論新時(shí)代案例教學(xué)法在高校思想政治教育中應(yīng)用的具體策略，深厚學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的研究。

1 案例教學(xué)法是高校思想政治教育方法的有效補(bǔ)充

高校思想政治教育是一門理論性與政治性較強(qiáng)的學(xué)科，而且也擔(dān)負(fù)著思想教育、政治教育和道德教育的功能。一般認(rèn)為思想政治教育的方法主要包括理論教育法、實(shí)踐鍛煉法、榜樣教育法、自我教學(xué)法、形象教育法、心理咨詢法[1]。由近十幾年高校思想政治教育的教學(xué)效果來(lái)看，原有教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)教育新時(shí)代大學(xué)生的重任，因而思想政治教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)端于20 世紀(jì)初的西方，至今在教學(xué)中已經(jīng)有百年的應(yīng)用史。其在商業(yè)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科中已經(jīng)被廣泛使用，而且已經(jīng)取得了一定的效果。它的基本應(yīng)用原理是通過(guò)案例，使學(xué)生在某種敘事情境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而案例分析過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)又提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)際上，這與思想政治教育的教學(xué)要求在某種程度上有一定的契合點(diǎn)。因?yàn)槲覈?guó)的思想政治教育的功能之一就是通過(guò)課程使社會(huì)主義的價(jià)值體系由內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)變，使該價(jià)值觀念成為指導(dǎo)每個(gè)人行動(dòng)的規(guī)范和準(zhǔn)則。西方教學(xué)研究認(rèn)為，知識(shí)的獲取與情境有密切關(guān)系，而這與我國(guó)古人所說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”有相似之處。而案例教學(xué)法就是為學(xué)生構(gòu)建情境的教學(xué)氛圍，并能夠?yàn)榻佑|某一理論的新人快速進(jìn)入該領(lǐng)域提供有效途徑。此外，案例可由檔案、視頻、筆記等構(gòu)成，而德育教育往往會(huì)設(shè)計(jì)虛構(gòu)故事來(lái)討論道德困境問(wèn)題。案例的敘事性、題材的多樣性和內(nèi)容的有趣性可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？菰锏睦碚撝R(shí)在有組織的敘述性語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化下，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。更為重要的是，案例教學(xué)法一改原有灌輸式的單向知識(shí)輸出模式，使學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)共同體中，又使他們?cè)谶^(guò)程中獲得榮譽(yù)感和自豪感。這個(gè)互動(dòng)模式無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮提供了有效途徑。

案例教學(xué)法的上述特征也是最初該教學(xué)方法引入思想政治教育的重要原因之一。盡管案例教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也是明顯的，主要包括以下五點(diǎn)：一是案例設(shè)計(jì)成本高而且需要對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行檢測(cè)。二是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵因素在于教師的知識(shí)水平和教學(xué)技巧，以及教師在案例教學(xué)過(guò)程中投入的時(shí)間。三是某些案例作為具體事例，其時(shí)效性是一個(gè)重要問(wèn)題。四是案例是零碎的、特殊的，因而不利于概念或理論的整體性掌握。五是案例的具體性表明其發(fā)揮作用是有條件的，但往往會(huì)被過(guò)度泛化的應(yīng)用于一切條件下[2]。除了案例設(shè)計(jì)成本、更新速度快和教師能力等問(wèn)題外，案例的個(gè)體性、具體性及條件性則說(shuō)明案例教學(xué)法無(wú)法在高校思想政治教育中單獨(dú)使用。因?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃霌P(yáng)和傳承的內(nèi)容中包括馬克思主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等涉及道德與價(jià)值判斷的典范式知識(shí)。此類知識(shí)的講授目標(biāo)應(yīng)使大學(xué)生在思想上有整體性的概觀，并逐漸內(nèi)化為指導(dǎo)他們實(shí)踐的原則性概念。從這一點(diǎn)來(lái)看，案例教學(xué)法只能作為思想政治教育教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。此外，涉及理論性強(qiáng)、抽象程度較高的典范性知識(shí)更不宜以此種方法進(jìn)行教學(xué)[3]。因此，案例教學(xué)法可作為配合理論或概念講授后，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力與批判性思考來(lái)應(yīng)用。也就是說(shuō)，它應(yīng)是作為克服傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)方法缺陷的有效補(bǔ)充方式。

2 案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 應(yīng)用現(xiàn)狀。不同學(xué)科的發(fā)展，如心理學(xué)和文化人類學(xué)的理論，促進(jìn)了人本主義教育學(xué)理論的發(fā)展。人成為教與育的核心，特別是人格完善是教育的核心內(nèi)容。這就要求突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使其更適應(yīng)育人的目標(biāo)與要求?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法就是在此大背景下的教學(xué)方法的又一創(chuàng)新。最為顯著的特征是能為學(xué)生理解知識(shí)搭建良好的情境式背景，而其敘事模式也為學(xué)生提供身臨其境的真實(shí)感。案例教學(xué)法在引入思想政治教育近十幾年的實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得了較好效果。該教學(xué)方法在理論方面的研究主要包括該方法在思想政治教育中的適用性問(wèn)題、案例選擇問(wèn)題和案例設(shè)計(jì)問(wèn)題等。同時(shí)，針對(duì)思想政治教育各課程分別設(shè)計(jì)了不同的具有時(shí)代特色的案例。如吉林大學(xué)的黃大年系列案例、河北金融學(xué)院的雄安新區(qū)案例和延安大學(xué)的延安精神系列案例等[4]。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。思想政治教育原有的授課方式雖然能將復(fù)雜的理論在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講授清楚，但學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，因無(wú)法全程參與課程學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。案例教學(xué)法為學(xué)生參與案例討論和分析提供了契機(jī)。他們?cè)谟懻撝袝?huì)運(yùn)用所學(xué)相關(guān)的理論、概念，在教師的指導(dǎo)下來(lái)解決和分析問(wèn)題。如在《思想道德與法治》 講授“我們處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”時(shí)，教師先播放視頻《新時(shí)代》，此后結(jié)合視頻和學(xué)生的親身經(jīng)歷圍繞“新時(shí)代是什么樣的時(shí)代”進(jìn)行分析討論。從學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)可此種教學(xué)方法，認(rèn)為同學(xué)間的討論與分享拓展了視野，使他們對(duì)新時(shí)代有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 存在的問(wèn)題。案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用已經(jīng)近十年，但在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中仍存有一定的問(wèn)題。首先，案例教學(xué)法在高校本科教學(xué)過(guò)程中因?qū)W生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育者的語(yǔ)言表述等問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)法的實(shí)施效果不佳。實(shí)際上，引發(fā)其失效的重要原因在于，具體案例的特殊性被視為一般性而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)知識(shí)有全面地多層次地認(rèn)識(shí)。造成此種局面的主因是一般在對(duì)某一理論及概念進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，多以某個(gè)事件、例子來(lái)闡釋其背后蘊(yùn)含的理論及概念。這就導(dǎo)致具體情境中的案例被過(guò)度泛化，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知扭曲。其次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視“例”而忽視“案”的設(shè)計(jì)。目前案例教學(xué)法存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為案例就是實(shí)例，如歷史事跡、現(xiàn)實(shí)事件。在這種理解下，案例在課堂實(shí)際應(yīng)用時(shí)就成為了簡(jiǎn)單的故事羅列。實(shí)際上，案例教學(xué)法應(yīng)該是由敘事性事件和對(duì)該事件設(shè)計(jì)的問(wèn)題構(gòu)成。其中，對(duì)事例的問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)是學(xué)習(xí)者在質(zhì)疑、理解、建構(gòu)和渴望的探索過(guò)程中獲得的，因而案例教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是知識(shí)獲取的必要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題環(huán)節(jié)往往被教師忽略，或者討論的不夠充分，使課堂教學(xué)再次成為灌輸式的教育。最后，從整體來(lái)看，學(xué)界對(duì)案例教學(xué)法的理解、運(yùn)用并不充分，而且并未形成系統(tǒng)性的可用于指導(dǎo)中國(guó)思想政治教育的理論研究范式。同時(shí)，教師在構(gòu)建案例資料庫(kù)時(shí)，忽視了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)在需求的調(diào)查，因而案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用時(shí)無(wú)法達(dá)成預(yù)期的效果。

3 案例教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用對(duì)策

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新”[5]。因此，案例教學(xué)法作為思想政治教育教學(xué)方法的有效補(bǔ)充應(yīng)順應(yīng)社會(huì)與人的發(fā)展進(jìn)行新探索，將其有效潛力轉(zhuǎn)化為實(shí)在的教學(xué)效果，需從以下幾點(diǎn)入手：

3.1 以多樣性案例打破單一性案例在闡釋理論及概念時(shí)的局限性。蘭德史畢羅指出“它(案例教學(xué)方法)將內(nèi)容領(lǐng)域視作一幅可以通過(guò)多個(gè)方向進(jìn)行交叉式探究的‘圖景’，可以將不同的相鄰案例的情境進(jìn)行置換，并從不同抽象維度進(jìn)行案例的比較”[6]。因此，教師在將案例教學(xué)法引入高校思想政治教育時(shí)，應(yīng)避免某一知識(shí)點(diǎn)以單一案例來(lái)進(jìn)行闡釋和分析。可以采取以下方法對(duì)案例進(jìn)行有效設(shè)計(jì)：①借助多元化的展示手段來(lái)設(shè)計(jì)某一理論或概念，比如短視頻、ppt、影視劇、紀(jì)錄片等，來(lái)從各層面展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多面性。②某一理論或者概念的闡釋應(yīng)從多角度設(shè)計(jì)多個(gè)案例，并使多個(gè)案例相互協(xié)調(diào)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論體系的整體性認(rèn)知。③針對(duì)某一問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行案例搜集，隨后對(duì)他們搜集的經(jīng)典案例進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和探討。這樣做的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，并能充分把握學(xué)生的興趣方向。具體實(shí)施可借由線上線下混合式教學(xué)模式來(lái)完成。比如，線上課程可請(qǐng)學(xué)生圍繞民族大義搜集案例，并分享在網(wǎng)上。教師對(duì)他們分享的案例進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在線下的課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入探討。

3.2 深化案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究。首先，在對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)要明確思想政治教育的案例需要達(dá)成何種教學(xué)目標(biāo)？這些目標(biāo)是搜集案例內(nèi)容材料和設(shè)計(jì)案例問(wèn)題的重要依據(jù)。案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)及應(yīng)用也應(yīng)注意以下2 個(gè)問(wèn)題：①問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以案例揭示的理論或概念為主旨。②學(xué)生對(duì)案例的看法或處理方式及教師對(duì)其行為的評(píng)價(jià)，應(yīng)是問(wèn)題設(shè)計(jì)中的重要互動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，案例教學(xué)法發(fā)揮作用主要依靠教師與學(xué)生對(duì)案例中關(guān)鍵性和核心性問(wèn)題的深入探討，而對(duì)理論知識(shí)的多視角和多層次的分析，就是知識(shí)獲取過(guò)程中重要的思辨過(guò)程。這一過(guò)程有助于學(xué)生抽象思維的形成，而且也有助于他們將所學(xué)理論外化為指導(dǎo)其行為的規(guī)范與準(zhǔn)則。其次，案例分析和探討過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)還可拓展學(xué)生對(duì)與該理論或概念相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知。可見(jiàn)，案例教學(xué)法應(yīng)是敘事性情境與問(wèn)題討論相結(jié)合的統(tǒng)一體，而案例的敘事性構(gòu)建和問(wèn)題設(shè)計(jì)都是該教學(xué)方法取得良好效果的關(guān)鍵。

3.3 強(qiáng)化案例教學(xué)法理論化、系統(tǒng)化的在地化研究?，F(xiàn)有研究認(rèn)為具有敘事性特征的案例內(nèi)容應(yīng)該包括以下四點(diǎn)特征：情節(jié)完整、敘事詳細(xì)、敘事在地化、承載社會(huì)和文化背景[6]。其中，“敘事的在地化”是提升案例真實(shí)性的前提條件。而案例教學(xué)法在地化研究的前提是應(yīng)從該方法的形成、應(yīng)用的源頭進(jìn)行梳理，特別是要著重研究其在應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)理性的梳理有助于學(xué)生形成對(duì)該教學(xué)方法的整體性概觀認(rèn)識(shí)，而且也有助于對(duì)該研究方法的定義、特征、特性的全面認(rèn)識(shí)。其次，需要對(duì)高校思想政治教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的何種理論或概念適用于案例教學(xué)法進(jìn)行辨析和課堂教學(xué)實(shí)踐。理論辨析和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性則需要對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行量化的分析。最后，強(qiáng)化對(duì)當(dāng)代學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等方面的調(diào)查，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)中的案例更新和案例創(chuàng)新。當(dāng)代大學(xué)生正處于百年未有之大變局的時(shí)代，他們獲得知識(shí)、信息的渠道和數(shù)量遠(yuǎn)超20 世紀(jì)80、90 年代的大學(xué)生。同時(shí)，正處于人生重要的過(guò)渡階段的他們也對(duì)知識(shí)、各類事物充滿好奇心和渴望。因而案例教學(xué)法的有效實(shí)施除了考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技巧外，當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)在需求也是必須要考慮的重要因素。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的上述特征，高校教師對(duì)大學(xué)生內(nèi)在需求的調(diào)查可從二個(gè)層面進(jìn)行：一是上課伊始對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；二是授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行隨堂調(diào)查。不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法的在地化研究一方面應(yīng)立足于對(duì)該方法基本特征和適用范圍的探討；另一方面應(yīng)立足于適用人群的內(nèi)在需要的調(diào)查。而主、客體視角對(duì)該方法的理論與系統(tǒng)化研究是構(gòu)建符合中國(guó)高校思想政治教育教學(xué)方法的必要環(huán)節(jié)。