吳棠

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002)

2019 年，我國發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］，致力于推動職業(yè)教育改革的不斷深化，推動職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和輸出。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［2］，其中明確構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育的目標、框架、任務(wù)等，并指出要培育高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，以適應(yīng)當前及未來一個階段社會發(fā)展的需求。高職院校作為高質(zhì)量職業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任，并抓好一切教育資源，用好一切教育平臺，強化職業(yè)素養(yǎng)教育，培育職業(yè)精神，提高學(xué)生的就業(yè)能力，解決高職學(xué)生的就業(yè)問題。為此，高職院校公共體育課程也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)揮體育精神的滲透教育作用，培養(yǎng)學(xué)生為國爭光、服務(wù)人民、揮灑汗水、奉獻青春、堅韌不拔、永不言棄的精神。

1 就業(yè)導(dǎo)向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)的必要性

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的根本目的，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職公共體育課程建設(shè)，加強體育精神教育，為學(xué)生提供就業(yè)所依托的精神基石，有助于高職學(xué)生成長為適應(yīng)社會、全面發(fā)展的職業(yè)技能人才。

1.1 豐富學(xué)生精神世界，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

體育運動與人們的健康生活息息相關(guān)，科學(xué)實驗證明，體育運動能夠促進人體產(chǎn)生多巴胺，這種神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)可以傳遞興奮愉悅的情緒，不管是為了調(diào)節(jié)情緒還是為了健康體魄，都應(yīng)該加強體育運動。高職院校所開設(shè)的體育公共課程面向的是全體學(xué)生，目的在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生了解正確的體育運動方式，并掌握不同體育運動項目的技術(shù)動作要領(lǐng)，形成體育鍛煉的良好習(xí)慣；同時，在體育公共課程中融入體育精神方面的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。高職公共體育課程的開設(shè)則可以讓高職學(xué)生暫時擺脫學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力，讓其放松心情、調(diào)整心態(tài)［3］。

1.2 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生社會責(zé)任意識

高職公共體育課程在教學(xué)過程中融入體育精神教學(xué)，并積極推進體育課程教學(xué)改革，有助于在提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生成長為全面發(fā)展的新時代人才，并增強高職學(xué)生的社會責(zé)任意識，促使高職學(xué)生能夠?qū)⒆约旱穆殬I(yè)發(fā)展前途與國家社會發(fā)展的命運相結(jié)合，形成為國為民的職業(yè)發(fā)展目標。比如，在一些國際性的大型體育賽事中，體育運動員所展現(xiàn)出來的為國爭光、永不言棄、團隊合作的體育精神可以增強學(xué)生對祖國、對民族的情感，提高為民服務(wù)、勇于爭先的社會責(zé)任意識，并將這些體育精神與自己的生活實踐相結(jié)合，提高干事創(chuàng)業(yè)的行動力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生工匠意識

在就業(yè)導(dǎo)向下，高職院校所開設(shè)的公共體育課程也應(yīng)考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過體育精神的融入來激發(fā)學(xué)生的工匠意識［4］。結(jié)合國內(nèi)外的優(yōu)秀體育運動員可以看出，每一名體育運動員的成功都不是偶然的，其背后付出了巨大的艱辛，通過日復(fù)一日的嚴格訓(xùn)練，才能夠系統(tǒng)掌握相關(guān)體育項目的運動機能，通過科學(xué)的訓(xùn)練、不斷的磨煉以及賽事的經(jīng)驗才能夠有機會登頂國際巔峰，拿到世界性的獎牌和出類拔萃的成績。高職院校學(xué)生最終應(yīng)成長為大國工匠型人才，具備敢于吃苦、勤于練習(xí)、勇于創(chuàng)新的工匠精神，從而能夠在自己未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱，成長為具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專業(yè)技能人才。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生有解思維，提高學(xué)生職業(yè)競爭能力

現(xiàn)如今，高職院校的畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，在就業(yè)時面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，為此，高職院校任何一門課程的開設(shè)都應(yīng)圍繞學(xué)生未來就業(yè)的根本目標來設(shè)計教學(xué)方案，更新教學(xué)內(nèi)容。在高職公共體育課程中，教師不僅要授人以魚，讓學(xué)生掌握體育運動的技術(shù)動作和技巧，還要舉一反三、授人以漁，將體育運動的精神要領(lǐng)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實踐中形成有解思維，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。高職院校的學(xué)生剛剛成年，缺乏社會經(jīng)驗，還未完全掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，在生活、學(xué)習(xí)和實踐的各個方面都有可能遇到困難，這時，高職院校公共體育課程教師應(yīng)用體育精神來激勵學(xué)生，促使其堅持不懈找到解決問題的最佳方案，從而走出困境，未來也可以用積極的心態(tài)、有解的思維來求職就業(yè)。

2 就業(yè)導(dǎo)向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)存在的問題

在新時代背景下，高職院校將就業(yè)作為重中之重，積極為學(xué)生尋求就業(yè)崗位，避免“畢業(yè)即失業(yè)”情況的出現(xiàn)。但在高職公共體育課程教學(xué)中，教師很少提到就業(yè)方面的內(nèi)容，忽視了體育精神培育對高職學(xué)生求職就業(yè)的重要作用，這種現(xiàn)象較為普遍。具體來看，就業(yè)導(dǎo)向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 教育理念有待更新

就當前來看，不少高職院校公共體育課程的教育理念還停留在過去，并沒有考慮到職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的要求。而且高職院校管理者將較多的精力放在學(xué)科建設(shè)方面，注重加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，反而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校公共體育課程在教學(xué)改革的過程中，雖然改進了教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多可選擇的體育項目，但仍然是重體能、輕素質(zhì)的教育模式，這種教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，也不符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，對于高職院校學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展也沒有起到相應(yīng)的作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當前，有不少高職院校的學(xué)生反映公共體育課程枯燥，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生上體育課最直接的感受就是累，不少學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常性請假，甚至逃課的情況。高職公共體育課程教師卻沒有認識到教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題。而且，教師在向?qū)W生介紹體育精神時，常常是一些老生常談的話題，比如講奧運精神就是更高、更快、更強，講新時代體育精神就是團結(jié)合作，高職學(xué)生都了解這些體育精神，所以教師不應(yīng)總是重復(fù)這些體育精神的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生明白這些體育精神是如何在國家、社會以及人類文明發(fā)展進程中發(fā)揮作用的。另外，在高職院校公共體育課程教學(xué)中，教師沒有將體育精神方面的內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、求職就業(yè)方面的問題相結(jié)合。

2.3 教學(xué)方式較為單一

當前，高職院校公共體育課程教學(xué)過程中還存在方法相對單一的問題，比如，教師習(xí)慣于采用講授式的方法，而且，教師采用操場上課的方式，為學(xué)生講授體育精神方面的內(nèi)容。實際上，體育精神教學(xué)時，講授僅僅是其中一種方式，教師還可以學(xué)習(xí)利用其他新的教學(xué)方式。另外，在將體育精神教學(xué)與職業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合方面并沒有找到合適的教學(xué)方式，教師常常采用較為生硬的講解方式，比如要求學(xué)生將體育精神運用到未來的崗位工作中，奮勇爭先，在職業(yè)的賽道上提高自己的競爭力，但這種生硬的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的參與積極性，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育精神的興趣。

2.4 教學(xué)過程銜接不暢

在高職院校公共體育課程教學(xué)中，教師擅長對體育項目教學(xué)過程進行優(yōu)化。一般來說，體育課上，教師會先讓學(xué)生進行熱身，然后對上堂課所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生平時練習(xí)的效果，然后講解新的技術(shù)動作或指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的體育項目。在新時代背景下，教師也會增添體育精神方面的教學(xué)內(nèi)容，但是體育精神教學(xué)與體育項目教學(xué)的銜接不太流暢。主要原因是教師并沒有提前對教學(xué)過程進行合理設(shè)計，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接。而且在教學(xué)過程中，教學(xué)組織形式也比較簡單，一般是教師面向?qū)W生集體進行教學(xué)，并沒有達到師生互動、生生合作的效果。與此同時，高職公共體育教師也很難利用體育精神教學(xué)來推進就業(yè)教育，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升［5］。

2.5 教學(xué)評價環(huán)節(jié)缺失

高職院校公共體育課程教學(xué)中，教師即便有意增強學(xué)生的求職就業(yè)能力，也往往不知道從何處入手。體育精神是競技性體育運動的核心支撐力量，正因為有體育精神，才有諸多體育健兒為國爭光?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向來看，高職院校公共體育課程教師可以將職場競爭與體育競爭進行對照，增強學(xué)生對體育精神的深度把握。但是，體育教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生解讀了體育精神的相關(guān)內(nèi)容之后，卻沒有及時在課堂結(jié)束時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；有時對學(xué)生進行了鼓勵或表揚，但教師表達的內(nèi)容過于寬泛，并沒有結(jié)合學(xué)生個體的實際情況，所以這類評價能夠發(fā)揮出的作用也不明顯，很難有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3 就業(yè)導(dǎo)向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)策略

結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向下高職公共體育課程教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題可知，體育精神的教學(xué)與職業(yè)技能人才的培養(yǎng)沒有形成有效結(jié)合，為此，有必要采取有效措施，一一解決當前體育精神教學(xué)方面的問題，并讓體育精神發(fā)揮出激勵高職院校學(xué)生成為國家棟梁之材的作用。

3.1 更新教育理念，構(gòu)建教學(xué)模式

高職院校公共體育課程教師有必要更新教育理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生未來求職就業(yè)提供必要的支持。雖然體育課程是高職院校的一門公共課，但這門課程必不可少，其對于高職院校學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極作用。與此同時，高職院校公共體育課程教師應(yīng)認識到學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力提升方面的緊迫性、求職就業(yè)市場競爭的殘酷性，將體育教育與職業(yè)教育融為一體，為學(xué)生提供體育精神方面內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生感受到體育精神的力量。教師教育理念的更新可能無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)，但學(xué)?？梢栽谂囵B(yǎng)高職專業(yè)課教師的同時，讓體育課教師也參加培訓(xùn)，督促體育課程教師基于職業(yè)人才培養(yǎng)的要求重構(gòu)教學(xué)目標，讓公共體育課程為學(xué)生未來求職就業(yè)服務(wù)。在構(gòu)建教學(xué)模式時，教師有必要采用從頂層到基礎(chǔ)的設(shè)計方式，融合顯性教育和隱性教育，構(gòu)建課前、課中、課后一體化的體育教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課中加強學(xué)習(xí)，課后強化練習(xí)，從而深化學(xué)生對體育精神的理解，提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志力［6］。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容，融入豐富案例

針對高職院校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題，可以通過在體育精神教學(xué)的過程中融入豐富案例的方式來解決。現(xiàn)如今，高職公共體育課程分為普修課和選項課兩種類型，一般在高職一年級設(shè)置普修課，課程以較為常見的體育項目為主，比如田徑、籃球、氣排球等。到了高職二年級改為選項課，教師可以結(jié)合自己的專長來設(shè)置課程，各班學(xué)生也可以自主選課，如女生多的班級可以選擇羽毛球、健美操、瑜伽等體育項目，男生多的班級可以選擇籃球、足球、乒乓球、氣排球、武術(shù)、田徑等體育項目。

在開展體育精神教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合所教學(xué)的體育項目來搜集相關(guān)案例，從而與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，并增強教學(xué)的可行性。例如：在教學(xué)田徑項目時，教師可以向?qū)W生講述“亞洲飛人”蘇炳添刻苦訓(xùn)練的故事，讓學(xué)生了解蘇炳添是以怎樣的毅力、決心和態(tài)度跑出了9 s83的成績，打破了亞洲紀錄，突破了10 s大關(guān)。在教學(xué)乒乓球項目時，教師可以向?qū)W生講述乒乓球奧運冠軍馬龍的故事，他5歲開始學(xué)習(xí)乒乓球，15歲進入國家隊，30 年的艱苦訓(xùn)練，讓他至今仍保持著超強的戰(zhàn)斗力，這就是體育精神的力量。真實生動的案例可以激發(fā)學(xué)生珍惜時光、刻苦學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也可以增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力［7］。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)實效

就業(yè)導(dǎo)向下，高職院校公共體育課程教學(xué)還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮出體育精神的引領(lǐng)作用，提高體育課程的綜合教學(xué)實效。比如，教師可以將部分體育課程安排為室內(nèi)課程，從而可以利用多媒體教學(xué)手段來進行授課，以讓學(xué)生對體育課程形成全新的感受。例如：在講解教學(xué)團隊凝聚力方面的體育精神時，教師可以給學(xué)生播放中國女排在里約奧運會的奪冠視頻，讓學(xué)生感受到團隊合作的力量，從而為高職學(xué)生團結(jié)合作開展理論知識學(xué)習(xí)和技能切磋打下基礎(chǔ)。又如，高職公共體育課程教師還可以采用游戲的方式讓學(xué)生感受體育精神的力量，比如讓學(xué)生分組來玩“10 人11足”的游戲，并讓不同的小組進行PK，從而激發(fā)學(xué)生求勝的熱情，想要10 人協(xié)調(diào)步伐，并走出較快的速度存在較大難度，所以需要設(shè)計練習(xí)方案，并經(jīng)過多次練習(xí)，才可能獲得成功。采用此類游戲化的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且寓教于樂，讓學(xué)生在參與游戲的過程中獲得體育精神方面的感悟。

3.4 優(yōu)化教學(xué)過程，改進組織形式

基于就業(yè)導(dǎo)向來看，高職院校公共體育課程教學(xué)中融入體育精神，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，改進組織形式，從而增強體育教育與職業(yè)教育相融合的效果。在優(yōu)化教學(xué)過程方面，教師有必要制訂全新的教學(xué)方案，并設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、各環(huán)節(jié)之間的連接順序都應(yīng)該提前做好設(shè)計，從而在合適的環(huán)節(jié)融入體育精神教育。與此同時，教師有必要讓學(xué)生形成一種主動參與教學(xué)過程的正向機制，鼓勵學(xué)生參與對體育精神的解讀和討論，提出自己的看法，深化體育精神對學(xué)生的影響，促使學(xué)生形成積極的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的正能量。在課堂組織形式方面，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生來總結(jié)體育精神的內(nèi)涵及價值，并說出體育精神的代表性案例，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，深入理解體育精神。同時，教師還可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生形成強弱搭配，促使小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，并堅持“課賽練”一體化的組織形式，增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.5 改革評價方式，注重過程評價

基于就業(yè)導(dǎo)向來看，高職院校公共體育課程教學(xué)中融入體育精神，還有必要改革課程評價方式，注重過程性評價和形成性評價的綜合應(yīng)用，并合理運用增值性評價，從而提高學(xué)生的自我認知，并增強學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)［8-9］。過程性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，形成性評價注重觀察、記錄和分析學(xué)生的成長發(fā)展特征，增值性評價有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的自我價值感有所增強。特別是當學(xué)生在體育課程中表現(xiàn)出體育精神時，教師應(yīng)及時表揚鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠堅持下去，葆有這種寶貴的精神?？梢姡呗氃盒９搀w育課程教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮好體育精神的教育作用，讓體育精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中。

4 結(jié)語

綜上所述，基于新時期職業(yè)人才培養(yǎng)需求，高職公共體育課程教學(xué)過程中應(yīng)滲透融入體育精神，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生用體育精神激勵自我，形成堅韌不拔、探索創(chuàng)新的職業(yè)精神。當前，高職院校公共體育課程教學(xué)中缺乏體育精神的教育，也沒有很好地將體育精神與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，高職院校公共體育課程教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，認識到體育精神的激勵作用，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，改進評價方式，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高。