4～6歲兒童習(xí)慣養(yǎng)成中家長(zhǎng)有效陪伴作用初探

馬繼妮

習(xí)慣是指一個(gè)人在不經(jīng)意間反復(fù)出現(xiàn)的行為或者思想，在習(xí)慣的驅(qū)使下，我們的行為就有了一個(gè)固定程序?？鬃诱f(shuō)：“少若成天性，習(xí)慣成自然?！比~圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！笨梢姡B(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，先于社會(huì)、學(xué)校參與孩子的成長(zhǎng)，便于更加直接地引導(dǎo)孩子，家長(zhǎng)的有效陪伴可以促進(jìn)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4～6 歲是兒童身心發(fā)展最快速的階段，這一階段是良好習(xí)慣養(yǎng)成和不良習(xí)慣糾正的關(guān)鍵期。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，將4～6歲兒童應(yīng)該且能夠養(yǎng)成的習(xí)慣劃分為生活習(xí)慣、社會(huì)性習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)于幼兒行為和性格的塑造、幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有奠基性意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)對(duì)4～6歲幼兒的有效陪伴仍存在盲區(qū)，在理解有效陪伴方面有很多困惑。

一、當(dāng)前4～6歲兒童家長(zhǎng)陪伴孩子常見現(xiàn)象及成因分析

4～6歲幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察走訪，針對(duì)常見的陪伴問(wèn)題，我對(duì)家長(zhǎng)做出以下歸納：

（一）有心無(wú)力型家長(zhǎng)

認(rèn)同幼兒的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)陪伴，也真真實(shí)實(shí)地花時(shí)間和孩子待在一起，甚至愿意全職照顧孩子，但是毫無(wú)目標(biāo)，僅停留在照顧孩子的生活起居層面，長(zhǎng)此以往反而包辦了孩子的一切，親自將孩子變成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的依賴型兒童。

（二）放任不管型家長(zhǎng)

這類家長(zhǎng)往往不關(guān)注孩子的發(fā)展需求，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該由學(xué)校和老師負(fù)責(zé)。日常生活中言行舉止較為隨意，玩手機(jī)、打游戲，生活作息不規(guī)律。導(dǎo)致孩子也在這樣的環(huán)境熏陶下變得隨意，生活習(xí)慣、社會(huì)交往習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在問(wèn)題，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。

（三）拔苗助長(zhǎng)型家長(zhǎng)

部分家長(zhǎng)早早地送孩子上各種興趣班，忽視孩子的實(shí)際發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，迫使孩子接受與年齡不符的超負(fù)荷任務(wù)。從而讓孩子變得不快樂(lè)、不愿主動(dòng)交往、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼，與良好習(xí)慣背道而馳。

（四）認(rèn)知能力低下型家長(zhǎng)

有研究表明，貧窮可能會(huì)代代相傳，這不是危言聳聽，而是有跡可循。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)往往有機(jī)會(huì)接觸更為豐富的教育思想和理論，且能為孩子提供更加豐富的教育資源支持。一部分認(rèn)識(shí)能力低下，不具備新型教育觀念的家長(zhǎng)，潛移默化地將一些愚昧的思想和做法傳遞給孩子。亦或者因?yàn)榻邮詹坏酵饨缦冗M(jìn)的教育理念，帶領(lǐng)孩子生活在封閉的舒適圈，進(jìn)入“放羊——賺錢——娶媳婦——生娃——放羊”的怪圈。

（五）民主智慧型家長(zhǎng)

這樣的家庭父母關(guān)系和諧，家庭氣氛融洽，家人之間以禮相待，充分尊重孩子的想法，給孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊鸵?guī)矩。在這樣的家庭教育背景下，孩子懂禮謙讓，自信陽(yáng)光，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自理能力。家長(zhǎng)注重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，這類家庭的孩子大多體、智、德、美、勞各方面全面發(fā)展。

顯而易見，以上五種家長(zhǎng)中，最值得提倡的是民主智慧型家長(zhǎng)的做法，但在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的是其他四種類型的家長(zhǎng)。造成以上這幾種現(xiàn)象最直接的原因是家長(zhǎng)不懂養(yǎng)成教育，下面我將對(duì)4～6歲兒童應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣進(jìn)行整理，為大家提供參考。

二、4～6 歲兒童家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的良好習(xí)慣

4～6歲不僅是幼兒身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，還是幼兒生活、學(xué)習(xí)、交往等行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期所形成的習(xí)慣將對(duì)個(gè)體一生的生活與發(fā)展產(chǎn)生重要影響?；谟變哼@一階段身心發(fā)展的規(guī)律，為滿足幼兒在新環(huán)境下成長(zhǎng)活動(dòng)的需要，我們將4～6歲幼兒應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣劃分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、社會(huì)交往習(xí)慣、藝術(shù)表現(xiàn)習(xí)慣和思考探究習(xí)慣五類。

良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣能幫助幼兒獨(dú)立自主地生活、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展、擁有健康的體魄、積極樂(lè)觀的心態(tài)。健康是一個(gè)個(gè)體生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，是擁有幸福生活的前提，所以良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣是幼兒最重要的習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是個(gè)體與外界交流所需的最重要的習(xí)慣，會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、愛書寫、愛閱讀，可以幫助我們更快捷地接收外界信息，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和交流。良好的社會(huì)性習(xí)慣主要促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展，幫助兒童擁有正確的交往方式、有良好的社會(huì)公德、品德高尚、言行舉止文明、有正確的價(jià)值判斷能力。良好的藝術(shù)表現(xiàn)習(xí)慣，可以提高幼兒對(duì)藝術(shù)作品、生活環(huán)境和自然界中美的事物的感受欣賞能力和表現(xiàn)能力。良好的思考探究習(xí)慣，是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中必不可少的習(xí)慣，對(duì)世界充滿好奇，才會(huì)有不斷探究的內(nèi)驅(qū)力，經(jīng)常進(jìn)行反思，才能更好地總結(jié)提升。幾乎所有成功人士都是因?yàn)閷?duì)某一領(lǐng)域充滿興趣，所以堅(jiān)持不懈地去發(fā)現(xiàn)和挖掘，最終成為行業(yè)的佼佼者。

根據(jù)《指南》精神及多種文獻(xiàn)的參考，結(jié)合對(duì)幼兒的長(zhǎng)期觀察，我將4～6歲兒童應(yīng)具備的良好習(xí)慣歸納如下：

三、4～6歲兒童家長(zhǎng)有效引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲

創(chuàng)設(shè)有利的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供相對(duì)安靜、干凈、整潔的居住環(huán)境，避免嘈雜、臟亂。為兒童集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考提供有利的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也養(yǎng)成隨時(shí)整理、愛干凈的好習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子打造一個(gè)和諧溫馨、積極向上的家庭，為孩子提供輕松愉快的家庭氛圍，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)孩子變得積極陽(yáng)光。家長(zhǎng)應(yīng)注意，在孩子面前不相互指責(zé)、不爭(zhēng)吵、有話坐下來(lái)好好說(shuō)，有事和大家一起商量，尊老愛幼，其樂(lè)融融。

（二）以身作則，樹立榜樣

4～6歲兒童思維方式以具體形象思維為主，他們有超強(qiáng)的模仿能力，所以更需要外界給予正確引導(dǎo)。對(duì)很多出現(xiàn)行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行追蹤，不難發(fā)現(xiàn)，父母的行為和態(tài)度就是問(wèn)題的癥結(jié)所在。在引導(dǎo)孩子之前，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)照4～6歲兒童應(yīng)具備的良好習(xí)慣參照表自查習(xí)慣，再來(lái)制定自己和孩子的習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）剛?cè)岵?jì)，樹立威信

家長(zhǎng)的默契配合在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成中至關(guān)重要，將父親的冷靜、堅(jiān)強(qiáng)與母親的溫柔、細(xì)心結(jié)合起來(lái)，能讓家庭教育的力量更加平衡地傳遞，給孩子更完整的愛與教育。家長(zhǎng)一味強(qiáng)硬和嚴(yán)厲，讓孩子長(zhǎng)期生活在嚴(yán)厲的斥責(zé)甚至懲罰中，容易讓孩子弱小的心靈受到重創(chuàng)，變得唯唯諾諾、惶恐不安。一味地溺愛和妥協(xié)，會(huì)讓孩子無(wú)法正確判斷對(duì)錯(cuò)，無(wú)視規(guī)則和底線，沒(méi)有責(zé)任感，從而養(yǎng)成唯我獨(dú)尊、任性妄為的壞習(xí)慣。

父母在參與孩子習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，要樹立威信，統(tǒng)一意見，無(wú)論是慈父嚴(yán)母還是嚴(yán)母慈父，都堅(jiān)決以規(guī)則為準(zhǔn)繩，來(lái)引導(dǎo)幼兒的言行。朝令夕改會(huì)讓孩子對(duì)規(guī)則模糊，非常不利于習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）正面引導(dǎo)，不吝稱贊

人的態(tài)度對(duì)行動(dòng)有著導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)以積極的態(tài)度來(lái)生活，積極面對(duì)困難，就是對(duì)孩子的一種正面引導(dǎo)。再科學(xué)使用正強(qiáng)化，用孩子的視角去看待他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)肯定和稱贊孩子，

如果家長(zhǎng)喜歡用負(fù)強(qiáng)化，經(jīng)常在孩子出錯(cuò)或者沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)懲罰孩子，會(huì)讓孩子逐漸變得消極，生怕犯錯(cuò)受到懲罰，更加小心翼翼。長(zhǎng)此以往，變得不愿意嘗試和挑戰(zhàn)，膽小懦弱，沒(méi)有開拓精神。每個(gè)人都有愛與被愛的需求，兒童更加需要來(lái)自成人的理解和關(guān)愛，無(wú)論何時(shí)都多一些耐心和理解，更有利于孩子健康發(fā)展。

（五）兒童為主，共商規(guī)則

很多時(shí)候父母認(rèn)為自己足夠了解孩子，懂得他的想法和感受而主觀臆斷地忙于為孩子制定規(guī)則。孩子其實(shí)也是家庭的一員，他們享有家庭成員共商規(guī)則的權(quán)利。父母如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，愿意與孩子平等交流，一同商討規(guī)則并一同去維護(hù)規(guī)則、遵守規(guī)則，孩子便能真切感受到自己受到尊重，規(guī)則也就不再只是用來(lái)約束孩子的枷鎖。

（六）主動(dòng)學(xué)習(xí)，智慧引領(lǐng)

有效陪伴絕對(duì)不僅僅是陪在身邊，有計(jì)劃、有內(nèi)容、有收獲的陪伴才能稱之為有效陪伴。4～6歲的兒童有很多奇特的想法，有超強(qiáng)的探索欲，如果家長(zhǎng)只將孩子丟給老人、扔給手機(jī)等電子設(shè)備，就等于浪費(fèi)了孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。

沒(méi)有十全十美的家長(zhǎng)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成知識(shí)，用智慧武裝頭腦，一定比停留在低認(rèn)知水平來(lái)教育孩子要得心應(yīng)手一些。沒(méi)有誰(shuí)天生就是好父母，很多人也是在經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的寒冬后才悟懂為人父母的真諦，為了當(dāng)好孩子的第一任老師，家長(zhǎng)要把“活到老，學(xué)到老”的理念付諸行動(dòng)。

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。4～6兒童的習(xí)慣培養(yǎng)絕不是一段時(shí)間或者偶然突擊可以完成的。家長(zhǎng)們心中有幼兒，幼兒園與家長(zhǎng)有效溝通，實(shí)現(xiàn)幼兒園——家庭——社區(qū)的有效聯(lián)動(dòng)，才能幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈將是孩子們好習(xí)慣養(yǎng)成的一把金鑰匙。