高賢山

【摘要】集團化辦學就是要通過集團內(nèi)各校資源共享，優(yōu)勢互補，抱團發(fā)展，共同提高，解決教育均衡發(fā)展的問題。要確保集團內(nèi)各校的教學質(zhì)量跟集團牽頭校保持一致乃至穩(wěn)步提升，必須打造教學教研協(xié)同發(fā)展共同體。文章結合集團化辦學這一背景，提出要打造教學教研協(xié)同發(fā)展共同體，教育集團要抓好“三組兩課三平臺”建設（“三組”指教研組、備課組、課題組，“兩課”指課堂建設、課程建設，“三平臺”指校本研訓平臺、校內(nèi)外交流平臺、校內(nèi)外競賽平臺）。

【關鍵詞】集團化辦學；教學教研；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0059—04

集團化辦學就是要通過集團內(nèi)各校的資源共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、抱團發(fā)展、共同提高的目的。要確保集團內(nèi)各校的教學質(zhì)量跟集團牽頭校保持一致乃至穩(wěn)步提升，圍繞教學質(zhì)量開展的教學教研協(xié)同發(fā)展是一條必經(jīng)之路[1]。那么，如何實現(xiàn)教學教研協(xié)同發(fā)展呢？筆者認為關鍵在于抓好“三組兩課三平臺”（“三組”指教研組、備課組、課題組，“兩課”指課堂建設、課程建設，“三平臺”指校本研訓平臺、校內(nèi)外交流平臺、校內(nèi)外競賽平臺）建設。抓好這三個建設，就可以從思想認知、體制機制和行動策略等方面將集團內(nèi)不同學校相關部門和教師結為教學教研協(xié)同發(fā)展共同體，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

一、依托教研組、備課組和課題組建設，推動教學教研團隊協(xié)同發(fā)展

教研組、備課組和課題組是促進教師專業(yè)成長的最重要的三個團組，建設好這三個團組，對教師整體素質(zhì)的提升至關重要。在教育集團里，每個學科教師的總數(shù)相對較多，“名師”“骨干”資源相對豐富，能克服教研過程中因職責不明、任務主次不分、缺乏“名師”引領等弊端。

1.建設專業(yè)精深有高度的教研組。集團教研組的工作重點在于實現(xiàn)大教研，即要求教研組要有更高的站位、更宏觀的視野去審視本學科，它的領銜者往往是該學科的“名師”或者專家。教研組的主要職能是以課標為指南，關注本學科教學教研的整體、縱向和宏觀問題。包括學科課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量及課程實施、課堂教學改革；包括各學段的教學教研重點、教師隊伍建設、教師培訓規(guī)劃制訂、教研動態(tài)掌握和方向確定；還包括向前考慮與小學的銜接，向后研究與高中的銜接等。教研組可以開展“專家講座”“名師示范課”“學術沙龍”“學科培訓”“學科競賽”等系列活動，讓教師深度參與教研活動，開眼界，長見識，提升理論水平。

2.建設根植于教學實踐的備課組。集團備課組主要成員是某學科某一年級的全體成員，他們的工作交集大多在該學段教學教研的一些局部、橫向和具體的問題。備課組成員通過“集體備課”“同課異構”“校本作業(yè)”開發(fā)、“常態(tài)課”互聽互學等活動，聚焦具體問題，發(fā)揮集體智慧，集中攻關，探索解決之道。這樣，備課組的集體備課更具體、更務實、更精準、更規(guī)范，學科教師在業(yè)務學習、研究上更接地氣，更有深度。

3.建設研究型、專家型教師隊伍。要做到教學實踐和教學研究相互促進、共同提高，課題組的建設不容忽視。在教育集團內(nèi)，可以讓有共同研究目標和側(cè)重點的教師組成課題組。課題組的教師可以是不同校區(qū)甚至不同學科的，他們因為共同的研究興趣和目標而組成一個研究團隊。這個團隊以教學中的難點問題、熱點問題為研究課題，把教師、學生、課堂、課標、教材、教法、學法等作為研究對象，關注教學的全過程和全要素，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，切實解決教學中的熱點或難點問題。通過教學研究和研究成果的推廣，既實現(xiàn)科研引領，提升了教學質(zhì)量，同時又提升了教師的理論水平，促進教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

二、利用課堂建設和課程建設兩大抓手，推動教學教研實踐協(xié)同發(fā)展

課堂建設和課程建設是教學實踐的主陣地，也是教學研究的永恒主題[2]。教育集團可以依托豐富的師資資源，使得教學教研協(xié)同發(fā)展。課堂建設方面，要深入推進課堂教學改革，優(yōu)化課堂結構，提升課堂教學質(zhì)量；課程建設方面，應理順國家課程、地方課程與校本課程根、干、枝、葉的關系，牢固樹立“根深則本固，枝繁則葉茂”的理念，建構起以國家課程為根基主干，以地方課程和校本課程為枝葉的課程體系。

1.圍繞“一個中心”，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，緊扣“三個環(huán)節(jié)”抓課堂建設?！耙粋€中心”是指課堂要以學生為中心，這要求教師做到以下三點：一是關照全體學生，即學生是課堂的主體，課堂教學目標的設定、方法的選擇、過程的設計都圍繞學生展開。二是以學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)為根本目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。三是著眼學生的長遠發(fā)展、身心全面發(fā)展、學生參與課堂的興趣、合作探究的積極性以及深度和廣度。

實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：一是師生關系的轉(zhuǎn)變。教師由課堂的主角向平等中的首席轉(zhuǎn)變；教師由知識的傳授者變成學習的促進者、成長的陪伴者、前進的引路者；學生從被動式接受者向課堂的主體轉(zhuǎn)變，課堂教學任務的設定、過程、形式的設計和活動的開展與評價，都是服務于學生這個主體的。二是“教”與“學”關系的轉(zhuǎn)變。教師的教學方式，由“單向輸出式教學為主”向“以雙向或多向探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“被動接受式學習為主”向“主動研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。

緊扣“三個環(huán)節(jié)”：“三個環(huán)節(jié)”是指課前集體備課環(huán)節(jié)、課堂教學實施環(huán)節(jié)、課后訓練鞏固環(huán)節(jié)。

一是抓好課前準備環(huán)節(jié)，精心備課。備課要備清楚“三的、三點、三實際、一靈活、縱橫聯(lián)系”，其中“三的”指課程標準的目的、單元或章節(jié)的目的和課時的目的；“三點”指突出重點，講好難點，說明疑點；“三實際”指備課要從學生實際出發(fā)，因材施教；從教材實際出發(fā)，因“教材”制宜；從社會實際出發(fā)?！耙混`活”指如何靈活地發(fā)展學生的智力和能力；“縱橫聯(lián)系”中“縱”的聯(lián)系指一門學科年級之間的聯(lián)系，“橫”的聯(lián)系指各學科要彼此兼顧。

二是抓好課堂教學環(huán)節(jié)，做好評價。課堂教學從四個方面進行衡量：明確學什么，知道怎么學，學多長時間，學得怎么樣。在集團教研組里，主要通過“名師示范課”“課改成果展示課”、新調(diào)入教師“亮相課”和青年教師“匯報課”“同課異構”以及各類“競賽課”等課型，借助觀課、說課、評課等途徑，讓教師既能從授課者的角度去親身實踐，又能從觀課者的視角去反觀自身，進而促進整個教師隊伍教學水平的提升。

三是抓好課后鞏固環(huán)節(jié)，查漏補缺。作業(yè)布置是課后鞏固環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師要革新作業(yè)布置形式，改變以往機械重復類作業(yè)，以思維拓展類作業(yè)和探究性作業(yè)為主，同時還要重視作業(yè)梯度的設計，讓各個層次的學生都有可做的作業(yè)，都能通過完成作業(yè)獲得應有的提升。在此前提下，集團內(nèi)各備課組協(xié)同作戰(zhàn)，借鑒學習，討論研究，整理編輯成一套符合本集團學情實際的校本作業(yè)體系。各備課組將本組成員的成果在教研組內(nèi)共享，經(jīng)過不同年級的使用、修改和完善，最終形成一整套完整的有較高質(zhì)量的校本作業(yè)。

2.做好地方和校本課程建設。要滿足學生“德智體美勞”全面發(fā)展和個性發(fā)展需求，僅靠落實好國家課程還遠遠不夠，還需要集團因地制宜，因勢利導，整合校內(nèi)外師資、硬軟件資源，推進地方和校本課程的實施。課程設置方面，分為三大類：

一是國家課程拓展類?；趪艺n程的拓展類課程，如基于語文學科的名著閱讀、經(jīng)典朗誦、詩詞大賽，基于數(shù)學學科的趣味數(shù)學、生活中的數(shù)學，基于英語學科的口語交際、英文原聲影視賞析、美食服飾風土介紹，基于理化生地的研究性、項目化跨學科學習，基于道德與法治歷史學科的辯論會、模擬法庭、演講，基于音樂學科的管樂隊、合唱隊，基于體育與健康的三大球、乒乓球、羽毛球等，基于信息技術的機器人、人工智能等。

二是主題教育活動類。常規(guī)活動課程化，定期開展體育節(jié)、藝術節(jié)、研學活動、安全教育、社會實踐、家庭教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、行為習慣養(yǎng)成等系列主題教育活動。集團內(nèi)部可以進行空間、時間、師資、硬件、形式、規(guī)模等方面的整合，發(fā)揮資源優(yōu)勢，實現(xiàn)活動育人效益最大化。

三是興趣愛好培養(yǎng)類。立足于集團師資實際，發(fā)揮教師興趣特長，組建各類興趣小組，定期開展棋類、舞蹈、手工制作、環(huán)保社團、書法、器樂等興趣小組活動。一方面可以密切校際教師的交流合作，另一方面也可以豐富校園文化生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

師資配備方面，立足本校師資，整合利用集團內(nèi)教師資源，外聘社會教育機構師資。課程實施以本校區(qū)教師為主，對個別課程實施過程中出現(xiàn)的師資不足的問題，可以通過集團內(nèi)教師跨校區(qū)代課、師徒結對“傳幫帶”活動等形式加以解決。

課時安排方面，因課而異，靈活安排。其中，課內(nèi)定時的課程有：課前三分鐘課程、每天的早午讀及大課間活動、每周的綜合實踐課、課外不定時的課程（項目學習、社會實踐活動、研學活動）等。

地方和校本課程以社會為課堂，以生活為教材，以實踐為途徑，以育人為目的，充分發(fā)掘課程的育人功能，把學生家國情懷、自立自強、責任擔當、敬畏自然、感恩奉獻、審美情趣等方面的培育落到實處。

三、依托校本研訓平臺、校外交流平臺、競賽平臺，推動教學教研協(xié)同發(fā)展

在教育集團里，通過校本研訓、校內(nèi)外交流、校內(nèi)外競賽三大平臺的打造，讓教師專業(yè)化成長有保障，讓教學教研協(xié)同發(fā)展渠道暢通。

1.搭建全覆蓋的校本研訓平臺。教師梯隊建設方面，利用“名師工程”“骨干工程”“青藍工程”這三大工程的實施，實現(xiàn)教師梯隊建設全成員關注、全學科覆蓋和全過程培養(yǎng)。

一是充分利用“名校長”“名班主任”“名師”資源，發(fā)揮“三名”教師的示范引領作用。教育集團內(nèi)“三名”教師占比相對大，集團通過“三名”工作室、組織開展各類“沙龍”以及專題教育教學教研活動，讓名師充分發(fā)揮示范引領作用。充分利用“骨干工程”平臺，發(fā)揮骨干教師的擔當作用。對于骨干教師要重點培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多學習、亮相的機會。還要充分利用“青藍工程”平臺，發(fā)揮師徒結對幫扶作用，引導青年教師快速成長。此外，指導教師有必要通過連續(xù)跟蹤聽課，在備課、上課、作業(yè)批改及課外輔導等方面給予青年教師悉心指導，以自身多年的教育經(jīng)驗和感受，在職業(yè)認知、業(yè)務提升、為人處世等方面給予全方位的示范引領，增強其歸屬感，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。如此通過名師示范引領，骨干主體擔當，青年教師看齊跟進。依托“三大工程”實施，讓各個層級的教師都有各自的專業(yè)歸屬、發(fā)展目標與提升途徑。

二是業(yè)務學習培訓方面，常態(tài)化開展校本業(yè)務學習、課堂改革、課題研究、經(jīng)驗交流、“九個一”（讀一本專業(yè)書籍、做一次講座、寫一篇教研論文、上一節(jié)公開課、撰寫一個案例、自制一份試卷、參加一個課題研究、掌握一項信息技術、參與一項項目開發(fā)）等活動，通過校本培訓和教師自學，全方位提升教師的專業(yè)技能，促進教師的全面發(fā)展。

2.搭建便捷、高效、全天候的校內(nèi)外交流平臺。一是“請進來”。邀請教育教學及教科研專家教授，既開展面向全員的“通識”培訓，也開展面向?qū)W科的專業(yè)培訓。通過現(xiàn)場聽評課、專題講座等形式，對教育教學工作、課題研究、中高考改革等方面進行專業(yè)指導與引領。二是“走出去”。選派骨干教師到教育發(fā)達國家及地區(qū)參加培訓、觀摩、比賽，開拓教師眼界，讓其學習借鑒、消化吸收，提升業(yè)務水平。三是“上網(wǎng)絡”。搭建網(wǎng)絡教研、教學平臺，開展集團內(nèi)校際協(xié)同教學教研交流和網(wǎng)絡培訓活動。充分利用網(wǎng)絡資源，組織教師參與區(qū)域內(nèi)、省內(nèi)乃至全國層面的網(wǎng)絡交流，借“他山之石”，攻“專業(yè)成長”之玉，促教學教研協(xié)同發(fā)展。

3.搭建全學科、多層級的業(yè)務競賽平臺。搭建集團內(nèi)競賽平臺，常態(tài)化開展課堂、課標、課件、微課、論文、教學設計、基本功等各類業(yè)務競賽，錘煉教師的業(yè)務技能，提升業(yè)務水平。同時，鼓勵教師積極參與校外競賽。比如，參加省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、新秀、骨干、教學能手等各級各類競賽評比。在比賽中，讓教師潛心研究教育教學，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，不斷提升教學教研水平。

總之，集團化辦學的優(yōu)勢讓原來制約教學教研發(fā)展的一系列問題得到解決，為促進集團整體教學質(zhì)量的提升提供了有力保障。集團要將“三組兩課三平臺”建設作為抓手，打造教學教研協(xié)同發(fā)展共同體，促進教學高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1]潘慶昕.新疆瑪納斯：以教研共同體助推縣域集團化辦學邁向優(yōu)質(zhì)[J].中小學管理，2022（08）：20-22.

[2]金麗君.教育集團學科教研共同體建設的行與思[J].中小學管理，2021（08）：21-23.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“基于義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的集團化辦學模式研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ202）

編輯：謝穎麗