李麗

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛.數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教育中最重要的課程之一，也是影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵課程.為了更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，采取多元化的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng).對(duì)此本文以情境教學(xué)方法為關(guān)鍵，剖析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的作用，并提出了高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)的關(guān)鍵策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新高考、新課標(biāo)及新教材的全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也較過去有了很大改變.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)單方面地給學(xué)生講解各種知識(shí)，然后利用大量的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題訓(xùn)練過程中掌握知識(shí)，這會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展［1］.而情境教學(xué)是近些年發(fā)展起來的一種有效的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境下，感悟知識(shí)形成過程，深度理解知識(shí)的本質(zhì)，從而將知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中.這種教學(xué)方式可以改變學(xué)生過去死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)狀況，能讓學(xué)生做到活學(xué)活用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好幫助.

1 高中數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的作用

1.1 強(qiáng)化師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在師生互動(dòng)中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指引；而學(xué)生也可以在師生互動(dòng)中向教師提出自己的個(gè)性化問題，保證自身的學(xué)習(xí)效果.而在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流存在最大的弊端就是停留在淺層次，教師與學(xué)生只是簡(jiǎn)單地針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問、回答，難以保證交流的有效性.而情境教學(xué)的運(yùn)用可以很好地改變這種狀況，在情境教學(xué)下，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性問題，讓學(xué)生對(duì)問題展開深度思考探究，而教師也可以借助情境引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)［2］.這樣學(xué)生就可以更好地消化吸收數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維能力、知識(shí)水平也會(huì)得到明顯提升，教師以輔導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí).

1.2 激活學(xué)生興趣

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是最關(guān)鍵的主體，教師需要引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)自身、世界的認(rèn)識(shí).教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中最重要的就是輔導(dǎo)，使得學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教師的指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平、思想境界的穩(wěn)步提升.所以教師需要意識(shí)到，教學(xué)并不是單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)，更重要的是指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握提高自身的能力與方法.情境教學(xué)可以讓學(xué)生在特定的環(huán)境，或者是學(xué)生所熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)自己不理解的抽象內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移，在實(shí)際中解決問題［3］.情境教學(xué)的應(yīng)用，可以全面激活學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拘泥在概念公式中.在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)帶來很大影響，借助情境教學(xué)，教師能進(jìn)一步激活學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加高效率地完成知識(shí)探索.

1.3 促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上，結(jié)合教材知識(shí)及實(shí)際情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景，可以幫助學(xué)生深度吸收、消化知識(shí)，能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)應(yīng)用要點(diǎn).教師在實(shí)踐中可以借助具體的教學(xué)工具、多媒體設(shè)備等將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度感知［4］.在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于將知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而在情境教學(xué)下，教師可以借助合作探究的方式，指引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升.在情境探究中，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，并按照他們的認(rèn)知進(jìn)行問題處理，在課堂上學(xué)生的收獲也會(huì)有明顯的提升，在這種情況下學(xué)生各項(xiàng)能力都會(huì)得到提升.

2 高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

2.1 借助情境激活學(xué)生主動(dòng)性

對(duì)高中生來說，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)哪個(gè)科目具有良好的興趣，那么他們就會(huì)將更多的時(shí)間及精力分配在這門課程上［5］.可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師要想全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該特別看重學(xué)生本身的興趣培養(yǎng).對(duì)此在情境教學(xué)應(yīng)用中，教師需要注意將情境放在激活學(xué)生主動(dòng)性上，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況都會(huì)影響到學(xué)生本身知識(shí)水平、思維能力提升，同時(shí)還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果帶來影響［6］.所以教師在課堂上要借助情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，特別是在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師還可以借助情境來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以此為學(xué)生的發(fā)展提供保障.

例如 教師講解“基本立體圖形”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)柱、錐、臺(tái)、球等結(jié)構(gòu)特征有更深了解，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中完成知識(shí)探索活動(dòng).首先在課堂上，教師利用多媒體將金字塔、旋轉(zhuǎn)餐廳、東方明珠的兩個(gè)球形建筑等圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，并思考自己生活中一些特色建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征，以此引出柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征知識(shí).在新知識(shí)講解中，教師借助情境，將學(xué)生分成多個(gè)小組，引領(lǐng)學(xué)生通過小組自主歸納柱、錐、臺(tái)、球等結(jié)構(gòu)的定義、底面、側(cè)面、側(cè)棱、平行于地面的截面等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有深入了解.在此基礎(chǔ)上教師給出一些案例，要求學(xué)生進(jìn)行案例分析，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升.

2.2 借助情境培育學(xué)生思維

在過去的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)參考教學(xué)大綱、考點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后以此為重心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.而在這樣的課堂教學(xué)中，教師可以確保教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定、有序的進(jìn)行，但是當(dāng)學(xué)生提出一些與重難點(diǎn)無關(guān)的問題時(shí)，教師會(huì)出現(xiàn)一帶而過的情況，這也在一定程度上削弱了學(xué)生自身的主動(dòng)性與熱情.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生提問就是他們主動(dòng)參與課堂的重要表現(xiàn)，而這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，教師如果過于看重教學(xué)任務(wù)完成，或者是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)適得其反的狀況［7］.在情境教學(xué)下，教師需要全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維能力提升，改變自身的想法，盡量給學(xué)生一個(gè)寬廣、開放的思維環(huán)境，讓學(xué)生能在多個(gè)層次、多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考分析.在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要深入觀察學(xué)生在情境中的行為表現(xiàn)，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行.

2.3 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)比較差.教師在構(gòu)建情境時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提煉出能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用思維培養(yǎng)，讓學(xué)生可以從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)［8］.在生活情境下，學(xué)生可以縮短自身生活與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生能在自己熟悉的生活領(lǐng)域下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題展開探究，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升十分有利.

例如 講解“隨機(jī)事件與概率”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握了基本的概念定義后，給出學(xué)生這樣的生活情境：氣象局發(fā)出公告，三天后本地區(qū)會(huì)發(fā)生大暴雨，引發(fā)小型洪水災(zāi)害的概率在25%；引發(fā)大型洪水災(zāi)害的概率是1%.由于當(dāng)?shù)卮嬖谝恍┲匾纳a(chǎn)設(shè)備，需要對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，現(xiàn)在給出了三種設(shè)備的保護(hù)方案：一是轉(zhuǎn)移設(shè)備，將所有的重要生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)移到安全的區(qū)域，涉及的費(fèi)用是3600元；二是修筑專門的保護(hù)墻，這種方案可以防范小型洪水災(zāi)害，無法防范大型洪水災(zāi)害，修筑保護(hù)墻需要花費(fèi)2100元，而設(shè)備在大型洪水災(zāi)害中的損失是6萬元；三是不進(jìn)行保護(hù)，發(fā)生小型洪水災(zāi)害時(shí)損失1萬元，而發(fā)生大型洪水災(zāi)害后，損失6萬元，這三種方式選擇哪種最好.學(xué)生在情境中結(jié)合自身學(xué)到的知識(shí)，思考問題，并給出適宜的問題處理方案.通過這樣的方式，更容易讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升十分有利.

2.4 結(jié)合數(shù)學(xué)史構(gòu)建情境

高中數(shù)學(xué)教材中，涉及很多數(shù)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、論證得出的原理、公式、法則等，很多數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，但是他們堅(jiān)持了下來，并成了數(shù)學(xué)界的美談.在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，將數(shù)學(xué)史與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，使得學(xué)生可以在充分體會(huì)到數(shù)學(xué)理論的趣味性基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升［9］.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)地將數(shù)學(xué)史料元素加入課堂上，改變過去靜態(tài)、枯燥的理論學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上嘗試追溯數(shù)學(xué)知識(shí)來源、動(dòng)態(tài)演變等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升.教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)史情境，能讓學(xué)生以“數(shù)學(xué)家”的身份參與到數(shù)學(xué)探究過程中，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深度領(lǐng)悟，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)也會(huì)隨之增強(qiáng).

2.5 通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng).在課堂上教師可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)問題，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng).如“概率”的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大關(guān)聯(lián)，并且學(xué)好概率知識(shí)還能讓學(xué)生更好地解決各種生活問題.教材中還有很多涉及概率的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如拋硬幣、轉(zhuǎn)盤等，對(duì)此教師就可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解應(yīng)用知識(shí).以概率的定義知識(shí)講解為例，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過了關(guān)于拋硬幣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法深度整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況，而數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更加科學(xué)規(guī)范.對(duì)此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)來論證數(shù)學(xué)，如一個(gè)箱子中抽出某種顏色小球的概率，借助實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)原有知識(shí)有更深度的感知，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性向理性層面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果提升.

3 結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中靈活地運(yùn)用情境教學(xué)方式，可以在很大程度上深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且有助于學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有良好幫助.在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師需要充分把握情境教學(xué)的特征，結(jié)合學(xué)生發(fā)展所需，合理創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

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