李鐵英,高舒寧

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150040)

新文科的教育理念最早是于2017年由美國希拉姆學(xué)院提出的,其基本含義是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組,同時(shí)主張將人文社科與新技術(shù)深度融合。我國的新文科教育理念最早來自2018年中共中央的“四新建設(shè)”,中央曾指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”[1]。2019年是新文科建設(shè)元年,由教育部、科技部、財(cái)政部等13個(gè)部門聯(lián)合發(fā)起的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式拉開了我國“四新”建設(shè)工程的序幕。2020年11月3日,隨著“新文科工作會(huì)議的召開”,我國新文科建設(shè)全面啟動(dòng)。新文科不是對(duì)傳統(tǒng)文科的摒棄,而是對(duì)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新發(fā)展。21世紀(jì)以來,大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的應(yīng)用在新一輪的技術(shù)革命下被逐漸普及,新興技術(shù)在社會(huì)生活中被廣泛應(yīng)用,涉及到民生、教育、醫(yī)療、交通等各個(gè)領(lǐng)域,這要求我們以新視野來觀察新時(shí)代,人才培養(yǎng)水平向著更高的水平發(fā)展。教育的根本目的是立德樹人,高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。新文科建設(shè)背景下思政課要積極革新傳統(tǒng)的思政課教學(xué),以新的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)培育時(shí)代新人。

一、新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)改革的必要性

高校思政課作為大學(xué)生公共必修課程,在新文科建設(shè)的背景下需努力深化改革,突破以往文科的學(xué)科界限、消除文理之間的鴻溝,不斷適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展的需要、提升思政課實(shí)效性的需要以及大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1.適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展的需要

2020年11月3日,由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議出臺(tái)的《新文科建設(shè)宣言》明確了新文科建設(shè)總體目標(biāo),即“構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局,建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系,推動(dòng)形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國學(xué)派,創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化”[2]。新文科是人文社會(huì)科學(xué)的中國化,其發(fā)展目的是學(xué)術(shù)與教育的中國化。新文科要培養(yǎng)具有能力創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展傳統(tǒng)文化,并能深入理解習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想的一流創(chuàng)新型人才。中國正經(jīng)歷百年未有之大變局,正在由制造大國向創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn),在國際舞臺(tái)中發(fā)表中國觀點(diǎn),形成中國的話語體系。目前西方國家正試圖通過其強(qiáng)有力的價(jià)值觀念向我國輸入其思想觀念與意識(shí)形態(tài)。在這種背景下,我國高等教育要注重增強(qiáng)大學(xué)生的文化自覺,培養(yǎng)高度的文化自信。高校思政課可以牢固樹立大學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng),培養(yǎng)出大批知世情、知國情、知黨情的社會(huì)主義人才,為國家的發(fā)展和建設(shè)做貢獻(xiàn),這與新文科建設(shè)致力于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才的目標(biāo)不謀而合,新文科建設(shè)的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)離不開高校思政課。且按照我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》來講,法學(xué)屬于“文科”范疇,思想政治教育為法學(xué)一級(jí)學(xué)科,隸屬于新文科建設(shè)的范疇,在新文科建設(shè)的背景下革新思政課的教學(xué),提高思政課的實(shí)效性,同樣有助于推動(dòng)新文科建設(shè)的發(fā)展。

2.提升思政課實(shí)效性的需要

黨的二十大報(bào)告中提出:“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平?！盵3]高校思政課作為全體大學(xué)生的公共必修課程,課程質(zhì)量嚴(yán)重影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才。盡管思政課教師始終兢兢業(yè)業(yè)教學(xué),但思政課的教學(xué)質(zhì)量始終不盡如人意,存在著“到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低”等問題,若需通過改革思政課教學(xué)的方式解決這些問題,新文科的建設(shè)對(duì)于思政課來講既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。新文科的建設(shè)注重學(xué)科之間的深度交叉融合,學(xué)科之間的融合可以為思政課灌入新鮮的血液,思政課可以與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)甚至是理科中的材料學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,形成新的、凝聚力強(qiáng)大的學(xué)科知識(shí)體系,突破思政課固有的知識(shí)局限,豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容。思政課與其他學(xué)科的深度交叉融合可以借鑒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)方式和思維方法,從其他學(xué)科中獲取最新的教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力。同時(shí),新文科的建設(shè)強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到教學(xué)中,運(yùn)用大數(shù)據(jù)、新媒體技術(shù)等新興科學(xué)技術(shù)改造高校思政課的教學(xué),既可以充分發(fā)揮高校的科技特色,又可以吸引大學(xué)生的注意力,思政課面向所有大學(xué)生,他們充滿活力,思維活躍,好奇心強(qiáng),適應(yīng)新事物的速度快且熱衷于嘗試新鮮事物,面向新文科建設(shè)的思政課教學(xué)改革滿足大學(xué)生對(duì)于課堂新鮮感、獲得感的需求,充分適應(yīng)大學(xué)生的需求,有助于將思政課變成大學(xué)生從心底里熱愛的一門課程,對(duì)提高思政課的教學(xué)實(shí)效性有著十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

3.適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的需求

隨著新技術(shù)的涌現(xiàn)、人工智能的發(fā)展,社會(huì)中存在的問題愈加跨界化,知識(shí)的應(yīng)用愈發(fā)需要綜合化,社會(huì)的人才需求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,社會(huì)亟需知識(shí)綜合、思維創(chuàng)新、綜合能力強(qiáng)大的復(fù)合型高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會(huì)生活中面臨的問題沒有哪一件事情的解決是僅需要一種知識(shí)的,任何一門學(xué)科都無法獨(dú)立有效地解決實(shí)踐中日趨復(fù)雜的綜合性問題,傳統(tǒng)學(xué)科割裂體系,培養(yǎng)出的思維相對(duì)狹隘、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、實(shí)踐能力較為薄弱的人才已無法適應(yīng)社會(huì)的需求,學(xué)科間的深度交叉融合將成為學(xué)科發(fā)展的新態(tài)勢(shì),學(xué)科邊緣將被逐漸模糊,因此,高校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟大學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需求。大學(xué)生全面發(fā)展重要的條件是健康的心理素質(zhì),高校思政課作為培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)的主要課堂,應(yīng)起到帶頭作用,在新文科建設(shè)背景下革新思政課教學(xué),主動(dòng)承擔(dān)引領(lǐng)和推動(dòng)高等教育改革和發(fā)展的重任,將深度交叉融合的新文科理念滲透到思政課教學(xué)改革中,以促進(jìn)大學(xué)生全面、健康、長(zhǎng)久發(fā)展。“在專業(yè)建設(shè)中,要將學(xué)生的需求擺在教育的第一位, 突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能更好的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)新文科背景下的高素質(zhì)人才。”[4]新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)改革致力于突破學(xué)科之間的壁壘,以“超學(xué)科”的思維將思政課與其他學(xué)科進(jìn)行融合、重組,促使大學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于思政課的學(xué)科知識(shí),而是能夠在思政課的知識(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)較為全面綜合的知識(shí)框架,不僅熟知文科知識(shí),而且對(duì)理工科的知識(shí)同樣有所涉及,以便適應(yīng)新媒體技術(shù)支撐下的教育信息化趨勢(shì)。從當(dāng)代大學(xué)生的特性上看,他們極具探索性與創(chuàng)新性,同時(shí)對(duì)信息技術(shù)又具有較強(qiáng)的敏感性。新文科建設(shè)背景下的高校思政課適應(yīng)大學(xué)生的特性,有助于推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

二、新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

相較于傳統(tǒng)的思政課教學(xué),新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯,能夠增強(qiáng)思政課的教學(xué)效率,培養(yǎng)時(shí)代所需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。但在具體的教學(xué)改革中由于受到傳統(tǒng)文科思維模式及技術(shù)手段等條件的限制,存在著教學(xué)內(nèi)容全面性、教學(xué)手段現(xiàn)代性、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的全面性挑戰(zhàn)

新文科的構(gòu)建致力于突破傳統(tǒng)學(xué)科的藩籬,促進(jìn)人文學(xué)科的轉(zhuǎn)型與升級(jí),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于思政課而言,要根據(jù)自身發(fā)展的需要逐步拓展學(xué)科新方向,吸收其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源,這無疑對(duì)思政課教師提出了更高的要求。正如習(xí)近平同志所說:“過去講,要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水,現(xiàn)在看,這個(gè)要求已經(jīng)不夠,應(yīng)該是要有一潭水?！盵5]新文科建設(shè)背景下的思政課教師應(yīng)致力于打破知識(shí)界域壁壘,具備較為廣闊的知識(shí)視野及較為全面的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容要與工科、農(nóng)科、醫(yī)科內(nèi)容融合,同時(shí)還要注重與其他文科內(nèi)容的內(nèi)部融合,這要求思政課教師不僅要掌握思政學(xué)科最前沿的內(nèi)容,還要熟悉交叉學(xué)科的知識(shí)與理論,以幫助學(xué)生具備多學(xué)科素養(yǎng)與超學(xué)科能力。講授思政課的教師為馬克思主義學(xué)院的專業(yè)課教師,這些教師大部分承擔(dān)著本學(xué)院的專業(yè)課教學(xué)及學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共思政課的教學(xué),且同時(shí)肩負(fù)著本學(xué)科的科研任務(wù)。在此情況下,要求思政課教師能夠深入了解各個(gè)專業(yè)的知識(shí)并使之與思政課深度融合困難大,實(shí)施起來時(shí)效性慢,育人效果滯后。同時(shí),大學(xué)生也面臨著各自的課業(yè)任務(wù),想要在學(xué)習(xí)思政課的同時(shí)把包羅萬象的學(xué)科知識(shí)都有所涉及則挑戰(zhàn)性會(huì)很大、學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)加重、可實(shí)施性較低,難以適應(yīng)新形勢(shì)下新文科建設(shè)的需要。

2.教學(xué)方法的現(xiàn)代性挑戰(zhàn)

教學(xué)方法是當(dāng)前教學(xué)改革的核心。在新媒體時(shí)代,高校思政課的教學(xué)逐步從“一張黑板一張嘴、一只粉筆一節(jié)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粡埰聊灰粡堊?、一只鼠?biāo)一節(jié)課”。5G時(shí)代的來臨,使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到了一個(gè)新的高度,媒介的融合使科技的種類更加多樣化,也給思政課帶來了許多具有現(xiàn)代氣息的新型教學(xué)手段。大多數(shù)學(xué)校雖已運(yùn)用新媒體教學(xué),但卻局限于一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用,例如電子課件等。由于現(xiàn)代信息傳播工具與思政課缺乏深度融合,大多數(shù)高校存在著新媒體技術(shù)支撐下的思政課教學(xué)方式方法與時(shí)代聯(lián)系不夠緊密的問題,最終導(dǎo)致學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)、實(shí)際獲得感不足。新文科建設(shè)背景下的思政課教師要努力更新思維模式,跟上時(shí)代的步伐,以前沿的、敏銳的視角大膽探索新興的教學(xué)方法,塑造符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)科發(fā)展新范式。郝春文言,“傳統(tǒng)歷史研究強(qiáng)調(diào)考證,強(qiáng)調(diào)做卡片,強(qiáng)調(diào)資料的點(diǎn)滴積累,而目前大部分研究資料幾乎都已被數(shù)據(jù)化”[6]。正是傳統(tǒng)的文科范式和學(xué)術(shù)習(xí)慣使思政課教師在教學(xué)方法上過于保守,且許多文化背景深厚的資深思政課教師,學(xué)習(xí)和運(yùn)用新興的教學(xué)方法面臨一定的挑戰(zhàn)。不僅思政課教師面臨現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn),新文科的建設(shè)對(duì)高校教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求,同時(shí)高校面臨著流暢運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技術(shù)環(huán)境的限制。新文科建設(shè)背景下的現(xiàn)代化教學(xué)方法是高校建設(shè)的一部分,教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)需要高校管理層、教師團(tuán)隊(duì)的大力支持。

3.評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性挑戰(zhàn)

新文科建設(shè)的重要目標(biāo)之一是培育全面發(fā)展的大學(xué)生,對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)方式關(guān)乎這一目標(biāo)是否可以順利完成。傳統(tǒng)的高校思政課課程考核評(píng)價(jià)分為兩方面。一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià),基本是由課堂表現(xiàn)情況、課后任務(wù)完成情況、期末考核情況三部分構(gòu)成。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)雖對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)均有所涉及,但長(zhǎng)期偏重結(jié)果的課程評(píng)價(jià)方式側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生是否提高實(shí)際能力與情感、價(jià)值觀是否得到養(yǎng)成的評(píng)價(jià)有所欠缺。思政課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能單純地用數(shù)量來衡量,由考試或者考核方式來體現(xiàn),太過單一的評(píng)價(jià)方法很難反映出學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成效,這種課程評(píng)價(jià)方式與思政課強(qiáng)調(diào)育人的教學(xué)目標(biāo)相違背;另一方面是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià),主要包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)。針對(duì)思政課學(xué)生多、范圍廣的特點(diǎn),學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)大多采用網(wǎng)上評(píng)教。教師互評(píng)與教學(xué)督導(dǎo)一般是使用評(píng)價(jià)量化表進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),打“人情分”的情況難以避免。這種對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)雖然便利性與實(shí)用性強(qiáng),但評(píng)價(jià)效果一般,難以反映出真實(shí)的教學(xué)情況。目前思政課的課程評(píng)價(jià)方式較為固定且運(yùn)用時(shí)間較長(zhǎng),雖在一定程度上體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià),但不足以滿足評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反饋等功能。新文科建設(shè)背景下的高校思政課需不斷創(chuàng)新融合各種考核評(píng)價(jià)方法,以達(dá)到實(shí)際檢驗(yàn)思政課教學(xué)效果的目的。

三、 新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)改革的路徑

新文科建設(shè)背景下高校思政課教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是使教學(xué)真正落實(shí)育人為本的目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新三個(gè)方面革新傳統(tǒng)的思政課教學(xué),以期助力新文科的建設(shè),真正達(dá)到思政課育人的目標(biāo)。

1.整合“跨學(xué)科”的思政課教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量。高校思政課是涉及到所有大學(xué)生的一門公共課程,本身自帶“跨界”引力,與新文科的教學(xué)理念深度貼切,因此要充分發(fā)揮思政課先天的教學(xué)優(yōu)勢(shì),“跨學(xué)科”整合思政課教學(xué)內(nèi)容。第一,思政課教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合,教師針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí),內(nèi)容的選擇可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)來有所側(cè)重地進(jìn)行選擇,與其他專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行深度交叉融合。想要做到這一點(diǎn),單靠思政課教師一人之力顯然有些困難。思政課教師可以與各專業(yè)課教師共同挖掘融合教學(xué)元素,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的“跨學(xué)科”互動(dòng),突破以往思政課教師 “單兵作戰(zhàn)”的模式,發(fā)揮不同教師的智慧,教師可以按照不同專業(yè)的學(xué)科差異性將思政課劃分為不同模塊,要求學(xué)生按照自己所需的能力進(jìn)行“跨學(xué)科”模塊選課?！翱鐚W(xué)科”教師共同選擇教學(xué)內(nèi)容,共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮交叉指導(dǎo)作用,全力打造一流水準(zhǔn)思政“金課”,有利于最大限度地提升思政課教學(xué)實(shí)效性。第二,新文科建設(shè)背景下思政課教師應(yīng)要求學(xué)生深刻挖掘思政課內(nèi)容中的專業(yè)課元素以及現(xiàn)實(shí)意義,有能力以專業(yè)課和現(xiàn)實(shí)意義的角度解讀思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在課堂上積極分享其選擇教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課角度解讀,使不同專業(yè)的學(xué)生獲得多視角解讀知識(shí)能力的同時(shí)更了解到其他專業(yè)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于思政課教師而言,與其他專業(yè)的教師“跨學(xué)科”選擇思政課教學(xué)內(nèi)容不僅可以加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系,幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況,真正實(shí)現(xiàn)育人的目的,且有了其他學(xué)科專業(yè)教師對(duì)思政課教師的幫助,可以在一定程度上減輕新文科建設(shè)下思政課教師教學(xué)內(nèi)容全面性的壓力;對(duì)于學(xué)生而言,因需選擇思政課教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生輕松具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的整合能力,幫助學(xué)生建立學(xué)科間的聯(lián)系,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的理解與掌握?！翱鐚W(xué)科”整合思政課教學(xué)內(nèi)容,從社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容和大學(xué)生的迫切需求入手,在這種教學(xué)模式下學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不再是課程的核心,取而代之的是社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題?！翱鐚W(xué)科”整合思政課教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了新文科與傳統(tǒng)文科的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生形成融合性思維,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的遞進(jìn)與輻射,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.探索融合的思政課教學(xué)方法

新文科建設(shè)想要落地,首先要增強(qiáng)文科的吸引力、影響力。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展,思政課授課對(duì)象的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式正逐步發(fā)生改變。思政課要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,必然要大力探索思政課教學(xué)的方式方法,繼承優(yōu)秀的教學(xué)方法,同時(shí)摒棄過時(shí)的觀念。新文科主張學(xué)科交融,不僅教學(xué)內(nèi)容要融合,而且教學(xué)手段也要融合。一是可以將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入到思政課教學(xué)中,目前理工科的大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字化手段已取得一定的成果,高校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè),積極對(duì)思政課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),將這些新興技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)過程中,打造學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。借助慕課、微課等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上與線下的交流互動(dòng),教師線下輔導(dǎo)線上答疑,充分利用線上優(yōu)質(zhì)的思政課學(xué)習(xí)資源,運(yùn)用TED等全新教學(xué)模式,智能化分類展示思政課教學(xué)內(nèi)容。二是可以將現(xiàn)代科技手段(如AR、VR)融合到教學(xué)過程中,模擬真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐,讓學(xué)生獲得參與熱點(diǎn)社會(huì)生活和國際事件的感受,使思政課堂生動(dòng)活潑、高潮迭起、不斷深入,突破傳統(tǒng)拼接式教學(xué)向注重講授、體驗(yàn)、反思的全方位主動(dòng)學(xué)習(xí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,將生澀的理論知識(shí)盤活,從而幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的興趣與對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同感和使命感。三是可以采用“雙師”課堂討論法,“雙師”包括思政課教師和文科教師及思政課教師和理科教師的“跨學(xué)科”有機(jī)組合。傳統(tǒng)的思政課課堂采取“單師”進(jìn)行教學(xué),很容易形成“滿堂灌”的課堂講授法。新文科主張學(xué)科之間的有機(jī)融合,“雙師”課堂討論法不僅可以有效彌補(bǔ)思政課教師在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展及技術(shù)手段應(yīng)用方面的缺陷,同時(shí),這種新奇的教學(xué)組合可以更好地抓住學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的課堂獲得感和成就感。思政課利用新技術(shù)輔助教學(xué),大力探索融合式的新興教學(xué)方法,同時(shí)有效彌補(bǔ)了文科專業(yè)學(xué)生在技能應(yīng)用方面的缺陷,符合新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3.構(gòu)建全面的思政課評(píng)價(jià)方式

新文科建設(shè)背景下的思政課課程效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式,以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式要落實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位,明確評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生服務(wù)。一是對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)而言,5G時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式提供了新的輔助,利用新技術(shù)手段動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程,評(píng)價(jià)方式由單一終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),增加過程評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)可以運(yùn)用在特定的節(jié)點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度,過程性評(píng)價(jià)可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程,“能夠基于學(xué)習(xí)全記錄數(shù)據(jù)來探析學(xué)生的偏好、風(fēng)格、特長(zhǎng)與薄弱環(huán)節(jié)”[7],突出評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控、改進(jìn)的作用,保證學(xué)生全方位健康地發(fā)展。思政課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以在學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)時(shí)組織兩次比較大的思政考試,以及全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的思政課成長(zhǎng)報(bào)告和逐年發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條例。其中,預(yù)備考試和畢業(yè)榮譽(yù)考試屬于結(jié)果評(píng)價(jià),思政課定期反饋的監(jiān)測(cè)報(bào)告則屬于過程性評(píng)價(jià),逐年更新與定時(shí)公布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條例既保證了教師在評(píng)估中的規(guī)范性,也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向,以此來全面檢驗(yàn)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)成果,符合新文科建設(shè)的要求。二是對(duì)于檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)而言,首先,應(yīng)端正評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)的態(tài)度,明確評(píng)價(jià)的目的,對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),提高評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)素質(zhì)。其次,要能熟練運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法,運(yùn)用問卷、座談會(huì)等方法,客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后,要求評(píng)價(jià)者能夠通過對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議和意見,學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象,傾聽學(xué)生的訴求可以使教師改進(jìn)教學(xué)中實(shí)際存在的問題。教師互評(píng)不僅要包含思政學(xué)科的教師還要包括其他學(xué)科專業(yè)的教師,實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”教師評(píng)價(jià),探索建立“跨學(xué)科”協(xié)同的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)體系。思政學(xué)科教師一直致力于本學(xué)科的教學(xué)研究,能夠?qū)λ颊n教師提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)與意見,“跨學(xué)科”教師可以為思政課教師提供不同的教學(xué)思維與角度,促進(jìn)思政課教師教學(xué)能力提升的同時(shí)有利于新文科的建設(shè)。教學(xué)督導(dǎo)是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家,具有較強(qiáng)的可靠性,但對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的覆蓋面較小,實(shí)現(xiàn)常態(tài)化聽評(píng)課的難度較大,難以發(fā)揮其重要的評(píng)價(jià)作用,對(duì)此可以定期舉辦學(xué)科資源共享交流會(huì),讓每位思政課教師受到監(jiān)督與指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與思政課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革雙重重塑思政課評(píng)價(jià)方式,使得教育成果可測(cè)量與評(píng)估,有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提高教師的教學(xué)水平,真正落實(shí)思政課育人的作用,符合新文科建設(shè)的需要。

結(jié)語

文科建設(shè)影響一個(gè)時(shí)代的思維與認(rèn)知,新文科以其創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文科的突破與超越。本文立足于新文科建設(shè)的視角,從新文科建設(shè)發(fā)展的需要、加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的需要以及大學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),論述了實(shí)施“以人為本”思政課改革的必要性。新文科強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂真正的主人公,思政課教學(xué)應(yīng)掙脫局限知識(shí)表面化的枷鎖,以學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際能力為最終目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和心理需要,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);思政課教學(xué)要勇于探索,打破常規(guī)的教學(xué)方式方法,運(yùn)用新技術(shù)輔助教學(xué)適應(yīng)新文科建設(shè),豐富思政課的教學(xué)方式;思政課應(yīng)重塑評(píng)價(jià)方式,推行一種全新的課程評(píng)價(jià)方式以檢驗(yàn)思政課的教學(xué)效果,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。到本世紀(jì)中葉,我國將建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國,建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國是一項(xiàng)宏偉的戰(zhàn)略工程,必須依靠?jī)?yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來完成。高水平的人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的落腳點(diǎn),新文科的建設(shè)在未來發(fā)展的道路上勢(shì)必會(huì)以更高的決心推進(jìn)傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級(jí)、打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。在新文科建設(shè)的背景下,高校思政課要積極改革傳統(tǒng)思政課教學(xué),以更高遠(yuǎn)的視野、更前瞻的目光培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。