陳學(xué)琴

幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒獲取知識(shí)、進(jìn)行日常閱讀的重要環(huán)境，在園所內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的、符合幼兒身心發(fā)展的閱讀環(huán)境能夠激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，促使他們?cè)诙嘣拈喿x區(qū)中進(jìn)行深度的探索、交流和學(xué)習(xí)，從而不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得多方面能力的發(fā)展。聚焦幼兒園閱讀區(qū)，我們從基礎(chǔ)環(huán)境布置、閱讀材料選擇、閱讀材料呈現(xiàn)方式三個(gè)方面進(jìn)行了以下思考與實(shí)踐。

一、閱讀區(qū)基礎(chǔ)環(huán)境布置

我們充分利用園所內(nèi)的空間環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)能同時(shí)容納4至6人的閱讀空間，選擇開(kāi)闊寬敞、相對(duì)安靜的區(qū)域，用帳篷、隔斷等圍合成較為私密的空間。此外，我們還充分利用閱讀區(qū)空間內(nèi)的墻面，通過(guò)圖文結(jié)合、幼兒自主設(shè)計(jì)借閱小報(bào)等方式讓幼兒參與到閱讀區(qū)基礎(chǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提升自主閱讀、探索學(xué)習(xí)的能力。

1.空間環(huán)境

（1）功能多樣

根據(jù)幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，我們創(chuàng)設(shè)了涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種功能的閱讀區(qū)。這些功能區(qū)域既可以相互融合補(bǔ)充，也可以根據(jù)所開(kāi)展的活動(dòng)和幼兒閱讀學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行獨(dú)立劃分。

讀：教師可以選擇安靜、獨(dú)立的空間，提供舒適的桌椅或軟墊，讓幼兒可以靜心閱讀。同時(shí)，教師還可以給幼兒提供舒適的桌椅、軟墊，還有書(shū)柜、書(shū)架、書(shū)筐等收納閱讀材料的工具，通過(guò)平鋪、壘高、排列等方式，讓幼兒在美的環(huán)境中體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)閱讀。

聽(tīng)：在此區(qū)域，教師可以為幼兒提供耳機(jī)、閱讀器、擴(kuò)音器等與圖書(shū)內(nèi)容相匹配的聽(tīng)讀工具，滿(mǎn)足幼兒聽(tīng)讀結(jié)合的需求。

說(shuō)：教師可以根據(jù)空間場(chǎng)地的大小，選擇相對(duì)封閉的區(qū)域作為以“說(shuō)”為主的區(qū)域，與“讀”和“聽(tīng)”的區(qū)域隔開(kāi)，并提醒幼兒注意輕聲說(shuō)話(huà)，不影響在其他區(qū)域活動(dòng)的幼兒。教師還可以在此區(qū)域設(shè)置“故事盒子”“故事骰子”“看圖連句”“你說(shuō)我做”等豐富幼兒的閱讀素材。針對(duì)條件充足的園所，教師甚至還可以在此區(qū)域內(nèi)設(shè)置表演區(qū)，讓幼兒結(jié)合閱讀素材進(jìn)行故事表演。

寫(xiě)：教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要投放適宜的環(huán)境材料。比如小班可以創(chuàng)設(shè)成娃娃家的閱讀區(qū)，擺放毛絨玩具，幼兒以簽到、涂鴉為主。中班可以擺放一些自制的圖書(shū)支架，幼兒根據(jù)每次閱讀活動(dòng)的主題自己設(shè)計(jì)閱讀記錄卡。大班則可以利用墻面的空間，粘貼正確的坐姿圖、握筆圖等。此外，在每個(gè)年齡段的閱讀區(qū)，教師都可以擺放移動(dòng)材料架，放置膠帶、剪刀、記號(hào)筆、馬克筆、各類(lèi)卡紙等，讓幼兒記錄自己喜歡的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒自己編創(chuàng)故事的興趣。

（2）舒適溫馨

舒適溫馨、光源充足同樣是創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀區(qū)的重要條件。因此，教師應(yīng)盡量選擇靠近窗邊的空間區(qū)域，這樣不僅能保證幼兒在閱讀時(shí)有充足的光線，還可以觀賞窗外風(fēng)景，緩解閱讀帶來(lái)的疲勞。在光線較強(qiáng)時(shí)，教師可用紗簾、帳篷、透光玻璃紙等遮擋強(qiáng)光；光線較弱時(shí)，可利用臺(tái)燈、日光燈等補(bǔ)充光源，保護(hù)幼兒視力。

此外，教師還可以在閱讀區(qū)擺放沙發(fā)、靠枕、軟墊、地毯等軟裝和干花、綠植等自然物，讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中暢享閱讀的快樂(lè)。

（3）散點(diǎn)式布局

在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境中，除固定的閱讀區(qū)外，還有多個(gè)零散小區(qū)域，教師可以充分利用這些零散空間為幼兒的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。比如，入園時(shí)的簽到桌，可以是幼兒讀寫(xiě)的小場(chǎng)所；教室內(nèi)的小窗臺(tái)，可以根據(jù)季節(jié)及活動(dòng)擺放相關(guān)內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)；走廊里的帳篷，可以作為幼兒聽(tīng)故事的私密空間；大廳、長(zhǎng)廊里的墻面，可以添加閱讀元素，滿(mǎn)足幼兒隨時(shí)、隨地閱讀的需要等。

2.墻面環(huán)境

除了空間環(huán)境，教師還可以充分利用閱讀區(qū)的墻面環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展不同主題、不同形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)圖書(shū)版面、讀書(shū)計(jì)劃卡、閱讀規(guī)則表、閱讀之星標(biāo)識(shí)、創(chuàng)作閱讀小記等，并將這些閱讀活動(dòng)記錄粘貼在墻面上，為幼兒營(yíng)造沉浸式的、有創(chuàng)意的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，教師在帶領(lǐng)幼兒布置閱讀區(qū)的墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)亓舭?，此處有兩層含義：一是物理層面的留白，即空著；二是心理層面的留白，具有未完成性。可以通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題墻”“我喜歡的圖書(shū)”等，讓幼兒自主填補(bǔ)空白的內(nèi)容，這樣既能為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，又能讓墻面的裝飾更具有視覺(jué)美。

二、閱讀材料的選擇

1.多種類(lèi)的閱讀書(shū)目

閱讀能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展，在幼兒的閱讀區(qū)中，圖書(shū)是主要材料，教師該如何從各種各樣的圖書(shū)中挑選出適合幼兒閱讀、能激發(fā)幼兒閱讀興趣的書(shū)呢？

不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀特點(diǎn)和閱讀偏好，因此教師首先要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇圖書(shū)。其次，教師還可以根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展選擇圖書(shū)。教師通過(guò)提供與主題內(nèi)容相匹配的圖書(shū)，能夠有效滿(mǎn)足幼兒當(dāng)下的閱讀需求，讓幼兒積極自主地投入到閱讀中，并將閱讀中習(xí)得的知識(shí)、技能等通過(guò)主題活動(dòng)的方式得以實(shí)踐運(yùn)用，增加閱讀與活動(dòng)的黏性，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)拓展提供有力支持。

需要注意的是，若教師僅根據(jù)書(shū)單中對(duì)圖書(shū)的封面和粗略的文字介紹選擇圖書(shū)，并不能全面地選擇適合幼兒的圖書(shū)。因此，教師最好能夠親自讀一讀計(jì)劃訂購(gòu)的書(shū)。

2.其他輔助閱讀的材料

（1）自制書(shū)簽：書(shū)簽是閱讀的好伴侶，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好制作書(shū)簽，用來(lái)提醒下次閱讀的頁(yè)數(shù)。

（2）圖書(shū)修補(bǔ)：教師可以利用閱讀區(qū)的置物架及墻面的支架，擺放剪刀、雙面膠等修補(bǔ)工具，便于幼兒及時(shí)修補(bǔ)圖書(shū)中破損的頁(yè)面，培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀、保護(hù)書(shū)籍的好習(xí)慣。

（3）記錄表：教師可以根據(jù)主題閱讀活動(dòng)等與幼兒共同創(chuàng)作設(shè)計(jì)“閱讀打卡表”“我最喜歡的圖書(shū)記錄表”等，這些記錄表能夠幫助幼兒回憶閱讀的內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀后的感受，同時(shí)也成為教師了解幼兒閱讀情況的依據(jù)。

三、閱讀材料的多樣態(tài)呈現(xiàn)

閱讀區(qū)環(huán)境的布置及圖書(shū)材料的選擇固然重要，但圖書(shū)的擺放及呈現(xiàn)方式同樣會(huì)在很大程度上影響幼兒的使用頻率，甚至還會(huì)影響幼兒對(duì)閱讀的興趣。

1.有序陳列，呈現(xiàn)封面。教師在布置閱讀環(huán)境時(shí)，可以用書(shū)柜、書(shū)袋陳列圖書(shū)，使每一本圖書(shū)都能直立起來(lái)，且能露出圖書(shū)的名稱(chēng)和大部分封面的畫(huà)面，方便幼兒快速尋找自己需要的圖書(shū)。

2.分類(lèi)陳列，歸類(lèi)擺放。教師應(yīng)根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)陳列圖書(shū)，比如自然科普類(lèi)圖書(shū)、創(chuàng)意手工圖書(shū)、與當(dāng)下課程主題關(guān)聯(lián)的圖書(shū)等，讓幼兒更容易挑選自己喜愛(ài)的圖書(shū)，進(jìn)行主題式閱讀。

3.設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，自主整理。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒以圖形、數(shù)字、點(diǎn)卡、文字等方式設(shè)計(jì)圖書(shū)標(biāo)識(shí)，便于幼兒閱讀后自主歸還、整理圖書(shū)。標(biāo)識(shí)粘貼時(shí)要注意大小和位置，不要遮擋住圖書(shū)的名字和主要畫(huà)面內(nèi)容。

4.重點(diǎn)推薦，特殊陳列。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和當(dāng)下的活動(dòng)主題向幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍，運(yùn)用特殊陳列的方式，比如借助鐵藝置物架、木質(zhì)三腳架等將其陳列在小桌子、重點(diǎn)圖書(shū)推薦區(qū)等顯眼位置，方便幼兒拿取。教師再通過(guò)故事的續(xù)編、故事的記錄等方式引導(dǎo)幼兒深入閱讀。比如，很多大班的幼兒都對(duì)恐龍感興趣，于是教師就根據(jù)幼兒的興趣重點(diǎn)推薦了《恐龍王國(guó)》這本繪本，并提供各種恐龍的模型，讓幼兒通過(guò)閱讀找到不同恐龍名字。此外，教師還可以設(shè)置恐龍主題墻，給幼兒提供相應(yīng)的記錄表，便于幼兒記錄有關(guān)恐龍的信息，最后這些記錄被制成繪本投放在閱讀區(qū)，供幼兒們參考、閱讀、學(xué)習(xí)。

5.往期主題，持續(xù)投放。在大多數(shù)情況下，主題活動(dòng)結(jié)束之后，往期的圖書(shū)就會(huì)被收起來(lái)。其實(shí)，有很多圖書(shū)都深受幼兒的喜愛(ài)，并且值得反復(fù)閱讀。因此，教師可以在閱讀區(qū)的地面上擺放水果籃、收納箱等，用它們收放往期的圖書(shū)，并根據(jù)圖書(shū)特點(diǎn)、適合閱讀年齡等制作標(biāo)記粘貼在收納箱里，便于幼兒挑選、閱讀圖書(shū)。

綜上所述，幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以呈現(xiàn)多種多樣的形式。教師可以充分結(jié)合所在園所的空間環(huán)境、主題活動(dòng)、幼兒的閱讀需求等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、立體化的閱讀區(qū)，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍提供支持與幫助。