摘 要：教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，他強(qiáng)調(diào)教育源于生活，一貫主張“生活是教育的載體”，充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中滲透生活化元素對(duì)于教育的重要意義。小學(xué)科學(xué)教材的選題主要以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際緊密相連，采用生活化模式進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生帶來(lái)深刻而真實(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：邊文斌（1988—），男，江蘇省無(wú)錫師范附屬太湖新城小學(xué)。

科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)系統(tǒng)，以及形成這些知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和在此過(guò)程中所使用的方法。小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段的科學(xué)啟蒙課程，以保持學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)能力，直至樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的終身學(xué)習(xí)理念。

學(xué)生的日常生活即處于自然之中，每天習(xí)以為常的情景，如太陽(yáng)的東升西落、月亮的陰晴圓缺等，都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程無(wú)論是在教材選題還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，其都具有充分的生活化特點(diǎn)。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)生活化這一原則，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活化情境，將科學(xué)概念融入學(xué)生日常生活之中，通過(guò)有效的生活體驗(yàn)激起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和課堂主體意識(shí)，進(jìn)而從多角度完善學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。也就是說(shuō)，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)陂_展日常教育教學(xué)的過(guò)程中，要圍繞小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生日常生活，將教材中的科學(xué)概念與其熟悉的日常生活聯(lián)系在一起。通過(guò)讓學(xué)生探究他們身邊的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)利用科學(xué)方法解決問(wèn)題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，使課堂生活化，能將原本抽象的科學(xué)概念有效地與生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，繼而將抽象概念形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更為主動(dòng)積極地投入探究實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，最終提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性［1］。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！北娝苤?，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。生活化教學(xué)將學(xué)生所熟知的生活化情境滲透、融入教學(xué)活動(dòng)之中，使生活元素與科學(xué)概念相互交融、相互結(jié)合，能讓學(xué)生體悟到生活中的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的一系列實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得成就感，積累學(xué)習(xí)的自信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠更為主動(dòng)積極地參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也能夠促使學(xué)生形成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的科學(xué)品質(zhì)。

（二）有助于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念

小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于形象思維階段，哪怕小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也僅僅處于形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，他們認(rèn)識(shí)周邊事物的方式依然是根據(jù)客觀事實(shí)或是利用生活經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)生面對(duì)較為陌生且相對(duì)抽象的科學(xué)概念時(shí)，理解和掌握起來(lái)存在一定的困難。生活化教學(xué)的實(shí)施，能將學(xué)生所熟悉的生活事例、現(xiàn)象融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，利用生活與科學(xué)之間的密切聯(lián)系，將抽象的科學(xué)概念具體化、形象化，幫助學(xué)生跳出形象思維，理解科學(xué)知識(shí)，自主構(gòu)建科學(xué)概念。

（三）有助于提升學(xué)生探究實(shí)踐的能力

科學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)。所以說(shuō)，生活是教育的載體，教育活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生所熟悉的日常生活，不能將課堂變成脫離生活根基的空洞說(shuō)教。而行之有效的措施就是構(gòu)建生活化課堂，讓科學(xué)教學(xué)返璞歸真，回歸生活本身，讓學(xué)生在感受人文底蘊(yùn)和科學(xué)生活的同時(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐的能力和科學(xué)探究的精神，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力［2］。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

（一）理論教學(xué)的生活化

1.教學(xué)情境生活化

以生活化的方式導(dǎo)入課堂，是小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的重要方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，基于學(xué)生興趣展開教學(xué)，能夠更為高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把握學(xué)生對(duì)游戲、故事、影片等的好奇心，在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，圍繞生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣所在和課堂主題展開教學(xué)，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維引入新的學(xué)習(xí)背景之中。在生活化的場(chǎng)景下，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，能激活學(xué)生的探究思維，充分挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)生活學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)科學(xué)觀察生活。

例如，小學(xué)生對(duì)于各種各樣的食物有著濃厚的興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣，從學(xué)生一天所吃的食物、愛吃的食物入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己一天所吃的食物進(jìn)行回憶與分類，幫助學(xué)生觀察和分析，了解自己在飲食中的不良習(xí)慣。同樣，抓住學(xué)生對(duì)飲料、動(dòng)手制作飲料的好奇心，教師可以在“溶解”一課中，從學(xué)生平常愛喝的飲料入手，為學(xué)生播放DIY果茶、奶茶等視頻，再利用速溶飲料導(dǎo)入溶解的知識(shí)，向?qū)W生解釋溶解的原理，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活學(xué)習(xí)到切實(shí)的科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

2.教學(xué)過(guò)程生活化

小學(xué)生對(duì)于抽象的事物興趣不高，而對(duì)于具象的、生活化的事物則具有濃厚的興趣。建立學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的概念，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望的基礎(chǔ)。而要想為學(xué)生建立具體、豐滿的科學(xué)學(xué)科概念，教師就要為學(xué)生打下良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)，從生活出發(fā)為學(xué)生梳理相關(guān)概念，幫助學(xué)生了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。在理論教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，從生活出發(fā)，利用生活中常見的場(chǎng)景、現(xiàn)象等吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的高效開展。

學(xué)生在生活中積累了很多與科學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)可以幫助他們更好地理解科學(xué)概念，加深對(duì)科學(xué)原理的理解。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前科學(xué)概念，然后設(shè)置教學(xué)沖突，讓學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)概念發(fā)生碰撞。這樣可以幫助學(xué)生更快地理解和掌握新的科學(xué)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其學(xué)習(xí)效果［3］。

例如，教師在教授“空氣”這個(gè)抽象的概念時(shí)，由于空氣看不見、摸不著，很難讓學(xué)生直觀地感受它的存在。然而，空氣是學(xué)生天天接觸的一種物質(zhì)，因此，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是前文所述的前科學(xué)概念，教師就能幫助學(xué)生理解空氣的存在。教師可以從生活出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)：“日常生活中有哪些體現(xiàn)空氣存在的現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生提取吹氣球、玩“空氣城堡”等生活經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生探究這些現(xiàn)象中的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到空氣的存在。之后，教師再組織學(xué)生利用塑料袋來(lái)“捕捉”空氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步了解“空氣看不見、摸不著，但無(wú)處不在”這一科學(xué)概念，這樣能將抽象的概念形象化，讓學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)概念，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐教學(xué)的生活化

1.實(shí)踐材料生活化

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有著十分豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以將選材目光放到生活中，在生活中尋找實(shí)踐材料，從而拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離。教師將生活化的實(shí)踐材料作為科學(xué)教學(xué)生活化的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活之間的密切聯(lián)系。

例如，在“光的傳播”的教學(xué)中，教師可以激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡皮泥、帶孔塑料板、紙杯、橡皮筋、蠟燭等生活中隨處可見的材料作為實(shí)踐材料，設(shè)計(jì)“激光打靶”“光線打靶”“小孔成像”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在“激光打靶”實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生利用激光筆對(duì)盒子上的靶心進(jìn)行照射，然后引導(dǎo)學(xué)生利用線香、火柴所制造出的煙霧顯示光的路徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“光是沿直線傳播的”；再利用手電筒、三個(gè)帶小孔的黑色塑料片，讓學(xué)生進(jìn)行“光線打靶”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將手電筒的光穿過(guò)三個(gè)小孔，在白屏幕上呈現(xiàn)明顯的光斑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么塑料片擺放的方式不一樣，光斑呈現(xiàn)的結(jié)果也不同”；最后，引導(dǎo)學(xué)生利用蠟燭和塑料片，按照視頻教程制作“小孔成像”的模型，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用之前通過(guò)探究學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過(guò)生活化的實(shí)踐材料認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)踐活動(dòng)生活化

課堂實(shí)踐活動(dòng)的生活化可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，將生活元素融入實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、判斷等，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們?cè)趯?shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)的方法；實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)；實(shí)踐活動(dòng)可以拓展學(xué)生的思維，讓他們自主思考問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的思維能力；實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生親身感受科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。因此，生活化課堂實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。教師將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以使學(xué)生更加深入地理解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在講授“搭支架”這一課時(shí)，教師可以從生活中常見的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置“為山區(qū)人民搭高塔”這一任務(wù)。教師組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行方案的討論與設(shè)計(jì)，并根據(jù)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論科學(xué)原理和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)給予學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作，并進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)原理，讓他們更深入地理解科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能夠鍛煉創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加深他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提升其科學(xué)素養(yǎng)［4］。

（三）作業(yè)探究的生活化

1.課外活動(dòng)生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生按照教材內(nèi)容和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑，課外活動(dòng)則是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用的更為廣闊的天地。

例如，在“熱脹冷縮”一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生了解了水熱脹冷縮的特性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，探索其他液體，如醬油、料酒、食用油等是否同樣具有這種特性，或組織學(xué)生開展課外科學(xué)探究的手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在生活化的課外活動(dòng)中感受科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的滿足感。而在對(duì)花卉的觀察活動(dòng)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察表格，請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間觀察、記錄花卉的開放過(guò)程，讓學(xué)生感受養(yǎng)花的樂(lè)趣。通過(guò)觀察記錄，學(xué)生了解了花卉開放的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐和記錄獲得了科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的滿足感。

2.家校共育生活化

科學(xué)源于生活，也應(yīng)當(dāng)回歸生活。要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的有效生活化，家校共育是一個(gè)良好的途徑。教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)配合滿足學(xué)生在生活中觀察、提問(wèn)的好奇心。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝プ鳂I(yè)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生了解家庭生活、家務(wù)活動(dòng)中的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)的過(guò)程中探索科學(xué)，獲得科學(xué)的生活化體驗(yàn)［5］。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元化的過(guò)程，其應(yīng)當(dāng)源于生活，最終回歸生活。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際著手設(shè)計(jì)科學(xué)課堂，利用多樣化、生活化的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性、探索性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)與探索習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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