以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展策略

葉小龍

摘? 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將核心素養(yǎng)納入其中，為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展提供明確指引和系統(tǒng)理論遵循。在該背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真梳理初中歷史知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，以核心素養(yǎng)為內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)策略的積極探尋與活動(dòng)實(shí)施。文章解讀了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出重視學(xué)習(xí)觀的指引、活用相關(guān)影視資源、拓展自主學(xué)習(xí)空間、開展課堂深層互動(dòng)、有效實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行條理清晰的論述。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、詳細(xì)解讀、深刻領(lǐng)悟，基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的正確理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化整理，以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，以適宜的教學(xué)方法、策略為支撐積極開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)。

一、重視學(xué)習(xí)觀的指引

《標(biāo)準(zhǔn)》將唯物史觀列為歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，并指出唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。教師可以從唯物史觀的內(nèi)涵解釋、具體體現(xiàn)和應(yīng)用三個(gè)方面入手給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觀的正確指引。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行唯物史觀的內(nèi)涵解釋，講解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等唯物史觀的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際列舉學(xué)生熟悉的案例，使學(xué)生更好地理解和掌握。唯物史觀在初中歷史學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)為：能否全面、深刻認(rèn)識(shí)歷史事件各要素之間的關(guān)系，探尋歷史事件發(fā)生的本源，正確理解歷史事件的價(jià)值與意義。教師應(yīng)該指引學(xué)生不能止步于記憶、背誦歷史知識(shí)層面，而要積極查閱史料，從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行探尋與印證，對(duì)導(dǎo)致歷史事件發(fā)生的主要因素和次要因素合理排序，找到歷史事件發(fā)生的真實(shí)原因，掌握歷史事件由“因”到“果”的演變過程。唯物史觀在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)在多個(gè)方面，如理論知識(shí)的習(xí)得、歷史習(xí)題的剖析等。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過給予學(xué)生理論學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、歷史習(xí)題解題示范等，使學(xué)生感受唯物史觀的具體應(yīng)用思路與過程，把握細(xì)節(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

初中歷史考查唯物史觀的知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講解習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析問題。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)“明朝的統(tǒng)治”這節(jié)課介紹明朝的建立、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)、科舉考試的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等內(nèi)容，其中科舉考試采用“八股取士”。課堂上，教師可以在與學(xué)生一起分析“八股取士”的特點(diǎn)和弊端后給出以下材料：明朝開始實(shí)行科舉考試時(shí)，在進(jìn)士中未做出兼顧地方性的任何規(guī)定。結(jié)果，富裕和有文化地區(qū)的南方人和東南方人在早期考試中占有優(yōu)勢(shì)。1397年他們占據(jù)進(jìn)士的全部名額。教師要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的唯物史觀的基本觀點(diǎn)，思考可以用哪種觀點(diǎn)解釋材料內(nèi)容。聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)可知，從唐朝中期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋時(shí)最后完成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，南方的教育、文化也迅速發(fā)展，成為文化教育的中心。根據(jù)材料可知，1397年科舉考試中南方人、東南方人占據(jù)全部進(jìn)士名額，其符合唯物史觀的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。

二、活用相關(guān)影視資源

影視資源是初中歷史教學(xué)活動(dòng)中教師常用的資源之一，在時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)歷史事件一定程度上的再現(xiàn)更具優(yōu)勢(shì)。影視資源的這一特點(diǎn)，可以為時(shí)空觀念的培養(yǎng)帶來諸多便利。教師可以通過影視片段的直接展示、影視內(nèi)容的模擬表演、影視內(nèi)容觀后感的書寫等實(shí)現(xiàn)影視資源的活用。在初中歷史教學(xué)中，教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容按照歷史事件的時(shí)間、空間邏輯進(jìn)行多個(gè)影視片段的篩選和拼接，運(yùn)用多媒體展示，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)人物、事件的印象。通過歷史事件的立體展示，增加教學(xué)的趣味性。尤其給予針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、看待其中的藝術(shù)加工，將重點(diǎn)放在歷史事件真實(shí)元素的學(xué)習(xí)上。影視片段播放后，教師可以要求學(xué)生參考影視片段內(nèi)容，積極查閱相關(guān)史料，結(jié)合自身對(duì)歷史事件前因后果的理解進(jìn)行模擬表演。尤其要求學(xué)生在表演的過程中聯(lián)系當(dāng)時(shí)特定的時(shí)間、空間背景進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容、肢體動(dòng)作的合理設(shè)計(jì)，通過各個(gè)表演環(huán)節(jié)的推進(jìn)，感受時(shí)間、空間要素為歷史事件發(fā)展帶來的影響。教師還可以要求學(xué)生結(jié)合觀看的影視內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的史料內(nèi)容從時(shí)間和空間兩個(gè)方面探討、理解歷史事件，客觀闡述從中獲得的感悟，使其在正確理解歷史事件的同時(shí)，養(yǎng)成在具體時(shí)空條件下考查歷史的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“戊戌變法”這節(jié)課時(shí)，為使學(xué)生牢記重要事件發(fā)生的前后順序，把握不同事件之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展，教師可以搜集有關(guān)戊戌變法的相關(guān)影視片段，如《戊戌風(fēng)云》《康梁變法》《譚嗣同》等，在課堂上為學(xué)生播放，并要求學(xué)生結(jié)合觀看的影視片段聯(lián)系教材內(nèi)容，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度厘清戊戌變法的經(jīng)過，實(shí)現(xiàn)對(duì)戊戌變法的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解。從時(shí)間上來看，1895年公車上書拉開了變法維新的序幕；1897年冬，德國(guó)強(qiáng)占膠州灣推動(dòng)變法進(jìn)程；1898年6月11日，清政府頒布“明定國(guó)是”詔書，正式變法；1898年9月21日，慈禧太后等發(fā)動(dòng)政變，廢除變法詔令。從空間上來看，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗催生中國(guó)人的變法意識(shí)；公車上書失敗后維新人士在各地組織學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦報(bào)刊進(jìn)行變法宣傳，為變法作鋪墊；德國(guó)強(qiáng)占膠州灣事件促使光緒帝決心變法；變法觸犯頑固派利益且維新派無(wú)實(shí)權(quán)，使得變法失敗。

三、拓展自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面成效明顯。指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)空間的拓展，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的優(yōu)良品格，為歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。史料實(shí)證核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過對(duì)史料的搜集、解讀和靈活運(yùn)用了解、認(rèn)識(shí)歷史。這一要求可以在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程的合理組織推動(dòng)自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。授課前，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的電子文檔、微視頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用網(wǎng)絡(luò)積極搜集史料，完成史料積累。在此基礎(chǔ)上，為保證學(xué)生能正確解讀史料，通過認(rèn)真分析剝離出史料中的真實(shí)成分和合理觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料，多思考、多討論，通過換位思考的方式體會(huì)史料的形成過程，剔除史料中的主觀因素，作出對(duì)史料內(nèi)容正確性、合理性與否的準(zhǔn)確判斷。史料的靈活運(yùn)用是史料實(shí)證核心素養(yǎng)的高階要求。為提高學(xué)生運(yùn)用史料的意識(shí)及靈活性，課堂上教師可以要求學(xué)生自由組合成不同小組，圍繞某一歷史事件的相關(guān)史料自主開展小組討論、小組辯論等活動(dòng)，使學(xué)生在熱烈的氛圍中、在不同思維的碰撞中提高對(duì)可信史料的判斷能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的清晰認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“商鞅變法”這節(jié)課時(shí)，教材以表格的形式高度概括商鞅在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的變法內(nèi)容，相關(guān)變法細(xì)節(jié)未有涉及。為使學(xué)生能運(yùn)用史料了解其中的細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查詢有關(guān)商鞅變法的史料，并以小組為單位圍繞搜集的史料自由討論對(duì)商鞅變法相關(guān)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。教材提供了商鞅銅方量的圖片，指出是商鞅變法時(shí)頒布的標(biāo)準(zhǔn)量器。教師可以要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢商鞅銅方量上的銘文進(jìn)行深入分析。學(xué)生會(huì)查到商鞅銅方量藏于上海博物館，其上刻有銘文“爰積十六尊（寸）五分尊（寸）壹為升”，其規(guī)定了一升的容量。課堂上，學(xué)生討論認(rèn)為商鞅銅方量為出土的實(shí)物史料，可信度高，很好地印證了商鞅變法中的統(tǒng)一度量衡。如此要求學(xué)生搜集史料、分析史料并圍繞史料開展積極的討論活動(dòng)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，在加深印象的同時(shí)，使其對(duì)商鞅變法的具體內(nèi)容有更為細(xì)致的了解與掌握，進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面。

四、開展課堂深層互動(dòng)

課堂互動(dòng)是活躍課堂的方式之一，也是澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)、糾正學(xué)生理解誤區(qū)、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開展的有效方法。在當(dāng)前重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)不能停留在表面，不能簡(jiǎn)單地追求活躍課堂氛圍這一淺層目標(biāo)，而應(yīng)該積極延展課堂互動(dòng)深度。歷史解釋核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求為初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。為此，教師應(yīng)該通過課堂的深層互動(dòng)更好地達(dá)到這一要求，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以圍繞史料知識(shí)講解、史料的搜集與整理、史料的辨析進(jìn)行課堂深層互動(dòng)。在課堂上，教師展示不同類型的史料內(nèi)容，通過互動(dòng)指引學(xué)生對(duì)比不同史料的特點(diǎn)，對(duì)史料進(jìn)行合理分類，如分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口傳與口述史料。同時(shí)，圍繞具體歷史事件展示相關(guān)史料，詢問學(xué)生不同史料的可信度，使其體會(huì)不同史料在印證歷史事件上的價(jià)值高低、作用大小。有關(guān)史料的搜集與整理思路、方法有多種，教師應(yīng)該通過互動(dòng)使學(xué)生思考不同史料的保存方式，指引其運(yùn)用正確的方法搜集與整理史料。另外，課堂上教師應(yīng)該結(jié)合歷史事件、經(jīng)典習(xí)題設(shè)計(jì)深層問題與學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生深刻理解不同史料，把握辨析過程中的注意事項(xiàng)，使其史料辨析能力得到有效鍛煉。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“第一次工業(yè)革命”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生能正確運(yùn)用史料對(duì)工業(yè)革命作出合理解釋，教師可以向?qū)W生展示以蒸汽機(jī)為動(dòng)力的工廠的繪畫、婦女從事文書工作場(chǎng)景的照片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察提供的史料，然后圍繞“提供的史料屬于哪種史料？哪種史料的價(jià)值更大？從兩幅圖片中可以獲得哪些歷史信息？得出哪些歷史結(jié)論？”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)史料類型、史料價(jià)值的辨別能力，使其掌握歷史解釋相關(guān)技巧，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋水平的提高。結(jié)合積累的史料知識(shí)可知，繪畫作品是后人以圖畫的形式對(duì)工業(yè)革命中工廠生產(chǎn)情境作出的研究和詮釋，其中蘊(yùn)含后人的主觀想法；而照片接近或在歷史發(fā)生的當(dāng)時(shí)產(chǎn)生，能真實(shí)反映當(dāng)時(shí)的情況。顯然照片的可信度更高。從提供的史料可以得出結(jié)論：婦女走出家庭，成為工業(yè)勞動(dòng)者。工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，改善人們的生活。

五、有效實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生將這一情懷根植于心，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施來完成，認(rèn)真把握實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)組織與跟蹤、實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)與啟發(fā)，形成其對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家、中華民族的高度認(rèn)同。初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要以家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)為中心，還要因地制宜，認(rèn)真分析當(dāng)?shù)乜捎玫臍v史資源，確定實(shí)踐活動(dòng)形式是由學(xué)生單獨(dú)完成還是以小組為單位實(shí)施。需要注意的是，無(wú)論何種組織形式的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)適當(dāng)參與其中，通過實(shí)踐活動(dòng)的指引與跟蹤，使學(xué)生不僅搜集、記錄實(shí)踐活動(dòng)中的所見所聞，更能體會(huì)蘊(yùn)含其中的家國(guó)情懷，確保實(shí)踐活動(dòng)按照預(yù)期計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，給學(xué)生留下深刻的印象。另外，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的完成質(zhì)量，從初中歷史知識(shí)視角進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，了解學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲得的對(duì)歷史知識(shí)和歷史事件的新認(rèn)識(shí)。尤其結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足其實(shí)踐活動(dòng)心理預(yù)期，為其家國(guó)情懷的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該從家國(guó)情懷視角設(shè)計(jì)討論性問題，要求學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)真審視，圍繞家鄉(xiāng)、國(guó)家、中華民族的情懷暢所欲言，提高其對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)課：生活環(huán)境的巨大變化”這節(jié)課時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使其真切體會(huì)改革開放取得的成果，教師可以為學(xué)生布置“調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的變化”這一實(shí)踐活動(dòng)。為保證調(diào)查活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)查準(zhǔn)備，明確調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查目標(biāo)，如從社會(huì)、家庭兩方面入手調(diào)查，尤其認(rèn)真制訂詳細(xì)的調(diào)查步驟，確定調(diào)查活動(dòng)的組織形式、調(diào)查對(duì)象，進(jìn)一步細(xì)分調(diào)查任務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)生與受訪人員積極協(xié)調(diào)，使其配合錄音、錄像、拍照等，尤其把握調(diào)查細(xì)節(jié)，尊重受訪者，談話應(yīng)有禮貌。匯總調(diào)查結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生多使用具體的數(shù)字、圖片加以說明，提高說服力。另外，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，要求學(xué)生思考改革開放以來我國(guó)科技文化、社會(huì)生活的改變與家鄉(xiāng)環(huán)境變化之間的關(guān)系，更好地升華其情感，增強(qiáng)其民族自豪感。

綜上所述，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、教研與交流活動(dòng)的開展儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)，加深對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及具體要求的深層次認(rèn)識(shí)，探尋核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容之間的融合點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活采用多種教學(xué)策略，使學(xué)生既習(xí)得歷史知識(shí)，又發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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