淺談整本書閱讀教學策略

何梅

摘? 要：整本書閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，其目標指向學生閱讀能力的培養(yǎng)，如何充分發(fā)揮整本書閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，一直是語文教師不斷思考的問題。文章結合教學實踐，分析了整本書閱讀的課程目標和教學現(xiàn)狀，并就如何有效開展整本書閱讀教學提供參考。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學策略

對于整本書閱讀教學的諸多問題一直以來困擾著許多一線語文教師，尤其是剛踏上工作崗位的青年教師。然而，在尋找解決整本書閱讀教學問題具體策略之前，教師應該先弄清楚整本書閱讀教學目標設定的要求，以及整本書閱讀任務群設置的意義，同時還要了解整本書閱讀的教學現(xiàn)狀。在此基礎上提出的整本書閱讀教學策略才會更有效、更具針對性。

一、整本書閱讀的課程目標

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）以學習任務群的形式確定了語文課程的學習內容，明確提出整本書閱讀與研討任務群的學習將貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，是高中語文課程的重要學習任務群，排在18個學習任務群的首位。本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。整本書閱讀內容的文本選擇要規(guī)范，主要看文本內容的多元性、文本理解的挑戰(zhàn)性和文本的文化價值性幾方面?？傮w來說，就是從文本語言、內涵價值方面提出規(guī)范選擇的要求，可以在教材指定的范圍內進行選擇，也可以由教師推薦或者學生自由選擇閱讀。整本書閱讀教學旨在提高學生的閱讀鑒賞能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀的教學現(xiàn)狀

教師應當與時俱進，不斷更新教學方式。目前，實施整本書閱讀教學的主要問題包括以下兩個方面：一是學生閱讀習慣不佳，如多數學生習慣閱讀短篇文章，且只進行淺層的閱讀，很少有學生反復閱讀整本書，學生普遍缺乏閱讀興趣和深度閱讀的能力。二是教師的教學效度不夠，單向的“灌輸式”教學難以讓學生發(fā)揮閱讀的自主性。語文教學應當以學生為主體，但目前“填鴨式”教學仍屢見不鮮，學生被動地跟著教師的教學節(jié)奏進行語文學習，脫離自身的閱讀基礎，導致語文課堂教學氛圍沉悶，學生參與度不高，阻礙了閱讀能力的提高。機械、刻板的語文教學模式難以讓學生從閱讀中感受文本的意義，而真正有效的閱讀是指學生能在教師的引導下進行自主閱讀，從閱讀中收獲精神的力量。但在教學實踐中，整本書閱讀教學并未得到應有的重視。我們知道，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，深入研讀文本，能夠促進學生對各類文字材料的深度思考和感悟，但要做到這些并非一日之功，需要教師在教學實踐中不斷積累經驗，對教學過程進行深度反思、梳理、總結，調整教學角度、轉變教學觀念，建立以整本書為核心的閱讀教學理念，形成一套有效的閱讀教學策略。

三、整本書閱讀的教學策略

1. 合理安排閱讀進度

學生的閱讀行為應該具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師可以讓學生利用假期完成整本書閱讀的初讀任務。學生的閱讀時間充足，可以靜心思考。讓學生利用假期時間進行整本書閱讀，課堂時間就能充分利用在文本研習上?！罢緯喿x”倡導者吳欣歆指出，整本書閱讀沒有具體列出課內和課外的時間，一般是80%的閱讀時間安排在課外，20%的時間需要在課上完成。這需要教師和學生一起制訂閱讀進度計劃，合理安排課上與課下的閱讀任務，針對具體的閱讀文本結構，分篇章、分回目或者分頁碼確定好閱讀時間，結合學情特點合理安排好閱讀進度。

2. 選擇規(guī)范的閱讀文本

為了提高整本書閱讀教學的有效性，教師可以與學生一起挑選感興趣的書籍進行拓展閱讀。關于如何規(guī)范性選擇拓展性的閱讀文本，主要關注書目、版本、內涵價值是否符合高中生的閱讀要求，是否有正確的導向性、引領性和啟迪性。

對于拓展性閱讀文本書目和版本的選擇，教師需要預先思考學生現(xiàn)階段的學習需求和實際情況，結合學生參與社會生活的需要、自身的發(fā)展歷程進行選擇；也可以利用問卷星調查平臺展開相應的調查，根據學生的喜好，研判最適合的書籍類型，而非具體的哪一本。閱讀文本的選擇要適應學生的總體發(fā)展需求和學生個性化成長需要。除了選擇書目之外，教師還要幫助學生形成初步確定一個書籍版本的意識。有的書籍版本較多，尤其是譯注類的作品，有的版本在編排時融入了對文本的解讀內容。給學生選擇的書籍版本，素本最佳，沒有解讀，沒有注解，這樣才能不干擾學生閱讀，不限制學生思考?？傊x擇規(guī)范的閱讀文本最重要的是看文本的思想內涵能否激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀鑒賞能力，能否讓學生在閱讀中對中華文化進行深入的學習和思考。

3. 指導完成通讀任務

學生的整本書閱讀大致可以分為以下四種情況：第一種，學生無須規(guī)劃，能憑借自身的閱讀興趣自主完成整本書的通讀任務；第二種，學生能制訂計劃，分階段、分章節(jié)進行任務性閱讀，最終也能自行完成通讀任務；第三種，學生虎頭蛇尾，有閱讀的想法，卻沉不下心，最終半途而廢，難以完成通讀任務；第四種，學生對閱讀毫無興趣，將書本束之高閣，不予理之，不能完成通讀任務。針對后兩種情況，教師的及時介入和指導就顯得尤為重要。

針對難以完成、不能完成通讀任務的學生，教師要認真思考方法，以保障其深層次的感悟閱讀順利進行。對此，教師可以采取以下方法。

針對難以完成通讀的學生可以采用小組任務群閱讀法，由組長作為召集人，利用自習課或課堂以外的時間組織本小組的組員完成閱讀任務，每次閱讀可由組員進行有聲閱讀，組員輪流進行，其余組員跟著“聲音”循序閱讀。小組組員之間先進行閱讀速度競賽，逐步發(fā)展為小組交流討論。

針對沒有閱讀興趣、不能完成通讀的學生可以采用音畫帶入限時交替閱讀法。從開學第一節(jié)語文課開始，每節(jié)語文課開場齊讀3分鐘，中間插入3分鐘與整本書閱讀內容相關的影視作品，交替進行，堅持一周至兩周，讓學生在交替中進入情境。當學生進入情境，走進作品，自然能夠沉下心來進行自主閱讀。教師要注意學生的課堂表現(xiàn)，留意學生的閱讀狀態(tài)。

針對這兩類難以完成通讀任務的學生，教師還可以采用標記式方法鼓勵閱讀。每周布置閱讀任務，要求在閱讀時圈點勾畫，標記自己喜歡的片段描寫，課上可以進行抽檢或展示。學生談標記的理由，教師充分肯定，鼓勵其繼續(xù)閱讀。

4. 啟發(fā)閱讀思考

教師應當引導學生反復閱讀，欣賞文本語言表達的精彩之處，聯(lián)系個人經驗，深入理解作品，探究人物的精神世界，體會文本主旨，研究文本的藝術價值。

首先，教師可以引導學生分析閱讀文本中人物的形象特點，啟發(fā)學生使用對比閱讀的方法，將同一作品中的不同人物形象進行對比，分析不同人物的個性，體會作者的人物塑造方法。教師也可以啟發(fā)學生探究鄉(xiāng)土文學的作品、紅色革命文學作品之間的異同，在分析、思考中，以作品內涵引領學生的精神成長，這樣學生在閱讀過程中的獲得感會更強。

其次，制訂閱讀清單可以作為完成閱讀思考任務的輔助工具，有助于學生明確閱讀方向，提高閱讀效率。教師可以根據《標準》中學習任務群的要求，結合語文高考閱讀題所涉及的社科類文本、文學類文本和實用類文本，列出適合學生閱讀的任務清單。教師可以將其大致分為文化經典著作類，如《論語》《孟子》《史記》等；詩歌作品類，如《毛澤東詩詞選》《郭沫若詩選》《普希金詩集》等；小說類，如《紅樓夢》《三國演義》《吶喊》等；散文類，如《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等；學術理論著作，如《語文常談》《鄉(xiāng)土中國》等。除了統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》必修上冊和必修下冊規(guī)定的必讀文本《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》，學生可以自主選擇其他閱讀。

教師還可以布置閱讀筆記作業(yè)，促使學生在閱讀中思考，讓學生記錄閱讀中的困惑，或是文句引發(fā)的感悟等。教師可以選擇優(yōu)秀的閱讀筆記在班級中交流分享，借用學生個體的問題引起全班學生的思考。

5. 任務驅動，提升效率

任務驅動型教學可以發(fā)揮學生在學習中的主體性和主動性，讓學生在“景”中悟，“做”中學。以閱讀《紅樓夢》為例，具體可以采用以下幾種教學方式。

（1）情境閱讀。

教師可以指導學生根據《紅樓夢》的內容開展課本劇表演，借助情境表演任務進行文本的研究與分析，讓學生在表演中感受人物角色、熟悉故事情節(jié)、感悟作品主題。

（2）專家導讀。

教師可以播放專家對《紅樓夢》的分析。例如，紅學家周汝昌在《紅樓夢》中最為欣賞的女性人物是史湘云，教師可以說明其欣賞史湘云的理由，并讓學生也談談自己對史湘云這一角色的看法，隨后再說一說自己喜歡哪一位紅樓女性并簡述理由，引導學生發(fā)表看法，分享閱讀感受。

（3）學生導讀。

布置學生導讀任務，由教師提前設置備選導讀主題，也可以由教師指導學生自行設置導讀主題，如“紅樓里的愛情與親情”“紅樓詩詞優(yōu)秀作品評選”“我眼中的紅樓小人物”等。教師可以把學生分成主題講座小組，每個小組討論、展示一個主題。

（4）知識競賽。

根據《紅樓夢》整本書的內容進行相關的知識競賽，小組成立代表隊，推舉參賽選手。教師以《紅樓夢》中的人物性格、人物關系、人物命運、詩詞楹聯(lián)、典型情節(jié)時間點等內容設置必答題、搶答題、分值選答題，完成與整本書閱讀內容相關詩詞競賽、人物分析競賽、情節(jié)梳理競賽、主題分析競賽等。

6. 科學評價閱讀成效

課程評價是對教學效果的檢測。新時代育人方式的變革使評價機制也發(fā)生了變化。由原來單一的結果性評價，即“一考定音”的評價方式轉變?yōu)樽⒅剡^程性和結果性評價相結合的評價機制。因而，對于整本書閱讀教學的評價應從過程性、結果性兩個方面進行。

（1）關注閱讀日常表現(xiàn)，進行過程性評價。

對學生的日常閱讀、課業(yè)表現(xiàn)進行評價，在整個評價中占比為70％，貫穿整個閱讀學習過程。學生閱讀日常表現(xiàn)過程性評價包括課堂表現(xiàn)、課外閱讀完成情況、閱讀任務作業(yè)質量等幾個方面。具體表現(xiàn)為：教師將教材中的閱讀任務達成情況、筆墨書香閱讀app班級群的打卡情況，以及整本書閱讀數量數據、課堂分享參與度統(tǒng)計數據、閱讀活動或閱讀知識競賽參與度、日常閱讀作業(yè)完成情況作為過程性評價的依據，制作評價量表，完成日常閱讀表現(xiàn)評價。

（2）緊扣閱讀任務，完成結果性評價。

教師對學生的結果性評價要有一定的指向性。學生通過心得、感悟、閱后記、書評等方式進行課業(yè)檢測，這一部分評價占比30％，可以采用書面作業(yè)、檢測卷等方式進行評價。教師需要在評價前作好準備，制訂清晰、明確的評價標準，把閱讀觀察點集中在某一個主題上，如情節(jié)、人物、主題、手法等，幫助學生進一步深入理解作品，再依據學生閱讀任務的達成效果給予積極的評價。

四、整本書閱讀氛圍的營造

整本書閱讀與研討任務群的一個核心目標是培養(yǎng)真正的閱讀者。良好的閱讀環(huán)境對人的影響很大。要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，應當先營造良好的閱讀氛圍，包括學生周圍的人際氛圍和環(huán)境氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

首先，語文教師應該熱愛閱讀，言傳身教，以身示范。教師自己的閱讀行為能為學生提供深入的、真實的幫助。教師可以通過閱讀分享激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)建積極的閱讀氛圍。其次，教師要不斷進行整本書教學設計思考，創(chuàng)新多元的言語實踐活動。教師可以鼓勵學生走進校外的圖書館，感受不同年齡段閱讀者專注閱讀的氛圍，形成良好的閱讀心理，融入良好的閱讀氛圍。最后，在指導學生閱讀的過程中，由于每名學生的理解程度、成長背景、知識儲備的差異，教師應當積極鼓勵學生發(fā)表獨到見解，正確的引導和坦誠的交流，營造和諧的閱讀氛圍。

面對整本書閱讀的教學任務，教師應當深刻領悟整本書閱讀的教學意義，把在整本書閱讀中的思維提升作為教學重點，通過閱讀與辨析，引導學生參與各種各樣的閱讀實踐交流活動，豐富閱讀體驗，以達成整本書閱讀的課程教學目標，真正使學生學會閱讀、愛上閱讀。

參考文獻：

［1］郭江艷. 高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀及改進策略研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

［2］黃河超. 核心素養(yǎng)下高中整本書閱讀的教學思考［J］. 文學教育（下），2022（12）.