小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

林惠珍

摘? 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，單篇閱讀難以滿足學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。議題是群文閱讀教學(xué)的中心，選文是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。為此，文章以議題、選文、課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，闡述選擇議題、組建群文、課堂教學(xué)的策略，以提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單篇閱讀是比較常用的一種教學(xué)方式。盡管該教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，其劣勢逐漸暴露。在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)時，教師精講細(xì)讀每篇文章，傳授基礎(chǔ)知識，耗費(fèi)了大量的課堂時間，而學(xué)生被動接受、死記硬背，不理解作者“如何寫”“為什么寫”，致使閱讀效果不盡如人意。在如此情形下，教師要探尋新型閱讀教學(xué)方式。群文閱讀便是當(dāng)下廣受認(rèn)可的高效閱讀教學(xué)方式之一。群文閱讀是在有限的時間內(nèi)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以一個或多個議題為中心，使用多樣的方式閱讀一組文本的整體性閱讀教學(xué)活動。與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。例如，學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀一組文本，可以在增加閱讀數(shù)量的同時，提高閱讀速度；學(xué)生在閱讀一組文本時，通過讀、比、議，可以在獲取多種閱讀方法的同時鍛煉思維能力，提高閱讀水平。議題是群文閱讀教學(xué)的中心，選文是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師可以以議題、選文和課堂教學(xué)三方面為切入點(diǎn)探索小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

一、緊扣議題類型，確定議題

1. 語言類議題

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要先掌握基礎(chǔ)知識。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的途徑之一。教師可以以基礎(chǔ)知識為抓手，確定語言類議題。

修辭手法是學(xué)生需要掌握的一類基礎(chǔ)知識。很多古詩詞中會大量使用夸張的修辭手法，凸顯了某一場景的特點(diǎn)，同時展現(xiàn)了作者無限的想象力。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句運(yùn)用夸張的手法描繪出了水之湍急，展現(xiàn)出了勢不可擋的景象?；诖?，教師可以確定語言類議題——“他的詩真‘夸張”，并以此為基礎(chǔ)，選擇其他古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞中的夸張手法，借此感知其效果，并學(xué)會使用夸張這種修辭手法。

2. 思維類議題

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要在引導(dǎo)學(xué)生獲取語言知識的同時，積極思考，形成自己的觀點(diǎn)。語文思維能力主要包括感悟力、想象力、批判力、概括力等。教師可以以這些“力”為切入點(diǎn)，確定思維類議題。

以判斷力為例，判斷力是指對某一事物作出判斷的能力。作出判斷的過程，正是學(xué)生表示“怎么看”的過程。例如，教材五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生感悟父母之愛。這三篇課文塑造了不同的母親、父親，但都展現(xiàn)了其對子女無私的愛。學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生個性化看法——父母不愛自己的孩子。此時，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，天下所有的父母都愛自己的孩子，只不過表達(dá)愛的方式不盡相同。為此，教師可以確定思維類議題——“我想對您說”，讓學(xué)生向父母表達(dá)自己對某個問題的不同看法。

3. 審美類議題

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀文本中的“美”豐富多彩，如語言美、場景美、情感美。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以以不同的“美”為切入點(diǎn)，確定審美類議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美、思索美、觸摸美。

有些文本的語言朗朗上口，極具韻律感和節(jié)奏感。在朗讀的過程中，學(xué)生可以品味其中的語言美和藝術(shù)美。例如，在教學(xué)教材六年級下冊《匆匆》這篇課文時，朱自清用清新、細(xì)膩的語言描寫了時間匆匆流逝的種種場景，引出了對時間流逝的思考和生命價值的求索。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀朱自清的另一篇文章——《春》，作者用詩一樣美麗的語言描繪了五彩繽紛的初春場景，展現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。通過閱讀朱自清先生的文章，學(xué)生可以感受到其語言的清新、自然，接受語言美的熏陶。為此，教師可以確定審美類議題——“朱自清清新、細(xì)膩的語言風(fēng)格”。

4. 文化類議題

語言是文化的載體。通過解讀、理解文化，學(xué)生能夠讀懂漢語的豐富意蘊(yùn)，同時建立文化自信。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以確定文化類議題，引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)文本，思索其中的文化內(nèi)容，建立文化認(rèn)知，感受文化魅力。

在創(chuàng)作古詩詞時，作者常常將“花”“月”“酒”等作為意象，隨之逐漸積淀出了意象文化，借其展現(xiàn)美好的思想情感、精神品質(zhì)。例如，在教材六年級下冊《竹石》這首詩中，鄭燮將“竹”作為意象，借助竹頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)，展現(xiàn)自己不愿與世人同流合污的美好品質(zhì)、不隨波逐流的高尚情操。又如，在教材二年級上冊《梅花》這首詩中，王安石將“梅”作為意象，描繪了梅花凌寒獨(dú)自開的場景，展現(xiàn)了梅花的孤傲，以梅擬人，借此表達(dá)自己雖身處于艱難環(huán)境卻依然能堅(jiān)持自我。基于此，教師可以以“梅”“蘭”“竹”“菊”為意向，確定文化類議題——“詩歌中的梅、蘭、竹、菊”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀群文，對比、分析、感知不同意象背后的文化內(nèi)涵，接受美好品質(zhì)的熏陶。

二、使用恰當(dāng)方法，選擇群文

1. 集中選文

大部分小學(xué)生閱讀能力欠佳，很難在有限的時間內(nèi)閱讀、理解一組文本。對此，教師可以依據(jù)文本的集中性，采用集中選文的方式，整合有相似性的文本，借此凸顯出閱讀重點(diǎn)，促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，由此縮短無效閱讀時間，提高閱讀效率。

以“借物為什么可以抒情”為例，該議題以借物抒情這一寫作方法為重點(diǎn)。教師可以圍繞借物抒情這一寫作方法組建文本，如教材五年級上冊第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。在這些文本中，作者分別用生動的語言描述了白鷺、桂花雨、花生、珍珠鳥的特點(diǎn)，借此贊頌了美好的品質(zhì)，表達(dá)了自己的感情，凸顯了中心思想。學(xué)生通過閱讀這組文本，可以求同，發(fā)現(xiàn)借物抒情的特點(diǎn)，儲備語用經(jīng)驗(yàn)。

2. 多元選文

文本具有多元性，如體裁多元、內(nèi)涵多元等。通過閱讀多元文本，學(xué)生可以在開拓閱讀視野之際，建構(gòu)深入認(rèn)知，提高閱讀效果。

例如，教材五年級下冊節(jié)選了《水滸傳》片段——《景陽岡》。《景陽岡》的體裁是小說，作者借助人物、情境、環(huán)境這三要素，描述了武松打虎的故事，展現(xiàn)了武松不畏強(qiáng)敵、勇敢機(jī)智的美好品質(zhì)。藝術(shù)家們以該故事為原型，創(chuàng)作了戲劇。通過品讀不同文體下的同一個故事，學(xué)生可以深入了解故事內(nèi)容。對此，教師可以以“武松打虎”這一故事為中心，選擇不同的文體，借此組建群文，驅(qū)動學(xué)生反復(fù)閱讀。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，建構(gòu)課堂

1. 創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是課堂導(dǎo)入的方式之一。創(chuàng)設(shè)情境是指教師依據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用適宜的方式，如語言描述、多媒體展示等，展現(xiàn)趣味、真實(shí)的場景。在體驗(yàn)場景時，學(xué)生會調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，自覺融入課堂教學(xué)，為進(jìn)行群文閱讀作好準(zhǔn)備。

例如，教師可以以“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”為群文議題，引導(dǎo)學(xué)生對比寓言故事，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。圍繞該議題，教師可以選擇“亡羊補(bǔ)牢”“守株待兔”“矛與盾”“鄭人買履”“邯鄲學(xué)步”等寓言故事。在組織課堂教學(xué)前，教師以所選寓言故事為著眼點(diǎn)，搜集與之相關(guān)的視頻，選取經(jīng)典片段，整合加工，制作微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微課，熟悉且動人的畫面立刻吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)故事場景，了解發(fā)生在不同主人公身上的故事。微課播放結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，教師把握時機(jī)提出問題：微課中展現(xiàn)了“亡羊補(bǔ)牢”“守株待兔”“矛與盾”“鄭人買履”“邯鄲學(xué)步”等寓言故事。通過觀看微課，大家能發(fā)現(xiàn)它們有怎樣的共同點(diǎn)嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧微課內(nèi)容，聯(lián)系自身的真實(shí)感受，提到有趣、諷刺且有一定的教育意義等寓言故事的特點(diǎn)。教師沒有進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，繼續(xù)對比。如此創(chuàng)設(shè)情境，既引出了議題和群文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，便于推動群文閱讀課堂教學(xué)發(fā)展。

2. 課堂提問，合作閱讀

課堂是學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)的場所。合作閱讀是學(xué)生集體建構(gòu)的方式之一，集中發(fā)問是學(xué)生合作閱讀的驅(qū)動。集中發(fā)問是指以一組文本為基礎(chǔ)，以議題為中心，以探索“異”或“同”為重點(diǎn)，提出相關(guān)問題。課堂提問，可以在節(jié)約課堂閱讀時間的同時促使學(xué)生多角度比較不同的文本并有所發(fā)現(xiàn)。

例如，教師可以以“‘隱身的寓意，你能‘看得到嗎”為議題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀不同的寓言故事，感知其背后的深刻寓意。圍繞此議題，教師選擇了“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”“東施效顰”“矛與盾”。這四則寓言故事均通過描述主人公獨(dú)特的言行，揭示寓意?；诖?，教師集中發(fā)問：閱讀“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”“東施效顰”“矛與盾”這四則寓言故事，你能從人物的言行中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的寓意嗎？同時，教師布置任務(wù)：自讀四則寓言故事，嘗試分析人物言行歸納寓意，之后與小組成員交流、總結(jié)，并填寫表1。

在問題和任務(wù)的作用下，學(xué)生先后進(jìn)行自主閱讀、合作交流。在進(jìn)行自主閱讀時，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)個性認(rèn)知。在進(jìn)行合作交流時，學(xué)生展現(xiàn)個性認(rèn)知，碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，并填寫表格。由此，學(xué)生可以進(jìn)一步地認(rèn)知寓言故事，同時鍛煉判斷能力、分析能力、表達(dá)能力等。

3. 展示成果，達(dá)成共識

達(dá)成共識是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的重點(diǎn)。達(dá)成共識是在尊重彼此個性的前提下達(dá)成一致，其中既有“同”，又有“異”。達(dá)成共識，對于學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)性。教師是群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，可以立足學(xué)生的閱讀成果，精心指導(dǎo)，促使其達(dá)成共識。

仍以“‘隱身的寓意，你能‘看得到嗎”議題為例，在合作交流后，有的小組毛遂自薦，展示本組填寫的表格。其他學(xué)生在閱讀時，結(jié)合本組的交流成果，提出完善建議。最后，課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生作品，如表2所示。

基于此，教師向?qū)W生提問：通過分析寓言故事中的人物言行，我們明白了深刻的道理。這些道理，對你有怎樣的啟示呢？在生活中，我們要怎樣做呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自我審視，結(jié)合自身實(shí)際情況提出不同的看法或做法。有的學(xué)生說：“我們要腳踏實(shí)地，實(shí)事求是?！庇械膶W(xué)生說：“我們要秉持內(nèi)心的真善美，做一個真誠、善良、美好的人?！边€有的學(xué)生說：“我們要學(xué)會自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改正?！庇纱丝梢?，學(xué)生可以通過閱讀群文，解決問題，達(dá)成共識，便于在生活中踐行良好行為。

總而言之，有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在開闊閱讀視野的同時建構(gòu)良好的閱讀認(rèn)知，鍛煉思維能力和閱讀能力等，尤其建構(gòu)人生感悟，為體驗(yàn)生活作好準(zhǔn)備。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以將群文閱讀教學(xué)作為工具。首先，緊扣不同類型的議題，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容確定議題。其次，以議題為基礎(chǔ)，采用集中選文、多元選文的方式組建文本，生成群文。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，以議題、選文為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如此，學(xué)生可以通過大量閱讀，豐富閱讀儲備，實(shí)現(xiàn)讀有所獲，增強(qiáng)閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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