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      “雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的方法

      2023-08-08 02:33:10毛斌仙
      教師博覽·科研版 2023年7期
      關(guān)鍵詞:質(zhì)疑雙減核心素養(yǎng)

      毛斌仙

      [摘 要] “雙減”政策目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),該項政策一經(jīng)提出就引起社會各界的關(guān)注。長期以來,雖然小學(xué)生在校時間不長,但是課后作業(yè)任務(wù)重,學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常休息。“雙減”政策提倡要減少學(xué)生作業(yè)完成時間,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文是義務(wù)教育階段中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,課程內(nèi)容龐雜,涉及聽說讀寫等多方面。在課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、研究和思考的能力,有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞] “雙減”;小學(xué)語文;課堂;質(zhì)疑;核心素養(yǎng)

      “雙減”政策推動了小學(xué)語文教學(xué)改革,促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響尚有余溫。在語文課堂教學(xué)工作推進過程中,雖然學(xué)生主動接受知識,但是學(xué)生自主思考的積極性并不高,在課堂中能夠積極提出疑問的學(xué)生更是少之又少,這會影響學(xué)生的全面發(fā)展,阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力,有利于推動學(xué)生自主思考、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)積極性。因此,筆者深入分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題,通過創(chuàng)新語文課堂教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

      小學(xué)語文課堂教授內(nèi)容較多,該階段學(xué)生接觸內(nèi)容相對淺顯,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)語言相關(guān)知識為主。因此,在課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分必要。一是要符合“五 I”課程觀需求。張楚廷教授提出“五 I 構(gòu)想”,包括信息(Information)、興趣(Interest)、質(zhì)疑(Inquiry)、直覺(Intuition),智慧(Intelligence)?!拔?I”課程觀著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)興趣等,以達到促進學(xué)生能力發(fā)展的目的。質(zhì)疑能力作為“五 I”課程觀的重點內(nèi)容之一,符合“五 I”課程觀要求。二是要推動語文教學(xué)改革?!半p減”背景下,學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減少,在減輕負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)難度較高。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受學(xué)習(xí)的快樂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,充分尊重學(xué)生的主體地位,推動語文教學(xué)改革。三是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識為目標(biāo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生需要具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

      二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識

      求知精神與好奇心是個體與生俱來的天賦,每個學(xué)生都具有質(zhì)疑的潛力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生提出疑問的積極性并不是很高,這與學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識有關(guān)。即使學(xué)生有不懂的知識或者存在疑惑的地方,也不愿意主動提出問題。受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響,學(xué)生在課堂中形成了某種慣性思維,認(rèn)為自己不提出問題對教師的教學(xué)進度影響不大,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意花精力、花時間去思考,變成冷漠的課堂“旁觀者”。這類學(xué)生同魯迅筆下的“看客”形象較為相似,親手扼殺了自己的質(zhì)疑能力。部分學(xué)生質(zhì)疑意識缺乏與從眾心理有關(guān),他們擔(dān)心提出疑問會被同學(xué)嘲笑,因而不敢提出疑問。

      (二)學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為

      在語文課堂教學(xué)中,還存在學(xué)生質(zhì)疑行為欠缺的問題。學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為,除了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)不夠積極的因素,還與學(xué)生不知如何質(zhì)疑有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上偶爾能夠提出疑問,但整體質(zhì)疑價值偏低,導(dǎo)致質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果不夠理想。學(xué)生質(zhì)疑價值偏低的原因一方面與學(xué)生求異心理不強有關(guān),另一方面與學(xué)生沒有扎實的語文知識功底有關(guān)。盡管學(xué)生課后可以閱讀大量的課外讀物,但是課外讀物良莠不齊,學(xué)生明辨是非能力較弱,所閱讀的課外作品品質(zhì)不夠高,影響學(xué)生語文知識的積累。

      (三)語文課堂環(huán)境不夠?qū)捤?/p>

      在語文課堂教學(xué)中,很多學(xué)生能夠提出一些疑問,但是害怕自己提出的問題會引起大家哄笑,礙于臉面,學(xué)生不敢提出疑問。這從側(cè)面反映出語文課堂環(huán)境不夠?qū)捤桑茨芙o學(xué)生提供更適宜質(zhì)疑的環(huán)境。盡管小學(xué)語文課堂教學(xué)有所改革,但是課堂氛圍相對較為沉悶,學(xué)生在壓抑的環(huán)境下不愿意質(zhì)疑,個別學(xué)生沒機會質(zhì)疑,這些都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂質(zhì)疑參與率較低。

      三、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的方法

      (一)調(diào)動學(xué)生的積極性

      《論語》強調(diào)“不恥下問”。將其延伸到小學(xué)語文課堂教學(xué)中,即要求學(xué)生積極、大膽提出自己的疑問,將埋藏于內(nèi)心的疑問表達出來,培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的精神。

      1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師需要克服傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”教育觀念影響,適當(dāng)放低自己的姿態(tài),充分遵循“教學(xué)相長”的原則,與學(xué)生平等交流,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生敢于提出不一樣的想法,調(diào)動學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。教師要對敢于表達不同看法的學(xué)生給予鼓勵與肯定。根據(jù)學(xué)生的個性特點,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。如針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生,可以采取單獨交流、心理輔導(dǎo)等方式,幫助學(xué)生克服心理障礙,積極融入班集體。

      2.充分發(fā)掘語言本身的多義性和模糊性,豐富質(zhì)疑資源,調(diào)動學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。以部編版小學(xué)《語文》三年級《秋天的雨》一文為例,原文“秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳,常被那香味勾住”,學(xué)生讀到此處,會提問:“秋天來的時候,我也沒有聞到味道,為什么作者說秋天的雨藏著好聞的氣味?”此時,教師不要盲目否定學(xué)生的質(zhì)疑,而是對學(xué)生提出的問題表示肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想:“同學(xué)們問得很好,秋天的雨沒有味道,若是刪去后面藏著的味道,又會出現(xiàn)什么變化呢?”學(xué)生讀后感覺秋天似乎很普通,教師繼續(xù)引導(dǎo):“我們知道春種秋收,秋天瓜果熟了,香味四溢,秋天的雨來了,意味著秋天到了,瓜果的香氣在這個特殊的季節(jié)更容易聞到。”教師巧妙地抓住了學(xué)生的質(zhì)疑點,讓學(xué)生深入思考、充分想象,理解秋天的雨為什么帶著氣味。

      3.從興趣點質(zhì)疑。教師結(jié)合文章具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從興趣點入手進行質(zhì)疑,調(diào)動學(xué)生的積極性。

      (二)讓學(xué)生深入挖掘疑問點

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,最富有創(chuàng)造性的境界便是“無中生有”,在無疑問的地方挖掘疑問點,為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程,既包括“問”,又包括“答”,通過釋疑的過程,加深學(xué)生對知識的理解,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點,提高學(xué)生“問”的能力。開放式問題的答案多樣化,更容易出現(xiàn)矛盾與歧義,往往都是個體基于自身技能、經(jīng)驗、知識和智慧,加入個人情感體驗做出的解答,個人風(fēng)格明顯。教師在教學(xué)過程中,可以為學(xué)生提供示范,引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中找出類似的問題,嘗試主動解答,在無疑之處深入挖掘疑問點,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語文》四年級《精衛(wèi)填?!芬晃臑槔?,教師提出問題:“如果精衛(wèi)沒有去東海,就不會掉入海中,那樣精衛(wèi)還會填海嗎?”然后教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似的問題,讓學(xué)生經(jīng)過思考,提出有價值的問題?!叭绻l(wèi)在家好好待著,哪也不去,是不是就不會去填海了?”教師引導(dǎo)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問題,讓學(xué)生將課外經(jīng)驗與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,加深學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生“問”的能力。

      2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提高學(xué)生“答”的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,給出自己的答案,提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語文》五年級《將相和》一文為例,教師在講解課文時,讓學(xué)生展開想象,說:“廉頗負(fù)荊時,除了請罪還在想什么?”學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上,想象自己就是廉頗。部分學(xué)生回答:“藺相如那么厲害,我得和他做好朋友,讓自己也厲害?!薄扒G條是不是太少沒有誠意,再多加幾根荊條,上演苦肉計,表達一下我的誠意。”

      3.推薦書單,增加學(xué)生的課外知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,推薦一些課外書籍,鼓勵學(xué)生之間相互交流,豐富學(xué)生的語文知識積累。

      (三)從細節(jié)處質(zhì)疑,抓關(guān)鍵句質(zhì)疑

      教師要營造寬松的質(zhì)疑環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      1.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語文課文中的美。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況,將課文與生活聯(lián)系起來,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗提出疑問,打消學(xué)生不敢質(zhì)疑的顧慮,營造輕松愉悅的課堂氛圍。以部編版小學(xué)《語文》四年級《爬山虎的腳》一文為例,教師講解課文后,讓學(xué)生結(jié)合文本,思考生活中自己身邊的小動物有哪些特征,引發(fā)學(xué)生相互交流,鼓勵學(xué)生參與課堂質(zhì)疑,形成輕松愉快的課堂氛圍。

      2.積極運用小組合作的教學(xué)模式,消除從眾心理對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師可以采用小組合作的教學(xué)模式,學(xué)生自由組成幾個小組,在小組內(nèi)充分討論、思考、探究之后提出疑問。教師在學(xué)生質(zhì)疑后,要對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予夸贊,為學(xué)生課堂質(zhì)疑創(chuàng)造良好的環(huán)境。

      3.在文章題目和主旨凸顯之處質(zhì)疑。小學(xué)語文課文較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解文章的主要內(nèi)容,還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì),了解文章主旨,體會作者所要傳達的情感和思想。文章主旨凸顯之處可以作為質(zhì)疑點,拓寬學(xué)生質(zhì)疑選擇空間。例如,教師在講解部編版小學(xué)《語文》四年級的兩則文言文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時,從文章主旨入手,在課堂上提出“為什么要堅持?”“讀書有哪些益處?”等問題。學(xué)生根據(jù)文章題目與主旨進行質(zhì)疑,更容易入手。

      4.在文章表達特色之處質(zhì)疑。不同文章特色不同,文言文、詩詞、記敘文的特征差異明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生從特色之處質(zhì)疑,讓學(xué)生更好理解不同文體的特點。如教師講解記敘文時,引導(dǎo)學(xué)生從情感點質(zhì)疑,加深學(xué)生對文章情感的理解。

      5.在文章中多次重復(fù)語句之處質(zhì)疑。多次重復(fù)語句往往具有特殊意義,學(xué)生在閱讀中可以從多次重復(fù)語句之處質(zhì)疑。

      四、結(jié)語

      綜上所述,學(xué)貴有疑,厚積薄發(fā),“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)需要創(chuàng)新,需要改革。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,對促進語文教學(xué)改革、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等具有重要意義。

      參考文獻

      [1]康燕文.“雙減”背景下小學(xué)語文“一課六批”教學(xué)策略探究[J].語文建設(shè),2022(16):69-71.

      [2]王洪生.“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究[J].語文建設(shè),2022(14):65-68.

      [3]何傳鳳.“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究[J].語文課內(nèi)外,2022(16):109-111.

      [4]周建強.基于新課標(biāo)的語文作業(yè)創(chuàng)生建構(gòu)與設(shè)計路向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2022(11):42-47.

      [5]陳玫玫.基于語文素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂策略研究——評《小學(xué)語文教學(xué)36策略》[J].語文建設(shè),2022(6):1.

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