李菁

“余言漢字”是《基于<說文解字>開展古詩教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題研究過程中老師們開發(fā)的校本課程。在課程中，教師充分地運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，充分地展示漢字文化中的一系列信息，詳細(xì)解說漢字的字形結(jié)構(gòu)和來源變化，幫助學(xué)生理解漢字的正確含義，通過漢字分析，幫助學(xué)生從根本上理解字詞的區(qū)別。同時(shí)講述古人的文化禮儀、節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的民族自信。這一系列課程以“余言漢字”命名，“余”有“我”的意思，“余言漢字”就是“我來說漢字”。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求包含三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長和學(xué)校特色的形成。由此可見“余言漢字”為職初教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，是職初教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、建構(gòu)1+5+3發(fā)展體系，構(gòu)筑教育人才高地

職初教師的培養(yǎng)和成長對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義，為此，借助“余言漢字”課程的開發(fā)，學(xué)校建立了系統(tǒng)的“1+5+3”職初教師發(fā)展體系，引領(lǐng)職初教師專業(yè)成長?！?”是指組建一個(gè)“余言漢字”職初語文教師成長共同體?！?”指建設(shè)五大場域，構(gòu)筑“余言漢字”職初語文教師發(fā)展平臺(tái)。五大場域分別是以德育為導(dǎo)向，建設(shè)“立德樹人”場域；以課堂為導(dǎo)向，建設(shè)“抱團(tuán)式教研”場域；以研究為導(dǎo)向，建設(shè)“科研先鋒”場域；以平臺(tái)為導(dǎo)向，建設(shè)“資源共享”場域；以技術(shù)為導(dǎo)向，建設(shè)“信息宣傳”場域。“3”指開發(fā)“立+木+斤”項(xiàng)目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動(dòng)力。其中包括“溯字品文”項(xiàng)目工程，讓高尚師德內(nèi)化于心；“每周一課”項(xiàng)目工程，讓專業(yè)素養(yǎng)外化于行；“悅納評(píng)價(jià)”項(xiàng)目工程，在突破中提升“含金量”。

二、激發(fā)教師成長自覺，促進(jìn)隊(duì)伍整體優(yōu)化

社會(huì)的飛速發(fā)展，使得教育也與時(shí)俱進(jìn)，隨之使得教育面臨著與之相適應(yīng)的瓶頸。教育的瓶頸本質(zhì)上是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是教師的自覺性。簡而言之，就是教師要在具體的教學(xué)中能感知到教育中存在的問題，提出問題后能夠主動(dòng)改善自我，促進(jìn)自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，從而解決相關(guān)問題?！坝嘌詽h字”校本課程開發(fā)與課題實(shí)踐中存在許多問題和困惑，而這些問題會(huì)促使教師主動(dòng)采用各種方式解決問題，例如集體反思、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等等。在解決問題的過程中，教師會(huì)扎根課堂，立足實(shí)踐，鉆研理論，讓自身專業(yè)素質(zhì)與能力得以提升，有效地激發(fā)教師成長的自覺性，促進(jìn)教師朝著專業(yè)化方向持續(xù)發(fā)展。

三、加強(qiáng)各類隊(duì)伍培養(yǎng)，建立健全成長機(jī)制

在教師發(fā)展方面，學(xué)校建立健全了以“余言漢字”為載體的職初教師成長機(jī)制。

（一）建立保障機(jī)制，為職初教師成長提供物質(zhì)基礎(chǔ)

職初教師的快速成長是離不開必要的物質(zhì)基礎(chǔ)的，學(xué)校除了提供這些必備條件外，還要建立一套完整的約束機(jī)制和幫扶機(jī)制。其中約束機(jī)制主要是對(duì)職初教師的管理。對(duì)職初教師的管理要突出一個(gè)“嚴(yán)”字，管理規(guī)則做細(xì)，管理要求從“嚴(yán)”。如考勤、上課、備課、作業(yè)批改、考試的規(guī)定等，都必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！皫头鰴C(jī)制”主要引導(dǎo)職初教師專業(yè)成長。職初教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)或從教不久，直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。所以學(xué)校借助“余言漢字”校本課程開發(fā)，組建職初教師成長共同體，以老帶新，讓職初教師有機(jī)會(huì)大量吸取前人的間接經(jīng)驗(yàn)，縮短成長周期，在專業(yè)化的成長道路上占領(lǐng)制高點(diǎn)。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，為職初教師成長提供內(nèi)在動(dòng)力

有效的激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)教師潛能，提升自我發(fā)展能力。學(xué)校積極構(gòu)建職初教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過論文比賽、基本功比賽等活動(dòng)，不斷激發(fā)職初教師工作中的積極性。為此，學(xué)校建立了相應(yīng)的競爭機(jī)制，涵蓋了校內(nèi)公開課、學(xué)生測評(píng)、校本教研、職初教師培訓(xùn)工作等諸多環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了職初教師的工作熱情，為職初教師的成長營造了良好的氛圍。

（三）建立研訓(xùn)機(jī)制，為職初教師成長提供核心支持

學(xué)校將職初語文教師都納入了“余言漢字”研訓(xùn)小組，并定時(shí)開展各種專題培訓(xùn)。例如“《說文解字》相關(guān)培訓(xùn)”和“吟誦相關(guān)培訓(xùn)”?！墩f文解字》是科學(xué)文字學(xué)和文獻(xiàn)語言學(xué)的奠基之作。所以古詩教學(xué)中的漢字我們會(huì)依據(jù)《說文解字》來講解。但是對(duì)于職初語文教師來說，閱讀《說文解字》是相當(dāng)困難的。因此在校內(nèi)開展了與《說文解字》相關(guān)的系列培訓(xùn)。古詩文飽含詩人的情緒，在教學(xué)中，對(duì)古詩文中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受。如果誦讀引導(dǎo)不充分，會(huì)難以挖掘出古詩文作品中豐富的情感內(nèi)涵。為了提高職初語文教師古詩文的誦讀能力，學(xué)校請(qǐng)了專家來對(duì)教師們進(jìn)行吟誦的培訓(xùn)。同時(shí)以“余言漢字”相關(guān)課題為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐和對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中成長，在“培訓(xùn)——反思——實(shí)踐——再培訓(xùn)——再反思——再實(shí)踐”的過程中完成從“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向理論性知識(shí)的轉(zhuǎn)化”，從“教書匠”的形象向“研究型”、“專家型”教師的形象的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職初教師快速成長。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展要通過“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”多元主體參與的方式，創(chuàng)建教師共同體。以共同體建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。學(xué)校正是以“余言漢字”校本課程開發(fā)為載體，構(gòu)建了職初語文教師成長共同體，教師們互相學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)，以此助推了職初教師的專業(yè)發(fā)展。

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