谷蘭蘭

摘 要：農(nóng)村中學(xué)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式的限制，其思政課教學(xué)過程中存在諸多不足，影響課程實(shí)施效果。本文以目前農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的實(shí)際情況為研究對象，著重分析了目前農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)的不足，同時從建設(shè)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、組織教學(xué)活動四個層面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望為進(jìn)一步推動提升農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思政課；素質(zhì)教育

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00３９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0１３

目前的農(nóng)村中學(xué)思政教育存在教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式傳統(tǒng)等不足，教師難以發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能。在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，農(nóng)村中學(xué)教師有必要根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求調(diào)整課程實(shí)施方案，為提升思政課的教育水平助力。

一、目前農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課存在的不足

（一）教學(xué)環(huán)境差導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)意識

信息化教學(xué)對教學(xué)環(huán)境有較高的要求，然而受到經(jīng)濟(jì)條件制約，一些農(nóng)村中學(xué)在建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)備、整合教學(xué)材料等方面存在不足，教學(xué)環(huán)境難以滿足信息化教學(xué)的要求。同時，部分農(nóng)村地區(qū)的家長對思政課的認(rèn)識不到位，認(rèn)為干農(nóng)活比學(xué)習(xí)思政課重要，并將這種錯誤觀念灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意識薄弱，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。

（二）教學(xué)觀念落后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵不豐富

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師仍然存在“成績＞核心素養(yǎng)”的錯誤教學(xué)觀點(diǎn)，影響農(nóng)村中學(xué)高效實(shí)施思政課。一方面，教師理解與應(yīng)用思政課教科書內(nèi)容的程度不夠，主要圍繞教科書的“重點(diǎn)”“考點(diǎn)”展開教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求將典型事例、拓展知識引入課堂，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；另一方面，部分思政教師對新課程改革的理念、實(shí)施路徑等內(nèi)容了解不足，仍舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式，導(dǎo)致思政課成為灌輸教學(xué)課堂，無法充分引導(dǎo)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)仍舊以“填鴨式”教學(xué)模式為主，教師照本宣科地講解教科書中的具體內(nèi)容，按照考綱要求畫出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)記憶與背誦相關(guān)知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式罔顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的樂趣，從心理層面抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性。此外，教師還將大量同質(zhì)化的習(xí)題應(yīng)用于教學(xué)，利用重復(fù)性的解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，久而久之造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，無法實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能［2］。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的具體策略

（一）加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)環(huán)境，奠定思政育人基礎(chǔ)

1.加大教育投入，改良課程教學(xué)環(huán)境。針對農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)存的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教學(xué)資源匱乏等問題，相關(guān)部門需要加大資金投入力度，對農(nóng)村學(xué)校教育追加投入，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化硬件教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)校園校舍、功能教室、信息化教學(xué)設(shè)備等硬件教學(xué)環(huán)境。在這個過程中，農(nóng)村思政教師要根據(jù)中學(xué)思政課的具體教學(xué)需求提出建議，如提出引進(jìn)多媒體電腦、應(yīng)用智能電子白板的要求等。通過提出具體要求加速農(nóng)村智慧教師、農(nóng)村未來教師的建設(shè)步伐，為中學(xué)思政課發(fā)展信息化教學(xué)、智能化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校要注重建設(shè)教學(xué)軟件，通過呈現(xiàn)多種教學(xué)軟件拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如，加大力度開發(fā)思政課線上教學(xué)網(wǎng)站，組織教師錄制日常教學(xué)視頻、錄制微課程視頻、制作MOOC課程視頻，并將錄制好的課程上傳到校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站，以供學(xué)生在線觀看。需要注意的是，部分農(nóng)村學(xué)生的家庭條件較差，缺乏電子信息設(shè)備，并不能及時觀看校園教學(xué)網(wǎng)站以及各類軟件的教學(xué)課程。對此，學(xué)校還應(yīng)該注重建設(shè)校內(nèi)微機(jī)室，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入微機(jī)室應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站［3］。

2.注重家校合作，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。中學(xué)生仍舊處于發(fā)展人生觀、價值觀、世界觀的階段，個人想法很容易受到家人的影響。教師注重與學(xué)生家長溝通與交流，扭轉(zhuǎn)家長對學(xué)習(xí)思政課的錯誤認(rèn)知，有利于改正學(xué)生學(xué)習(xí)思政的錯誤觀念。教師在教學(xué)過程中有必要了解學(xué)生的家庭情況，根據(jù)不同情況采取針對性的家校合作育人方式。針對父母留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重與學(xué)生父親、母親交流談話，為其說明思政課對學(xué)生個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，促使學(xué)生父母擺脫“上課沒有干活重要”的錯誤思想，為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境。針對父母外出打工的留守學(xué)生，教師要多進(jìn)行家訪，多與學(xué)生的親戚（如爺爺奶奶、叔叔阿姨等）進(jìn)行溝通交流，獲得學(xué)生親戚對思政教學(xué)的支持。此外，思政教師還要用愛心、關(guān)心和耐心與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，為其說明學(xué)習(xí)思政課程的重要性，促使學(xué)生在教師的教導(dǎo)下明確思政學(xué)習(xí)的重要性，從而改變輕視、逃避思政學(xué)習(xí)的錯誤態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)觀念，豐富思政教學(xué)內(nèi)涵

1.將社會主義核心價值觀融入教學(xué)，增加課程意義。中學(xué)思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確思想政治觀念的主要平臺，思政教師必須具備良好的政治素養(yǎng)，才能發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生的理想信念、愛國精神等政治覺悟［4］。對此，教師有必要提高自身的政治素質(zhì)與政治覺悟，為落實(shí)思政課程奠定良好的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)該深入研究與思政課教學(xué)相關(guān)的著作，摘錄可以作為思政教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容，為補(bǔ)充思政課的教學(xué)內(nèi)容提供素材；第二，教師應(yīng)該積極觀看時事政治新聞、社會民生新聞等時事熱點(diǎn)，綜合分析時事熱點(diǎn)與中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課理論教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)；第三，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，明確富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、公正、平等、法治等核心價值觀在中學(xué)思政課中的具體體現(xiàn)，并挖掘其深層教育含義，提升中學(xué)思政課的教學(xué)深度。部分教師在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時存在無效學(xué)習(xí)的問題，不能將具體內(nèi)容有效融入課程教學(xué)。究其原因，在于教師的學(xué)習(xí)深度不夠。對此，教師可以應(yīng)用魚骨圖、樹狀圖等思維導(dǎo)圖，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，以此加速所學(xué)內(nèi)容與工作相結(jié)合，為思政課教學(xué)賦予深遠(yuǎn)意義。

2.將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)，增加課程內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革背景下各科目教學(xué)的重點(diǎn)。要想使農(nóng)村思政課與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師有必要深入學(xué)習(xí)研讀思政課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)視域下思政課的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)相關(guān)要求整合教學(xué)內(nèi)容，豐富課程的教學(xué)內(nèi)涵。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下兩個方面的內(nèi)容：第一，應(yīng)明確政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)中的具體體現(xiàn)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)精心搭建教學(xué)框架，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方案，精心挖掘教科書中的教學(xué)要素，確保將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容充分融入思政課教學(xué)；第二，教師要把握農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)思政人才的標(biāo)準(zhǔn)，并綜合課程教學(xué)的實(shí)際情況將課外教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)，如引入現(xiàn)實(shí)生活案例、新聞熱點(diǎn)等，通過增加課程教學(xué)容量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，從根本上增加中學(xué)思政課的育人內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高思政教學(xué)質(zhì)量

1.采取導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的束縛，將學(xué)生作為思政課學(xué)習(xí)的主體，將導(dǎo)學(xué)作為主要教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，促使學(xué)生在這個過程中真正理解思政教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)高度。導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)的應(yīng)用障礙主要有兩點(diǎn)，一是教師仍存在“一刀切”的教學(xué)問題，二是學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)意識［5］。對此，農(nóng)村教師應(yīng)該樹立因材施教的意識，認(rèn)識到不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容時存在的差異，根據(jù)學(xué)生的分層情況合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)問題，以此解決“一刀切”帶來的負(fù)面教學(xué)問題；教師還要注重探究農(nóng)村中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展情況，找準(zhǔn)不同學(xué)生的興趣、愛好及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體情況設(shè)計激趣性、導(dǎo)學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究問題的興趣，推動順利落實(shí)導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式常用于預(yù)習(xí)教學(xué)，由于預(yù)習(xí)過程中學(xué)生對相關(guān)理論的認(rèn)識程度不深，在理解導(dǎo)學(xué)問題時難免存在困難。為了避免加重學(xué)生的畏難情緒，教師有必要適當(dāng)降低導(dǎo)學(xué)問題的難度，通過給予學(xué)生積極、正面的學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識。

2.采取情境教學(xué)模式。情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置具有一定情緒色彩的、能夠生動體現(xiàn)相應(yīng)場景的教學(xué)方法。在農(nóng)村思政課教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式有益于升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然而部分農(nóng)村教師不夠了解情境教學(xué)法，導(dǎo)致出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)生硬、教學(xué)情境與教學(xué)主題背離等問題，給農(nóng)村思政課教學(xué)帶來了負(fù)面影響。對此，農(nóng)村教師需要認(rèn)清思政課教學(xué)目標(biāo)，并綜合以下兩個方面的內(nèi)容設(shè)置情境：一方面，要基于思政教科書。教科書是思政課的主要教學(xué)依據(jù)，其中含有較多的思政理論、思政案例、思政習(xí)題。教師在教學(xué)過程中要注意挖掘教科書中蘊(yùn)藏的情境教學(xué)要素，如聯(lián)系案例、圖片、照片等綜合相關(guān)要素設(shè)計教學(xué)情境，確保情境內(nèi)容貼合教學(xué)主題。另一方面，要基于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。農(nóng)村生活與中學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師從生活中提煉情境創(chuàng)設(shè)要素可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，強(qiáng)化思政課教學(xué)效果。設(shè)置完情境之后，教師還要注意合理銜接教學(xué)情境與新知教學(xué)、練習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)，確保極大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的育人功能。

3.采取合作教學(xué)模式。合作教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單位，通過組織學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正獲得提高。將合作教學(xué)模式用于農(nóng)村思政課教學(xué)可以促使學(xué)生在交流、合作的過程中探討學(xué)習(xí)問題，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)短板。合作教學(xué)時，教師應(yīng)以調(diào)控者、促進(jìn)者的身份為學(xué)生布置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行深度探究。比如，教師根據(jù)學(xué)生討論的主題為學(xué)生提供一些與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時給予適當(dāng)點(diǎn)撥等，保證合作教學(xué)的有效性。此外，針對合作學(xué)習(xí)中存在的“假合作”這一問題，教師要采取嚴(yán)厲的管理手段，防止學(xué)生假借合作之名閑聊、說笑，以免影響思政課的教學(xué)效果［6］。

（四）組織綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)發(fā)展綜合能力

1.挖掘鄉(xiāng)土資源組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏著較多的實(shí)踐教學(xué)資源，將其應(yīng)用于中學(xué)思政課教學(xué)對于開發(fā)課程實(shí)踐的育人功能有重要意義。教師把握中學(xué)思政課的育人特點(diǎn)組織針對性的實(shí)踐教學(xué)活動，可以將負(fù)面的鄉(xiāng)村教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴泥l(xiāng)土教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師可以利用農(nóng)村的農(nóng)田資源組織種地、除草、施肥等勞動教育活動，通過活動讓學(xué)生回顧思政課教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的良好精神品質(zhì)；教師可以利用農(nóng)村的古老建筑組織“尋根活動”，在活動過程中融入思政課關(guān)于傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。需要注意的是，實(shí)踐活動過程中學(xué)生所處的位置較分散，不利于教師綜合管理。在組織實(shí)踐活動時，教師要注意與班級學(xué)生干部、各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生管理學(xué)生，確保綜合實(shí)踐活動正常進(jìn)行。

2.結(jié)合教學(xué)情況組織反思活動，培養(yǎng)建構(gòu)反思能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谵r(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)過程中組織反思教學(xué)活動有利于提升學(xué)生的總結(jié)反思能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的有效性。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師在課上提出問題，如“這節(jié)課你都學(xué)到了什么”“你對哪些知識仍抱有疑惑”等，通過提問讓學(xué)生歸納、總結(jié)課程學(xué)習(xí)過程中掌握的知識、遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地歸納相關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容形成完善的體系。針對學(xué)生提出的疑難問題，教師可以先組織其他學(xué)生進(jìn)行解答，通過生生互助的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。如果其他學(xué)生無法解決學(xué)習(xí)的疑難問題，則由教師負(fù)責(zé)解答，并將其作為反思作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)反思能力。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)仍舊存在諸多不足。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待思政課程教學(xué)工作，不僅要客觀看待目前教學(xué)中存在的具體問題，還要深入挖掘問題的成因并采取針對性的解決辦法不斷完善思政課程。同時，農(nóng)村中學(xué)有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，教師應(yīng)該挖掘并利用有益的思政課教學(xué)資源組織相應(yīng)的教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)思政課的育人效果。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］