吳萍

摘 要：科學(xué)創(chuàng)造力是衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。近些年來(lái)，我國(guó)深入落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略，要求學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)鍵載體，同時(shí)新課標(biāo)明確指出物理教師既要鍛煉學(xué)生的知識(shí)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)。因此，作為初中物理教師，我們要積極變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究和實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路、材料和方法，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理等知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.027

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生對(duì)物理原理、概念等學(xué)科知識(shí)深入理解，又能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造思維能力?，F(xiàn)階段，部分物理教師沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，沒(méi)有積極訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，不利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，初中物理教師需明確科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)意義，探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與的基礎(chǔ)上主動(dòng)質(zhì)疑和大膽創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的原則

（一）趣味性

如果學(xué)生缺乏良好的探究興趣，不能夠深度參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將難以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力及科學(xué)創(chuàng)造力。因此，教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主題，引入新穎的形式和方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察、自主操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)物理知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。

（二）探索性

過(guò)去一些物理教師主要采用“演示實(shí)驗(yàn)”“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)形式，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不但嚴(yán)重影響到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，也阻礙到學(xué)生自主探究能力及科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師要深入貫徹探索性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、探索和實(shí)踐，對(duì)深層次的物理規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需堅(jiān)持“做中學(xué)”理念，有機(jī)結(jié)合知識(shí)講解與實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展起因、內(nèi)部聯(lián)系等深入思考，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)及能力。

（三）實(shí)踐性

只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能夠幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翱茖W(xué)創(chuàng)造力。因此，教師要設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)深入探索和實(shí)踐，利用動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證個(gè)人猜想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理對(duì)象，解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，向?qū)W生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與科學(xué)方法，逐步形成科學(xué)創(chuàng)造思維與能力。

（四）批判性

現(xiàn)階段，很多教師讓學(xué)生機(jī)械記憶物理知識(shí)，按照既定的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。面對(duì)這種情況，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑教師觀點(diǎn)及教材內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己提出的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、分析、探索的良好習(xí)慣。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的策略

（一）充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)最為常見(jiàn)。演示實(shí)驗(yàn)指的是教師采用實(shí)驗(yàn)演示的方式向?qū)W生完整地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。和口頭講解方式相比，演示實(shí)驗(yàn)的吸引力較強(qiáng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生只能被動(dòng)觀察和接受知識(shí)，缺乏思考與探究機(jī)會(huì)。因此，教師要依據(jù)新課標(biāo)改革要求優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)助等職能，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)驗(yàn)難題。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以高效掌握實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)與方法，又可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力及科學(xué)創(chuàng)造力。

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理知識(shí)緊密聯(lián)系著人們的日常生活，我們能夠利用物理知識(shí)解答生活中有趣的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中引入生活現(xiàn)象并提出探究性問(wèn)題，可讓學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題真相的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)能力。因此，作為初中物理教師，我們要深度分析教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，靈活設(shè)計(jì)一些具備探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與探究實(shí)踐，理解生活現(xiàn)象的本質(zhì)，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生感知物理知識(shí)的魅力，理解知識(shí)本質(zhì)，教師可引入演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。教師提前準(zhǔn)備打氣筒、乒乓球、透明軟管、大礦泉水瓶等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠在空中懸停乒乓球。一些學(xué)生思考后認(rèn)為可對(duì)其打氣，利用空氣浮起乒乓球。教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用透明軟管、大礦泉水瓶等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，依托大氣壓在水柱上懸浮乒乓球。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、反思、修正等過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)。

2.自制實(shí)驗(yàn)教具，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。教具在演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著十分重要的作用，如小燈泡、電壓表、電能表等?，F(xiàn)階段，教師往往采用特定的教具，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生自主制作教具，束縛了學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師要積極組織教具制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求自主制作教學(xué)用具。在制作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持就地取材的原則，善于發(fā)掘和使用生活實(shí)物，盡量簡(jiǎn)化制作過(guò)程，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造和勇于創(chuàng)造，充分體驗(yàn)物理魅力及創(chuàng)造樂(lè)趣。通過(guò)組織教具自制活動(dòng)，我們能夠激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察習(xí)慣及科學(xué)創(chuàng)造能力。

3.學(xué)生深度參與，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。過(guò)去教師負(fù)責(zé)操作演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念、物理規(guī)律等進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)觀察的狀態(tài)，只需觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠建構(gòu)相關(guān)物理知識(shí)，但無(wú)法讓學(xué)生深度思考和動(dòng)手探究，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新思維。

（二）充分引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的建立過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力?，F(xiàn)階段，部分教師往往采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生利用固定的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等動(dòng)手操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，教師要積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位。

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。巴爾扎克認(rèn)為，問(wèn)號(hào)是打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙。只有讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、思考、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程，才能夠幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力及科學(xué)創(chuàng)造力。目前，很多學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入了解知識(shí)建立過(guò)程，不能夠質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)論，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)分析、證明自己的猜想。在這一過(guò)程中，教師僅僅發(fā)揮輔助作用，不要向?qū)W生直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，而是讓學(xué)生自主思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)流程，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。例如，在教學(xué)“電阻”知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想哪些因素會(huì)影響電阻的大小，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)體電阻的大小進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出了不同的想法和觀點(diǎn)，如一些學(xué)生認(rèn)為在串聯(lián)電路中連入鐵絲和鉛筆芯，通過(guò)識(shí)讀電流表的示數(shù)大小，即可判斷導(dǎo)體材料是否會(huì)對(duì)電阻大小產(chǎn)生影響；部分學(xué)生認(rèn)為在電路中連入鐵絲，對(duì)電流值進(jìn)行記錄，再串聯(lián)介入兩根鐵絲，識(shí)讀電流表的示數(shù)大小，即可判斷電阻大小受導(dǎo)體長(zhǎng)度的影響情況。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.利用探索實(shí)驗(yàn)替代部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有固定的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生遵循既定的流程方法對(duì)規(guī)律的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。面對(duì)這種情況，教師要積極應(yīng)用探索實(shí)驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的猜想，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，獲得相應(yīng)的知識(shí)與規(guī)律。和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，探索實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生高效地掌握科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)創(chuàng)造力的提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。初中生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過(guò)參與大量的實(shí)驗(yàn)，將會(huì)掌握改進(jìn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能方法。因此，教師可向?qū)W生提供自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)或改進(jìn)。此過(guò)程既可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維等能力，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“測(cè)量物質(zhì)的密度”知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)測(cè)量過(guò)鹽水密度，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生打破教材的限制，結(jié)合鹽水密度的測(cè)量方法設(shè)計(jì)物質(zhì)密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

（三）充分利用課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)

課外實(shí)驗(yàn)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)開(kāi)展探索性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。物理學(xué)科緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)詮釋常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)及能力。隨著雙減政策的推行，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式及內(nèi)容，以便增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課外實(shí)驗(yàn)的趣味性、自主性較強(qiáng)，與雙減政策的要求相符合，因此教師要結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置課外實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同步培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)探索以及科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)。

1.重視物理小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在物理教材中的占比較大，但受時(shí)間、條件等因素的影響，教師難以在課堂中全部展示課本中的實(shí)驗(yàn)。自制土電話、帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)等小實(shí)驗(yàn)雖然十分簡(jiǎn)單，但具備較強(qiáng)的代表性，且學(xué)生往往對(duì)這些小實(shí)驗(yàn)充滿探索熱情。因此，教師可以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生在家完成小實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生不但能夠親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深入理解和運(yùn)用物理知識(shí)，還能夠鍛煉探究能力與科學(xué)創(chuàng)造能力。在布置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，教師要緊密關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方案等自主制作和設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，動(dòng)手操作、科學(xué)創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“密度與社會(huì)生活”知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主制作紙風(fēng)車，利用細(xì)線在酒精燈的上方懸掛紙風(fēng)車，當(dāng)酒精燈點(diǎn)燃后，紙風(fēng)車即可持續(xù)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。又如，在教學(xué)“彈簧測(cè)力計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入掌握彈簧測(cè)力計(jì)的運(yùn)行原理，之后采用生活中常見(jiàn)實(shí)物自主制作測(cè)力計(jì)，測(cè)量小物品的重力。這些課外小實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠有效銜接課內(nèi)外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生在探索實(shí)踐的過(guò)程中，也能夠逐漸形成科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)。

2.開(kāi)展小課題研究。課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)習(xí)得的科學(xué)方法、科學(xué)手段等探究課外問(wèn)題，自主開(kāi)展信息收集篩選、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要積極設(shè)計(jì)科學(xué)小發(fā)明、拓展學(xué)習(xí)等課題研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的思考精神與創(chuàng)新品質(zhì)，依據(jù)學(xué)科理論、實(shí)驗(yàn)方法等自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。需注意的是，學(xué)生在課題研究活動(dòng)中難免會(huì)遇到類型多樣的問(wèn)題，這時(shí)教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助，通過(guò)討論交流、實(shí)踐探究進(jìn)行解決，另一方面要發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生順利解決難題，完成課題研究任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是新課改提出的重要要求，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。作為初中物理教師，我們要充分認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的促進(jìn)作用，全面優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路和方法策略，引導(dǎo)學(xué)生深度參與和思考探究，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)提問(wèn)、猜想、驗(yàn)證等科學(xué)探究過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，高效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)創(chuàng)造力。

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［責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊］