董玉奎 董永新 李百軍

適應新時代義務教育從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”的需求，《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求” “開展跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能”，同時明確規(guī)定：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！睂⒖鐚W科主題學習作為課程協(xié)同育人、實踐育人的重要途徑和教育教學改革的著力點、亮點，適應教育現(xiàn)代化強國建設的需要，引領(lǐng)育人方式和教學方法、學習方式的變革，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

厘清跨學科主題學習內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)目標，弄清當下義務教育學校開展跨學科主題學習面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，積極探索和實踐開展跨學科主題學習的有效策略，是貫徹落實新課程方案和課程標準要求，深化新時代教育教學和課程改革，推動義務教育學校跨學科主題學習活動有效開展，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求。

一、跨學科主題學習的內(nèi)涵、主要特征和培養(yǎng)目標

1.跨學科主題學習的內(nèi)涵

跨學科主題學習是指教師以所任教學科為主干，利用自己掌握的知識和教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的認知水平和能力，在學生感興趣、具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務的驅(qū)動下，明確主題，創(chuàng)設真實情境，突破學科邊界和壁壘，把至少兩門及以上的相關(guān)學科或相鄰學科的多種知識和經(jīng)驗融合起來，借助探究式、合作式、項目式學習等學習方式，通過做中學、用中學、創(chuàng)中學、玩中學、悟中學、共同學等親身實踐來培養(yǎng)學生綜合利用多學科知識解決實際問題、復雜問題的意識和能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)賦能助力，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時，使學生的學科素素養(yǎng)也得到提升的實踐教學活動。

2.跨學科主題學習的主要特征

跨學科主題學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，還可以理解為是一種課程方式?？鐚W科主題學習是有別于傳統(tǒng)教學模式的一種學習方式，是傳統(tǒng)教學模式的有益補充和拓展，是深化學科實踐教學屬性的一種特殊形式，它既不是多個學科的疊加，也不能取代傳統(tǒng)的教學方式，并與傳統(tǒng)的教學方式有著顯著的區(qū)別?？鐚W科主題學習的特征主要表現(xiàn)在融合性、真實性、實踐性、基于學科、主題引領(lǐng)、問題驅(qū)動等方面。

3.跨學科主題學習的培養(yǎng)目標

跨學科主題學習是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要手段，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力、批判性思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為最終目標。

二、開展跨學科主題學習面臨的主要問題

盡管跨學科學習不是一個新概念，但是基層中小學教師對跨學科學習確實存在認識淺表化、跨學科主題學習設計實施能力不足等問題。落實新課程方案和標準中“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求方面面臨著諸多問題、困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏來自教育教研部門推動跨學科主題學習的有力措施和辦法

開展跨學科主題學習活動是讓核心素養(yǎng)落地的重要途徑和舉措，如何做到確?？鐚W科主題學習活動的有效開展，避免“說起來重要、忙起來不要”等流于形式情況的發(fā)生，需要在市域、縣域?qū)用嫔弦虻刂埔说爻雠_一系列推動義務教育學校跨學科主題學習開展的制度、措施和管理辦法。通過調(diào)查了解，目前在推動跨學科主題學習過程中，缺乏來自市域?qū)用嫔系挠嘘P(guān)實施方案、跨學科主題學習優(yōu)秀案例評選辦法、跨學科主題學習示范學校評選辦法、跨學科主題學習優(yōu)質(zhì)課評價標準等，推動跨學科主題學習還缺少切實可行的抓手，跨學科主題學習還處于啟而不動、慢動階段。

2.學校對跨學科學習重視不夠

面對新課標要求的各學科都要開展跨學科主題學習，學校層面上缺乏主動意識，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，等待上級出臺文件，等靠思想嚴重，跨學科主題教研活動還沒有普遍地開展起來，部分學校還沒有主動、積極地將跨學科主題學習提到議事日程上。

3.教師開展跨學科主題學習的意識和能力不足

義務教育階段學校教師受傳統(tǒng)學科教學的影響，對跨學科教學存在畏難情緒、模糊認識甚至錯誤的認識，本學科以外學科素養(yǎng)不高，跨學科意識不強，跨學科主題課程資源設計的能力不足，難以支撐學科融合課程的實施；教師角色轉(zhuǎn)變較慢，學生無法真正成為學習主體，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.跨學科主題學習的資源不足

跨學科主題學習是一種基于真實情境的實踐性學習，根據(jù)學習的需要，可能需要方方面面的教學用具、教學資源。但是僅僅依靠學校現(xiàn)有的功能室、實驗室的儀器設備和教學用具還不能滿足實際需要，教學資源的缺乏或教學手段的局限化及城鄉(xiāng)學校間的差距，客觀上阻礙了跨學科融合目標的實現(xiàn)，是制約跨學科主題學習有效開展的重要因素。

三、開展跨學科主題學習的對策

積極探索跨學科主題學習實踐策略，是義務教育階段學校深化教育教學改革的重要任務。

1.建立健全不同層面上推動跨學科主題學習有效開展的保障機制

要在市域、縣域?qū)用嫔辖⑵鹜苿雍捅Ｕ峡鐚W科主題學習有效開展的長效機制。一是在市級教育科研部門成立跨學科教學指導專委會，建立跨學科學習教研聯(lián)盟，積極構(gòu)建市縣區(qū)學校教育科研部門聯(lián)動機制，建立開展跨學科主題學習的有關(guān)制度，制訂區(qū)域內(nèi)義務教育學校跨學科教學實施方案，指導跨學科主題學習課程的開發(fā)和跨學科教學實踐的課題研究，組織開展跨學科主題學習優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文和跨學科主題學習示范學校的評選活動，組織跨學科主題學習成果展示，通過評優(yōu)樹先系統(tǒng)推動區(qū)域內(nèi)跨學科主題教學活動的開展和實踐探索。二是做好跨學科主題學習的督導與評價工作。要建立跨學科主題學習督導檢查評價制度和辦法，強化跨學科主題學習的督導與評價， 確保跨學科主題學習活動扎實有效開展，避免跨學科主題學習活動課程課時被擠占挪用。

2.落實學校作為跨學科主題學習實施主體的責任

學校作為跨學科主題學習課程實施的責任主體，要認真落實新課程方案和標準要求，健全跨學科主題學習實施的管理機構(gòu)和方案，要把跨學科教研納入日常的教研活動中，扎實推動跨學科主題學習教研活動的開展、案例的開發(fā)設計與實施，積極構(gòu)建具有學校特色的優(yōu)秀案例資源庫；要明確獎懲措施，納入教職工考核考評，為跨學科主題學習活動開展提供保障，要把跨學科主題學習的成效納入學生綜合素質(zhì)評價。

3.加強師資培訓培養(yǎng)，提高跨學科主題學習的意識和能力

教師是實施跨學科主題學習教學的主體，是開展跨學科主題學習的關(guān)鍵。學校要建立“共同備課、協(xié)商上課”機制，通過深化新課程方案和標準學習、跨學科教研活動、課題研究、不同層級的專題培訓等一系列途徑提高教師跨學科主題學習的意識和開發(fā)設計實施的能力，培養(yǎng)一批熟悉探究式、合作式、項目式等教學方法的跨學科主題學習種子教師，帶動引領(lǐng)區(qū)域和學?？鐚W科主題學習活動的開展。

4.充分挖掘?qū)W校、家庭和社會的教學資源，為跨學科主題學習有效開展提供更多學習支持和保證

跨學科主題學習活動作為課程的新樣態(tài)，其實踐性需要學校、家庭、社會提供豐富的軟硬件環(huán)境和教學資源的支撐，才能保證學生“動”起來的需要。要充分發(fā)揮和挖掘?qū)W校、家庭、社會教學資源，構(gòu)建縣域內(nèi)、市域內(nèi)優(yōu)質(zhì)跨學科主題學習課程資源、教學資源的共建共享機制，為跨學科學習提供多種渠道的資源支撐。

為者常成，行者常至。在義務教育學校探索跨學科主題學習的路才剛剛起步，跨學科主題學習走深走實還有很長的路要走，需要一個逐步探索和完善的過程。只要我們堅持立德樹人根本任務，堅持目標導向、問題導向和結(jié)果導向，勇于探索和實踐，認真落實好新課程方案和學科課程標準，深化教育教學改革，將跨學科主題學習抓緊抓實，讓學生經(jīng)歷真真切切的學習體驗，感受運用多學科知識、技能、方法協(xié)同解決現(xiàn)實生活問題并提升綜合素養(yǎng)的價值和意義，養(yǎng)成在學習生活中自覺運用多學科知識解決實際問題的積極態(tài)度和習慣，那么跨學科主題學習就能成為提升學生核心素養(yǎng)的有效著力點，也必將成為教師專業(yè)發(fā)展的新契機，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能助力，不斷推進教育的高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化建設進程。

（作者單位：董玉奎 山東省東營市教育局；董永新 東營市教育科學研究院；李百軍 東營市海河小學）

責任編輯：王 燕

注：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“義務教育階段STEM課程深度開發(fā)研究”（課題編號：2021ZC302）的研究成果。