李小龍

摘 要：家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的要素之一，在高中歷史教改中重視培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅有助于強化學生的愛國主義思想和社會責任意識，也能促進學生樹立崇高的理想信念，是提高歷史學科德育效果的必行舉措。本文主要探討高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)意義，從創(chuàng)設(shè)歷史文化情境、講述歷史人物故事、聯(lián)系生活發(fā)展變化、引入紅色歷史資源四個方面，論述培養(yǎng)學生家國情懷的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01１４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３８

無論身處于哪個時代，家國情懷都是支撐每個炎黃子孫銳意進取的精神內(nèi)涵。在新時期高中歷史教學中滲透家國情懷教育，不僅能升華學生愛國愛家的情感，也能激勵學生勇?lián)ㄔO(shè)祖國、復興民族的重任，對學生歷史素養(yǎng)和思想觀念的構(gòu)建有著非凡的意義。為此，教師應該明確高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)意義，立足歷史課程內(nèi)容，開發(fā)課內(nèi)外歷史教學資源，引導學生沿著歷史的變遷和發(fā)展脈絡(luò)，感悟厚重的家國情懷，從而促進學生承襲民族文化和精神。下面筆者就對高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)展開探究。

一、高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)意義

高中歷史教學中的家國情懷，是歷史核心素養(yǎng)的五大維度之一，主要是指學生探究歷史必須具備的社會責任和人文情懷，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、健全人格、社會責任、世界意識等。培養(yǎng)學生的家國情懷，是教師根據(jù)歷史課程內(nèi)容，通過開發(fā)歷史文化資料、歷史人物故事、生活資源、紅色歷史資源等，引導學生開展探究和討論，使學生建立對家庭和國家的認同觀念以及胸懷天下的格局和意識。經(jīng)過學情分析和理論實踐研究，筆者將高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)意義歸納為下列三個方面：

第一，有利于點燃學生的愛國情感和民族自豪感。愛國主義教育是家國情懷的重要構(gòu)成部分，高中歷史課本中的很多內(nèi)容都能展示中華民族的奮進精神以及博大精深的文化底蘊，這些民族精神和文化具有非常高的繼承價值。在高中歷史教學中加強培育學生的家國情懷，最突出的意義就是點燃學生的愛國情感和民族自豪感，如教師可以利用與歷史課程有關(guān)的文化資料為學生呈現(xiàn)中華民族發(fā)展中所取得的文化成就，引導學生領(lǐng)略古代勞動人民的卓越智慧，感受中華文化的燦爛和光輝，從而使學生堅定文化自信，形成愛國、愛傳統(tǒng)文化的思想情感［1］。

第二，有利于學生樹立正確的人生方向和價值追求。高中學生正處在理想信念和價值觀構(gòu)建的關(guān)鍵時期，家國情懷的培養(yǎng)內(nèi)容中就包括向?qū)W生滲透正確的人生觀和價值觀，引導學生在感悟民族氣節(jié)和精神的基礎(chǔ)上形成積極進取的人生態(tài)度，明確未來該努力和發(fā)展的方向。在高中歷史教學中重視培育學生的家國情懷，能夠幫助學生樹立正確的人生方向和價值追求。如教師可以引導學生分析歷史課程中各個時期的英雄人物和事跡，使學生體會英雄人物為實現(xiàn)理想所展示出的恒心、毅力和奮斗拼搏精神，從而驅(qū)動學生形成正確的價值取向和崇高的理想追求。

第三，有利于強化學生的社會責任意識和使命感。學生是未來建設(shè)國家、推動民族發(fā)展的中流砥柱。只有形成對社會的責任感，學生才能身體力行地踐行社會主義核心價值觀，承擔好富國強民和振興民族的重任。家國情懷是“修身、齊家、治國、平天下”的責任指引，在高中歷史教學中著力培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠從根本上強化學生的社會責任意識和使命感。如教師可以利用紅色革命資源引導學生了解革命人物救亡圖存、不畏犧牲的英勇事跡，使學生將服務于民族自強和社會進步作為自己的使命和責任，從而厚植學生“天下興亡，匹夫有責”的意識，推動學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興付出全部的熱忱。

二、高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，培養(yǎng)學生對民族文化的自豪感

文化是一個民族的立根之本，承載著民族和國家的歷史演進過程以及豐厚的人文底蘊。要培養(yǎng)學生的家國情懷，教師必須先帶領(lǐng)學生了解悠悠歷史所沉淀下來的文化，使學生體會到中華文化的源遠流長，進而形成文化自信和愛國主義情感。在高中歷史課程中富集著悠久、絢爛的中華傳統(tǒng)文化，這些文化資源是滋養(yǎng)學生家國情懷的生動素材。因此，教師應該加強開發(fā)歷史課程中的傳統(tǒng)文化資源，為學生創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，引導學生結(jié)合文化情境展開思考和探究，在歷史回音中感受中華文明的積厚流光，從而培養(yǎng)學生對民族文化的自豪感，助推學生家國情懷的形成。具體教學策略如下。

在基于培養(yǎng)學生的家國情懷創(chuàng)設(shè)歷史文化情境時，教師應該立足古代中國經(jīng)濟、中國傳統(tǒng)文化主流思想、古代中國的科學技術(shù)和文化藝術(shù)等板塊，采用歷史教材插圖、多媒體素材等，為學生展示各類歷史文化資料，同時設(shè)置問題組織學生交流，分析傳統(tǒng)文化演進對文明進步產(chǎn)生的作用，從而增強學生的民族自尊心和文化自豪感。如在關(guān)于古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學中，教師在講解活字印刷術(shù)時，就可以為學生展示相關(guān)的文獻、圖片和視頻資料，同時圍繞歷史文化情境提出問題：同學們，隋唐時期我國就出現(xiàn)了雕版印刷術(shù)，宋代人們開始使用彩色套印技術(shù)，但是這兩種印刷技術(shù)的成本都比較昂貴，結(jié)合活字印刷術(shù)的資料情境，請大家合作討論活字印刷術(shù)的優(yōu)點。學生交流后反饋：和前兩種印刷技術(shù)相比，活字印刷術(shù)的優(yōu)點是經(jīng)濟、便捷［2］。接下來，教師組織學生自主閱讀歷史教材中的拓展資料，合作探討畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)的意義，學生討論后作答：活字印刷術(shù)的發(fā)明，大力推動了歐洲的文藝復興運動和宗教改革，促進了世界性的思想解放和社會進步。這樣學生就認識到中國古代發(fā)明是民族智慧的象征，以及對世界文明的發(fā)展所做出的突出貢獻。再如，在關(guān)于古代書畫藝術(shù)的歷史教學中，教師創(chuàng)設(shè)歷史文化情境時就可以在電子白板上展示帛畫、壁畫、畫像石、畫像磚、宮廷畫、水墨畫等作品圖片，引導學生鑒賞繪畫作品，探討每個歷史時期繪畫作品的風格和特點。在學生自主探討完畢后，教師追加問題：繪畫藝術(shù)的風格和當時的社會有沒有關(guān)系？能否運用已有知識舉例說明？學生交流并反饋：有關(guān)系，一定時期的文化是受當時政治經(jīng)濟條件所決定的，比如宋朝的商品經(jīng)濟繁榮，人們的文化需求擴大，繪畫藝術(shù)以風俗畫為主；元朝實行的是民族歧視政策，繪畫作品中多為水墨山水，表達作畫者的抑郁心情。教師小結(jié)：中國古代繪畫藝術(shù)是根植于民族文化土壤之中的，在一定程度上反映著當時的政治經(jīng)濟狀況和社會風貌。這樣通過創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵建立更深層的認識，從而同步培育文化自豪感和家國情懷［3］。

（二）講述歷史人物故事，培養(yǎng)學生對家國社會的責任感

社會責任是家國情懷的主要組成部分，表現(xiàn)為堅持真理和正義，愿意為社會的發(fā)展行動、奉獻。在現(xiàn)行高中歷史教材中，有很多關(guān)于改革和變法的內(nèi)容，這些改革者有的成功了，有的失敗了，但是他們無一不心系天下，且具有遠見卓識和堅強不屈的意志，這些歷史人物故事適用于學生家國情懷的培育。因此，在高中歷史教學中，教師應該著重挖掘歷史上勇于改革的先驅(qū)人物，結(jié)合課內(nèi)外資源為學生講述歷史人物故事，引導學生通過聆聽、分析人物故事，探究杰出人物對社會進程的巨大推動作用，從而培養(yǎng)學生對家國社會的責任感。具體教學策略如下。

在基于培養(yǎng)學生的家國情懷講述歷史人物故事時，教師應該圍繞課程中商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法等單元內(nèi)容，根據(jù)具體的歷史人物在互聯(lián)網(wǎng)資源中為學生收集拓展故事，生動地將故事講述給學生，引導學生結(jié)合故事和教材內(nèi)容展開探討，分析杰出歷史人物為國家和社會發(fā)展所實施的舉措。如在關(guān)于商鞅變法的歷史教學中，教師就可以為學生講述商鞅的人物經(jīng)歷故事，同時還可以播放一些歷史題材的影視劇片段，調(diào)動學生了解歷史人物的興趣。在學生聆聽完故事后，教師提問：大家在故事中了解關(guān)于商鞅的哪些事？學生概括：商鞅從小喜好刑名之學，精通儒、墨、道、兵、陰陽各派學說，他初涉政壇是投身魏國，但并不被魏惠王所賞識，懷才不遇的商鞅又轉(zhuǎn)投秦國，受到秦孝公的賞識開始主持變法，變法中商鞅得罪了秦國貴族，最后被車裂。教師認同學生的概括后，組織學生合作自學課本中商鞅變法的主要內(nèi)容，并預設(shè)思考問題：商鞅變法的歷史影響是什么？學生自學并探討問題后回答：商鞅變法對秦的影響是積極的，為秦國統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，對后世尤其是明清時期的影響是消極的，阻礙商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義的萌芽。教師：那么商鞅變法成功的原因是什么？學生分析后回答：順應歷史發(fā)展的潮流，合乎秦國的國情，得到了統(tǒng)治者的支持，以及改革態(tài)度堅決，敢于和舊勢力做斗爭，注重取信于民。教師繼續(xù)問：從故事中大家知道，商鞅并未得到善終，變法是逆流而上的，一定會觸及當朝權(quán)貴的利益，那么商鞅為什么還要堅決變法呢？有的學生說：為了壯大秦國的國力，還有學生表示：為了廢除奴隸主貴族特權(quán)。教師作小結(jié)：商鞅在歷史上是一個褒貶不一的人物，但是商鞅變法無疑是符合戰(zhàn)國時期社會發(fā)展的時代要求的，使社會發(fā)展進程得到推進，這種將個人命運和社會進步發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的精神值得我們學習和發(fā)揚。這樣通過講述歷史人物故事，學生就體會到自己身上對家國社會沉甸甸的責任感，達到家國情懷的培養(yǎng)目的［4］。

（三）聯(lián)系生活發(fā)展變化，培養(yǎng)學生對國家戰(zhàn)略的認同感

家國情懷的培養(yǎng)與思政教育存在密不可分的關(guān)系。在新時期，家國情懷還表現(xiàn)為對國家發(fā)展政策、方針、路線的擁護和認同。因此，在高中歷史教學中培育學生的家國情懷時，教師還應該開發(fā)教材中現(xiàn)代中國的發(fā)展成就，引導學生聯(lián)系生活實際，理解黨的政策、方針、路線與國家蓬勃發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生對國家戰(zhàn)略的認同感。具體教學策略如下。

教師應該根據(jù)教材中關(guān)于國家戰(zhàn)略的課程內(nèi)容，應用學生熟悉的生活案例，引導學生探討國家在制定和實行政策、方針后，給生活帶來的向好改變，使學生體會國家戰(zhàn)略的正確性。如在關(guān)于現(xiàn)代中國教育發(fā)展的歷史教學中，教師就可以為學生出示希望工程、211工程、支持西部地區(qū)教育等資料，同時鼓勵學生結(jié)合日常的學習生活，交流實行科教興國戰(zhàn)略帶來的影響。學生討論后反饋：實行科教興國戰(zhàn)略后，教育環(huán)境得到整體優(yōu)化，偏遠地區(qū)的學生能有相對公平的受教育機會，我們能享受到豐富的學習資源也得益于科教興國。教師追問：那么站在國家發(fā)展的角度上，實行科教興國戰(zhàn)略又有哪些意義呢？學生交流后作答：教育和經(jīng)濟發(fā)展、社會進步之間存在辯證的關(guān)系，綜合國力的競爭實際上是人才和教育的競爭，實行科教興國能夠提高勞動者的素質(zhì)和人才培養(yǎng)效率，強化國家的綜合實力和國際競爭力。這樣通過引導學生聯(lián)系生活發(fā)展變化，學生就能明確在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展教育的重大意義，從而更加擁護和認同黨的正確領(lǐng)導，提升家國情懷的培養(yǎng)效果［5］。

（四）引入紅色歷史資源，培養(yǎng)學生對中華復興的使命感

家國情懷具有非常豐富的內(nèi)涵，其中就包括作為中華兒女勇于承擔實現(xiàn)民族復興的使命感。在紅色歷史資源中蘊藏著革命英烈的光輝事跡，以及英雄們?yōu)楸＜倚l(wèi)國英勇獻身的使命精神，是涵育學生家國情懷的最佳養(yǎng)料。為此，在歷史教學中，教師應該重視引入紅色歷史資源，引導學生體悟革命志士為國為民、不屈斗爭的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對中華復興的使命感。具體教學策略如下。

在基于培養(yǎng)學生家國情懷引入紅色歷史資源時，教師應該圍繞歷史教材中近代中國反侵略、求民主的課程內(nèi)容，利用相關(guān)的紅色革命英雄事跡，組織學生在了解史實的基礎(chǔ)上，探討、感悟紅色革命英雄身上的民族意識和氣節(jié)。如在關(guān)于辛亥革命的歷史教學中，在學生自學武昌起義的全部內(nèi)容后，教師就可以將徐錫麟、秋瑾、黃花崗烈士的事跡作為紅色歷史資源展示給學生，同時提問：大家認為是什么力量支持這些英雄志士參與革命、英勇獻身？學生探討后回答：是為了傳播民主思想，使人民能理直氣壯地爭取民權(quán)，是挽救民族危亡的使命感。教師追問：辛亥革命雖然以失敗告終，但是在思想、經(jīng)濟、政治等方面產(chǎn)生哪些積極影響？學生：宣揚了民主共和的思想，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，客觀上打擊了帝國主義的侵略勢力。這樣通過應用紅色歷史資源，學生就認識到革命成果背后無數(shù)英雄志士的奉獻和犧牲，從而激發(fā)學生復興中華的使命感和進取精神［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中重視培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅有利于點燃學生的愛國情感和民族自豪感，也能促進學生樹立正確的人生方向和價值追求，還能強化學生的社會責任意識和使命感。教師應該通過創(chuàng)設(shè)歷史文化情境、講述歷史人物故事、聯(lián)系生活發(fā)展變化、引入紅色歷史資源等路徑，引導學生感知厚重的傳統(tǒng)文化和民族精神，實現(xiàn)歷史教學和家國情懷培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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［2］ 王麗.高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)探究［J］.新課程，2021（49）：5.

［3］ 任登科.高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)路徑［J］.新課程，2021（36）：4.

［4］ 楊巍.淺析高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：79.

［5］ 孫彥.高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)探賾［J］.成才之路，2021（21）：62.

［6］ 昌決.高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)探究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2021（18）：122.

［責任編輯 趙頌花］