在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的有效策略

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重數(shù)學(xué)本身對學(xué)生的積極影響。因此，教師在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且要教會學(xué)生數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思維理念，讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活中，利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。文章以探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為中心展開論述，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：徐熒（1989—），女，江蘇省南通市海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更多的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)邏輯思維，利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)踐中的問題。將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，利用生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂教學(xué)過程中以問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，重視數(shù)學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境，將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂中來，能夠讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中感悟數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)探究數(shù)學(xué)的樂趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，能夠促使學(xué)生在解決問題的過程中不斷地進(jìn)行思考、推理和實(shí)踐，找出關(guān)鍵所在，并將所學(xué)的知識引入實(shí)際的生活實(shí)踐中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，用生活去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深刻感受數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助集體的力量，將集體作為自己探究的基礎(chǔ)，在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力?？傊?，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了尊重學(xué)生本位的課程要求，也符合當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)際應(yīng)用的能力，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)有著重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要尊重學(xué)生的課堂主體地位，因而教師在日常教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己作為課堂的引導(dǎo)者，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)［1］。在日常教學(xué)中，一切教學(xué)活動和教學(xué)評價都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開的，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從課程目標(biāo)的設(shè)置開始，將學(xué)生置于課堂的首要位置，在整個教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，教師在目標(biāo)設(shè)置上可以從三維目標(biāo)知識與能力方面出發(fā)，讓學(xué)生通過自主探究來學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較方法，通過練習(xí)來掌握如何為小數(shù)排序；也可以從過程與方法方面出發(fā)，讓學(xué)生通過交流、猜想、驗(yàn)證、對比等不同的方式來進(jìn)行思考探索；還可以從情感態(tài)度與價值觀方面來進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，讓學(xué)生通過將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)能力。在本節(jié)課程的教學(xué)中，所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都將學(xué)生的自主探究置于首要位置。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以通過游戲的形式讓學(xué)生感受小數(shù)的大小。比如，在比較9.3和9.5的大小時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字扮演。首先，教師需要各找出兩名扮演整數(shù)“9”和小數(shù)點(diǎn)的學(xué)生，再找出九名學(xué)生依次扮演0.1～0.9，這九名學(xué)生需要根據(jù)數(shù)字大小依次進(jìn)行站位。接著，教師可以讓學(xué)生觀察扮演0.3的學(xué)生和扮演0.5的學(xué)生的站位，從而判斷0.5大于0.3，因而9.5大于9.3。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)的大小比較，所以在這個游戲中學(xué)生只需要通過對比小數(shù)的大小來判斷哪個數(shù)字大。在上述教學(xué)活動中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心位置，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的自主探究為主要的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段學(xué)生的自控能力往往較差，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意力容易被其他事物吸引，因此，教師需要增強(qiáng)課堂的趣味性，引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識與生活有著密切的關(guān)系，教師可以借助這一點(diǎn)將生活元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活［2］。

比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可以聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在生活中經(jīng)常會聽到與“角”相關(guān)的詞語，比如墻角、桌角等，基于此，教師可以先組織學(xué)生尋找生活中與“角”有關(guān)的詞語和句子，并讓學(xué)生指出其中的“角”指的是什么。等學(xué)生找到“角”之后，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些角都有什么特點(diǎn)。由于學(xué)生在教室里找到的“角”基本都是立體物品的角，比如三角板，所以學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些“角”都有一個頂點(diǎn)、兩條邊。接著，教師可以讓學(xué)生比較搜集到的這些物品的角的大小，找出判斷角大小的依據(jù)是什么。通過觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)開口的大小決定著角的大小，而邊的長度與大小無關(guān)。在本節(jié)課程的教學(xué)中，教師將生活中關(guān)于角的描述引入課堂，從生活入手，讓學(xué)生在熟悉的教室里展開“角”的探索活動，并進(jìn)行角的大小比較。在這一熟悉的生活情境中，學(xué)生通過不斷的探索發(fā)現(xiàn)生活中所隱藏的數(shù)學(xué)奧秘，不斷激發(fā)自身對于數(shù)學(xué)探究的興趣。

小學(xué)生思考問題以直觀思維為主。因此在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的情境，引導(dǎo)他們用擅長的思維方式解決遇到的問題，使他們逐步走向思維的縱深處。

（三）以問題為驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的思考能力

要想讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索，需要有一定的探究動力，對此，教師可以在教學(xué)過程中以提問的方式激發(fā)學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生帶著疑問去思考。在這個探索的過程中，學(xué)生需要積極地思考，不斷地辨析，通過多方的驗(yàn)證進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以通過不同的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力［3］。

比如，在教學(xué)“排列組合”時，教師可以用常見游戲的組合方式來進(jìn)行提問。如大部分學(xué)生都會玩“石頭剪刀布”這個游戲，基于此，教師可以提問：“如果兩個人玩‘石頭剪刀布，會出現(xiàn)多少種情況？如果三個人玩‘石頭剪刀布，又會出現(xiàn)多少種情況？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過玩“石頭剪刀布”進(jìn)行探究：每個人每次出不同的手勢并進(jìn)行記錄，最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出答案。在這個問題的探究基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生展示主食類、飲品類、蔬菜類、蛋白質(zhì)類的食物卡片，讓學(xué)生探究所有可能的食物組合，每種組合都必須包含這四個類型的食物。要想知道問題的答案，學(xué)生就需要自己動手將不同的食物進(jìn)行搭配。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引入了兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生可以通過實(shí)際的操作來尋找問題的答案。在探究過程中，學(xué)生既要思考該如何進(jìn)行探究活動，以什么樣的方式進(jìn)行記錄，又要排除掉重復(fù)的排列并對自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過提問的方式，可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，使學(xué)生的思考能力得到發(fā)展。

（四）巧用實(shí)踐活動，提高學(xué)習(xí)的積極性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”部分教師教學(xué)以書本知識為主，在課堂上將知識以傳統(tǒng)的講授法展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地死記硬背，通過做題來不斷鞏固，一旦脫離書本，學(xué)生很有可能不會應(yīng)用知識，這使得學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐活動相脫節(jié)，失去了它原本的應(yīng)用性。對此，教師可以開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，從而在實(shí)踐中感受知識帶來的快樂，以此提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性。

比如，在教學(xué)完“認(rèn)識人民幣”后，教師可以將生活實(shí)踐活動引入課堂中，組織一場模擬購物活動。在活動中，教師需要為每位學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的模擬貨幣，同時將教室按照超市的樣子進(jìn)行簡單的裝飾，設(shè)置收銀員、導(dǎo)購員、顧客等崗位，學(xué)生們可以輪換著做不同的崗位。在購物過程中，“顧客”需要使用有限的貨幣買到自己最想要的一些商品，“收營員”則需要對不同“顧客”所購買的商品進(jìn)行計算，并且根據(jù)所收“貨幣”來找零。在活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生回顧自己在活動中遇到了哪些實(shí)際問題，這些問題產(chǎn)生的具體原因是什么，自己又是如何解決的，還可以讓學(xué)生找找活動中應(yīng)用到了哪些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在本節(jié)課程中，教師引入的購物實(shí)踐活動是學(xué)生生活中的常見場景，在熟悉的場景下，學(xué)生可以將貨幣知識應(yīng)用于購物環(huán)節(jié)，通過模擬購物、收銀，體會數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的作用，將實(shí)踐與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識的實(shí)用性，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正，從而進(jìn)一步提升自己的知識應(yīng)用能力。實(shí)踐活動增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，進(jìn)一步提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的積極性。

（五）合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究能力

在學(xué)習(xí)過程中，個人的能力是有限的，因此，教師可以通過有效的分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮特長，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究，并針對每個小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行積極的互動溝通，這也能啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。可見，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生通過團(tuán)體協(xié)作解決問題的能力。

比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)乘除法，對于加減乘除混合運(yùn)算還不夠熟悉，很容易弄錯計算的順序，在這種情況下，教師可以引入合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中熟悉混合運(yùn)算的法則。教師可以先將學(xué)生按照不同的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓每個小組都能進(jìn)行良好的配合，再給出幾個式子，比如“11×13+14=”“15-112=”“69÷3×2-7+8=”“5+18×45-16÷2=”，讓學(xué)生討論這幾個式子都包含了哪些計算方式，在計算時該按照怎樣的順序進(jìn)行計算。前兩個式子比較簡單，只有兩種計算方式，后兩個式子包含四種計算方式，容易出錯。對此，每個小組需要選出一名小組長，由小組長組織組員先單獨(dú)進(jìn)行計算，再匯總大家的計算結(jié)果，對比結(jié)果是否有所不同。如果組內(nèi)出現(xiàn)不一樣的計算答案，則需要讓該名組員重新一步步推算，由此找出問題的關(guān)鍵。待到小組統(tǒng)一答案后，教師可以組織學(xué)生匯報自己小組的計算過程和結(jié)果，并為學(xué)生演示正確的計算方式，即先計算乘除再進(jìn)行加減。算錯的小組需要對自己算錯的地方進(jìn)行修正，并思考要如何才能減少計算中的錯誤，從而提高計算的準(zhǔn)確率。在本次小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組之間相互討論和深入學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，在同伴的幫助之下，學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)他人的思考方式。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到了協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性，同時培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識和利用團(tuán)隊(duì)展開探究的能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)與生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，同時在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步進(jìn)行思考。教師還要為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用知識的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)力量展開協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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