“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中歷史教師應(yīng)跳出如死記硬背式、題海戰(zhàn)術(shù)式、機(jī)械復(fù)盤(pán)式的傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照數(shù)量和質(zhì)量相平衡、核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合、分層分類(lèi)和進(jìn)階訓(xùn)練相兼顧的原則優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，探索興趣養(yǎng)成式、情境創(chuàng)設(shè)式、專(zhuān)題研究式、分層分類(lèi)式作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的路徑，注重培養(yǎng)學(xué)生整體性、系統(tǒng)性的歷史思維，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蔣麗芳（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺(tái)對(duì)義務(wù)教育階段各課程作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)均產(chǎn)生了較大影響，初中歷史課程也概莫能外。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)可行的量規(guī)，注意考查學(xué)生在完成歷史作業(yè)過(guò)程中的心理感受和收獲，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)［1］。在“雙減”背景下，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷和不足，立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的原則，優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，以達(dá)到推動(dòng)作業(yè)減量提質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)初中歷史課程作業(yè)的常見(jiàn)形式及缺陷

歷史課程的作業(yè)設(shè)計(jì)主要建立在學(xué)生對(duì)歷史課堂內(nèi)容的理解和反思的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和歷史思維，使學(xué)生更好地了解歷史學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而鞏固課堂教學(xué)成果。但部分學(xué)校、教師對(duì)歷史課程不夠重視，安排的課時(shí)相對(duì)較少，使得教師的課堂教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，不少學(xué)生無(wú)法完全吸收、內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。在布置作業(yè)時(shí)，部分教師主要會(huì)采用以下三種作業(yè)形式。

（一）死記硬背式作業(yè)

在課堂教學(xué)和課后溫習(xí)時(shí)間有限的情況下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背是部分教師首要選擇的作業(yè)形式。采用這種作業(yè)形式雖然達(dá)到了讓學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)、提高應(yīng)試能力的目的，但不符合新課標(biāo)中基于核心素養(yǎng)的教學(xué)初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的歷史思維，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，沒(méi)有從唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的角度對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，無(wú)法提升課堂教學(xué)價(jià)值；另一方面，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有建立在歷史解釋核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的死記硬背式學(xué)習(xí)，往往提不起興趣，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容只能形成短暫的記憶，容易遺忘且無(wú)法靈活應(yīng)用。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)

考慮到部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師會(huì)按照數(shù)理化作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，給學(xué)生布置大量習(xí)題，希望達(dá)到增加學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。但是，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)自主進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)較多精力，所以這部分教師并沒(méi)有真正參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，而讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)完成其中的習(xí)題。大量重復(fù)低效的練習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，難以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可能還會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，這與“雙減”政策要求背道而馳。

（三）機(jī)械復(fù)盤(pán)式作業(yè)

部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，但仍以自己為主體，不注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性、探究性學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這部分教師習(xí)慣于采取“圍棋復(fù)盤(pán)”的方式，讓學(xué)生整理課堂筆記，或者根據(jù)課堂筆記繪制知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，希望達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目標(biāo)。采用這種作業(yè)形式容易使學(xué)生形成思維定式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

二、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的原則

（一）數(shù)量和質(zhì)量相平衡原則

“雙減”政策明確提出健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等要求。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，是科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的前提。教師應(yīng)摒棄以往的作業(yè)形式，探索實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)形式，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合原則

新課標(biāo)提到，歷史課程的評(píng)價(jià)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作業(yè)評(píng)價(jià)主要通過(guò)各種形式的作業(yè)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生自主分析歷史事件，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層分類(lèi)和進(jìn)階訓(xùn)練相兼顧原則

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層式作業(yè)，不僅可以提升作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以起到良好的減負(fù)效果。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中正確處理分層分類(lèi)和進(jìn)階訓(xùn)練的關(guān)系，是提升作業(yè)評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極探索分層分類(lèi)式作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)路徑

廣西高考改革方案正式實(shí)施后，歷史將成為必選科目之一。受此影響，初中歷史也將受到越來(lái)越多學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注，其對(duì)教師課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)也提出了更高要求。新課標(biāo)提到，作業(yè)評(píng)價(jià)要緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，在注重理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)層次性，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇［2］。這為教師探索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)路徑提供了基本遵循。例如，對(duì)于部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，教師可選擇進(jìn)行以下四種作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)。

（一）興趣養(yǎng)成式作業(yè)

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)?！鄙鲜鰞?nèi)容均揭示了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。初中歷史作業(yè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用史料、影像資料或博物館的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深其對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

本課的第一項(xiàng)作業(yè)是查閱史料。由于七年級(jí)學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足、接受能力有限，因此教師可向?qū)W生推薦宋代經(jīng)濟(jì)方面的資料文獻(xiàn)，如《中國(guó)經(jīng)濟(jì)通史》（第五卷）、《宋代經(jīng)濟(jì)史》、《宋代江南經(jīng)濟(jì)史研究》等，供學(xué)生閱讀、思考，在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生分組討論，分享心得體會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知。

第二項(xiàng)作業(yè)是觀看影像。教師可推薦學(xué)生觀看反映宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的紀(jì)錄片等影像，如《追尋宋金時(shí)代的別樣生活》之《富賈經(jīng)》、《超簡(jiǎn)中國(guó)史·宋》、《南宋》之《臨安夢(mèng)華》等。同時(shí)，教師也可借助短視頻平臺(tái)來(lái)布置相關(guān)作業(yè)。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)散思維，通過(guò)課堂演講等方式展示自主學(xué)習(xí)的成果。

第三項(xiàng)作業(yè)是參觀博物館。博物館是歷史課外教學(xué)的重要載體。在博物館內(nèi)，學(xué)生能夠近距離地了解古代的人們生活的方式。介紹宋代經(jīng)濟(jì)的博物館主要集中在江浙地區(qū)，如浙江省博物館、杭州博物館等。若無(wú)法實(shí)地參觀，教師可讓學(xué)生進(jìn)行線上參觀。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可采取比較開(kāi)放的形式，如讓學(xué)生介紹自己印象最深刻的畫(huà)面。

興趣養(yǎng)成式作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打造富有創(chuàng)新性的校外第二課堂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式作業(yè)

實(shí)踐表明，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可首先選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)表演主題和若干角色；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)和表演練習(xí)。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟讀教材思考所扮演角色的歷史定位和形象特點(diǎn)，在無(wú)形中鞏固所學(xué)知識(shí)。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可采取分組展演的方式，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，與古代人物產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)求知欲和探索欲。

在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，教師可以選擇“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”這一節(jié)，以“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”為主題，設(shè)計(jì)一出獨(dú)幕?。ㄈ宋锝巧ㄐ傌?、早餐店老板、酒肆老板、逛街百姓、城管、阿拉伯客商等），將教材知識(shí)點(diǎn)巧妙融入臺(tái)詞中。教師可以設(shè)計(jì)如下劇情：某日，一個(gè)貨郎打扮的小攤販走街串巷（包括街道、宅巷和草市等）售賣(mài)商品，在一條街道的“表木”范圍外停留時(shí)，遭到城管的處罰。小攤販所售賣(mài)的舶來(lái)品吸引了逛街百姓和阿拉伯客商的注意。其中，逛街百姓使用“交子”購(gòu)買(mǎi)商品，阿拉伯客商則向小攤販了解舶來(lái)品的銷(xiāo)售情況，想要進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。夜幕降臨，逛街百姓和阿拉伯客商去酒肆吃飯聊天，酒肆老板忙碌至三更。第二天黎明，路邊一家早餐店正在準(zhǔn)備開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)，遠(yuǎn)處又傳來(lái)小攤販的叫賣(mài)聲。

情境創(chuàng)設(shè)式作業(yè)的設(shè)計(jì)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代入式學(xué)習(xí)，這有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合，達(dá)到寓教于樂(lè)、減負(fù)增效的目的。

（三）專(zhuān)題研究式作業(yè)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中歷史測(cè)評(píng)更加注重考查學(xué)生的綜合分析能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平布置難度適中的專(zhuān)題研究式作業(yè)，可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可結(jié)合所授課程的重點(diǎn)，選擇一些相對(duì)比較開(kāi)放且研究?jī)r(jià)值較高的專(zhuān)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究并撰寫(xiě)小論文。由于這類(lèi)作業(yè)具有一定的難度，因此教師應(yīng)減少布置頻次（以每學(xué)期1—2次為宜），延長(zhǎng)作業(yè)提交期限（如2—3個(gè)月）。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)按要求開(kāi)展專(zhuān)題研究并按時(shí)提交小論文的學(xué)生提高評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，教師可選擇以下專(zhuān)題讓學(xué)生進(jìn)行研究：宋朝疆域是我國(guó)歷代王朝中最小的。據(jù)史料記載，在宋徽宗時(shí)期，全國(guó)戶(hù)數(shù)有2088萬(wàn)多戶(hù)，總?cè)丝诩s為1.2億，這主要得益于宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。那么宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展與此前的王朝的農(nóng)業(yè)發(fā)展有何異同？

專(zhuān)題研究式作業(yè)的設(shè)計(jì)需要通過(guò)引入合適的專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研究，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生搜集、分析材料的能力和解決問(wèn)題的能力，這與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（四）分層分類(lèi)式作業(yè)

初中生心智尚未發(fā)展成熟，但可塑性較強(qiáng)。相較于小學(xué)階段，初中階段需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容增多，難度也更大，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求［3］。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法兼顧全體學(xué)生的需求，容易造成學(xué)生兩極分化。對(duì)此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，在滿(mǎn)足課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，真正做到因材施教，同時(shí)縮小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生積極分享自己的收獲，實(shí)現(xiàn)共學(xué)、共享、共提升。

在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，供不同層次的學(xué)生選擇。初級(jí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫習(xí)教材、拓展閱讀等方式，了解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、有代表性的成就，并簡(jiǎn)明扼要地分析其對(duì)后世的影響。中級(jí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式梳理宋代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因及其對(duì)后世的影響，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)脈絡(luò)。高級(jí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自選與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史課題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

分層分類(lèi)式作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是改變以往布置作業(yè)“一刀切”的做法，通過(guò)設(shè)置不同的作業(yè)量或作業(yè)難度，讓不同類(lèi)型的學(xué)生在完成作業(yè)后都能有所收獲，提升全體學(xué)生的獲得感，同時(shí)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的實(shí)施是一次深刻的教育變革，有利于促進(jìn)教育公平與教育質(zhì)量提升，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)、減負(fù)不減效。

【參考文獻(xiàn)】

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