初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造

李天娥

傳統(tǒng)初中英語教學中，教師教學觀念落后、教學手段單一，導致學生的創(chuàng)造性思維無法得到充分培養(yǎng)。新課標出臺后，為了整體提高學生英語學習質量，要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為此，教師應根據(jù)新課標要求改進教學手段和教學內容，強化學生的創(chuàng)造性思維，為學生身心發(fā)展奠定重要基礎。

一、初中生創(chuàng)造性思維的特點

在新課改背景下，強調對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中英語教師要按照課本教育重點，為學生提供針對性的指導，使每個學生都能進入深度學習狀態(tài)，感受到英語學習的樂趣。同時，教師應運用豐富有效的教學手段輔助教學，使學生能夠在形象生動的條件下學習初中英語，促進學生創(chuàng)造性思維的有效養(yǎng)成。英語是學生學習生涯中的重要科目之一，也是國際交流中必不可少的工具，在學習英語的過程中，創(chuàng)造性思維是非常重要的一種能力，而初中生的英語創(chuàng)造性思維有著其獨特性。

首先，初中生的創(chuàng)造性思維比較活躍。學生在學習英語的過程中具有較強的好奇心和求知欲，總是不斷地尋找新的學習途徑。比如，學生會通過看英語動畫片、聽英文歌曲、玩英語游戲等多種方式來豐富自己的英語知識和技能。同時，學生很擅長將所學知識進行重新組合，創(chuàng)造出新的詞匯和表達方式等，從而更好地表達自己的想法。

其次，初中生的創(chuàng)造性思維獨具匠心。學生在學習英語的過程中，往往會通過自己的想象力和創(chuàng)新能力，將所學知識運用到現(xiàn)實生活中。比如，在描述一個人物時，學生能夠通過自己的觀察和想象，創(chuàng)造出一個獨特而富有個性的形象。在這個過程中，學生不斷地思考和探究，從而形成自己獨特的創(chuàng)造性思維方式。

最后，初中生的創(chuàng)造性思維有著超越傳統(tǒng)之處。學生在學習英語的過程中，不僅能夠對所學知識進行歸納總結和重新組合，更重要的是，學生能夠拋開傳統(tǒng)的教學模式，運用創(chuàng)新的思維方式學習英語。比如，學生通過網(wǎng)絡上的各種資源以及自己的創(chuàng)意，學習和掌握英語知識與技能。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的價值

（一）有助于突出教學的靈活性

教學作為一個重要的教育環(huán)節(jié)，不僅要滿足知識傳授的需求，更要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。而在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤為重要，因為英語不僅是一門語言，也是一種文化和思維方式，因此在教學中突出靈活性有著非常重要的價值。教學的靈活性指的是教師在教學過程中靈活變通，根據(jù)學生的特點、需求和掌握程度進行教學。這種靈活性可以是教師語言上的變通，也可以是課堂活動上的變通。在英語課堂中融入靈活性教學模式體現(xiàn)的是教師全新的教育理念，靈活地調整教材內容和教學方式，以滿足學生的學習需求和興趣，引導學生從不同的角度探究英語知識。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只注重單詞和語法的傳授，而忽視了對學生思維能力的科學培育，雖然學生能夠在課堂中掌握必備的知識，卻難以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。而在突出教學靈活性的初中英語教學中，教師從不同的角度為學生創(chuàng)設多樣化的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在英語單詞教學過程中，教師可以組織各種課外活動，如詞匯接力比賽、單詞卡片游戲等，讓學生在游戲中輕松掌握單詞，同時激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。再如，在英語閱讀教學過程中，教師可以靈活調整閱讀材料，選擇各種各樣的主題風格，讓學生在閱讀中感受到不同的文化和思維方式。通過這樣的教學方式，學生不僅可以掌握英語閱讀技巧，還可以培養(yǎng)跨文化交流和創(chuàng)造性思維能力。

（二）有助于提高學生的綜合能力

初中階段是學生成長的關鍵時期，也是對未來產生巨大影響的時期。在初中階段，學生需要提升各方面的能力，如綜合能力。綜合能力是指學生在學習、生活和社交中所必需的各種能力的綜合體現(xiàn)，包括語言能力、學習能力、文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等。其中，創(chuàng)造性思維是提高學生綜合能力的重要手段之一，特別是在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對提高學生的綜合能力具有重要價值。英語作為一門國際語言，是學生在今后國際交往中必須具備的一項技能，但是僅掌握英語基本知識是遠遠不夠的，學生要具備創(chuàng)造性思維，才能在不斷變化的國際環(huán)境中應對各種問題。

創(chuàng)造性思維是指對問題的獨立思考和創(chuàng)新思維的能力，通過創(chuàng)造性思維，學生可以從不同角度思考問題，尋找新的解決方案。在英語教學中，教師應該通過各種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如讓學生編寫故事、創(chuàng)作詩歌、演講等。英語作為一門語言，注重的是對學生知識利用能力的培育。在初中英語教學中，學生應該學習如何應用英語進行交流，如口語表達、聽力理解和寫作等。這些技能不僅要求學生具備相應的語法、詞匯和語言技巧，更需要學生能夠自主學習和總結經(jīng)驗，通過創(chuàng)造性思維解決實際問題。另外，英語教學也應該注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生應該了解英語國家的文化、歷史和社會狀況，從而更好地理解英語語言的內涵，這也是提高學生綜合能力的重要因素之一。通過學習英語文化，可以開闊學生視野，提高學生的綜合素質。

三、初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和塑造方法

（一）營造輕松愉悅的教學氛圍

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項非常重要的任務，僅依靠傳統(tǒng)的教學方法很難達到這個目的。除了講授課程內容之外，教師還應注重營造輕松愉悅的教學氛圍，這樣才能讓學生真正地享受學習過程，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。教師可以創(chuàng)造一個互動性較強的教學環(huán)境，通過提問、討論等方式鼓勵學生積極參與，同時促進學生之間的互動和交流。這樣一來，學生就能夠更好地理解和掌握英語知識，在創(chuàng)造性思維中進行高效率的學習。此外，在教學過程中，教師可以通過音頻、視頻、圖片、游戲等多種形式呈現(xiàn)課程內容，從多角度激活學生的學習動力，有助于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。教師還應關注學生的情感狀態(tài)，盡可能地讓學生感受到愉悅和快樂，通過情感教學激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更好地投入學習。在教學中，教師可以運用生動有趣的語言、幽默的表情，讓學生感到輕松和充滿趣味，為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供重要幫助。

例如，在講授八年級上冊“Seasons”一課時，首先，教師利用圖片、音頻等多種媒介，讓學生在視覺和聽覺上感受季節(jié)的變化，更直觀地理解四季的特點。如播放四季的音樂，讓學生在音樂中體驗四季的變化；展示四季的圖片，讓學生觀察圖片中的細節(jié)，理解四季的特點。其次，教師可以實施小組合作，讓學生自己動手制作與四季有關的材料。如可以讓學生設計一幅有關四季的海報，用水彩繪制出四季的顏色，在繪畫過程中更好地理解四季；還可以讓學生合作制作一張四季交替的圖片，在圖片中觀察四季的變換。再次，教師可以采用口語交流的方式，讓學生分享自己對四季的感受和了解。通過互動，學生能夠更好地理解四季的不同特點，提高口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。最后，教師可以利用游戲的方式，讓學生在愉悅的氛圍中學習四季的知識。如設計以四季為主題的小游戲，讓學生在游戲中學習四季的相關詞匯和知識點。

（二）鼓勵學生多問多想

“多問多想”是一種積極向上的思維習慣，也是一種重要的學習方法。在初中英語教學中，鼓勵學生多問多想是一種有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法，同時有助于促進學生表達能力的提升。對初學者來說，學習語言需要大量的詞匯、語法知識和口語表達，但對理解語言的內涵和深層次的意義，需要更深入思考和探究。教師要鼓勵學生多問多想，讓學生更主動地挖掘知識，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并嘗試通過各種渠道尋找答案，不僅可以提高學生的自信心，還能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。隨著思考的深入，學生逐漸形成獨立思考和判斷的能力，這是一種非常重要的能力，對今后的學習和生活有重要作用。

除了在課堂上鼓勵學生多問多想之外，教師還可以在課余時間為學生提供更多閱讀、學習和思考的機會，使每個學生都能突破學習中的束縛，積極地配合教師進行創(chuàng)造性學習，在學習英語的同時不斷積累生活知識，豐富自己的知識庫。同時，多問多想是一種創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生更熟練地運用英文自由表達自己的觀點和想法，不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學生的領導力和組織能力，將來可以更好地適應社交和工作環(huán)境。

例如，教師在初中英語教學課堂中向學生講述七年級上冊“ Shopping”時，一個成功的教學方法并不只是簡單地傳授知識，更要鼓勵學生多問多想。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生學會自己思考問題，總結知識，并將其應用到課堂之外的生活中。因此，在“shopping”課文教學中，教師可以采用一些創(chuàng)新的教學方法來促進學生的思維發(fā)展。首先，教師可以引導學生進行有效的討論，比如讓學生猜測一下，在這篇文章中會涉及哪些有關購物方面的內容。通過引導學生用英語語言交流，教師可以引起學生們的興趣和好奇心，讓學生更好地理解和掌握知識。在討論過程中，教師可以提出一些始終困擾學生的問題，以此來激發(fā)學生的思維，促使學生進行更深入的思考。其次，教師可以采用一些互動和探究式的教學方法。比如，在“shopping”課文教學中，教師可以設計一些情景模擬，讓學生自己進行角色扮演，在模擬的情境中，學生不僅可以運用課堂上所學的知識，而且可以根據(jù)自身的實際情況進行調整和創(chuàng)新，這樣的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還有助于調動學生的學習動力。此外，教師可以采用一些基于問題的教學方法。例如，在分析“shopping”課文時，教師可以提出一些問題，讓學生根據(jù)所學的知識進行回答。這樣，學生不僅可以更好地理解課文內容，而且可以更深刻地理解所學的英語知識，并將其應用到實際生活中。

（三）定期組織英語課外活動

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一項非常重要的任務，而定期組織英語課外活動則是一種既有效又有趣的教學方法。從新課標視角來看，英語課外活動不僅可以讓學生在課堂之外更好地接觸到英語語言和文化，而且可以增強學生的學習興趣和學習動力，從而增強學生學習英語的積極性。從實踐來看，定期組織英語課外活動也可以增強學生的創(chuàng)造性思維，促進學生語言表達能力的提升，同時可以促進學生的團隊合作意識與溝通能力，開闊視野，領悟跨文化之間的交流。因此，教師要按照實際教學情況，加大對課外活動的組織力度，為學生的多樣化學習提供重要幫助。

首先，教師可以根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好進行活動選題和策劃，注重激發(fā)學生的參與熱情。例如，組織英語文化節(jié)，演唱英文歌曲、表演英文戲劇等；組織英語角活動，為學生提供練習英語口語的機會。其次，教師要注意學生之間的團隊合作，可以設計小組活動的形式，讓學生在小組中協(xié)作，共同完成活動任務。需要注意的是，定期組織英語課外活動不僅要關注活動的形式和內容，也要注意活動的效果和評估，教師要從學生參與活動的積極性、作品的質量以及活動后學生英語水平的提升等多個方面進行評估，以幫助學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢、彌補自身的不足。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中，課外活動所發(fā)揮的價值較為突出，教師要建立長期的教育機制，按照課程教育目標，定期開展多樣化的教育活動，關注學生在課外活動中的各項表現(xiàn)，設計針對性的教育方案，從而使課外教育活動實施效果得到進一步保障，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要意義，滿足新課標的教學要求，教師要建立長期的教育機制，結合學生的理解能力，構建全新的教育方案，逐步調動學生的學習興趣，凸顯創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)教學的價值。

（宋行軍）