主題引領(lǐng)智慧啟迪

摘 要：單元整體教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，啟迪學(xué)生智慧。文章結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 How many？”單元整體教學(xué)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容分析及單元目標(biāo)設(shè)定、單元整體教學(xué)探索和實(shí)踐兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體；主題；智慧；素養(yǎng)

作者簡介：陸萍（1990—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中提出：教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［1］。因此，教師應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，將單元板塊進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生理清思路，有效開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，積極提高教學(xué)有效性。下面，筆者以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 How many？”為例，探索小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效途徑。

一、單元教學(xué)內(nèi)容分析及單元目標(biāo)設(shè)定

英語教材承載著語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人的雙重功能，這就需要教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，弄清楚單元內(nèi)各模塊設(shè)定安排的依據(jù)，從而站得更高，看得更遠(yuǎn)，設(shè)定以育人為導(dǎo)向的單元總目標(biāo)及分課時(shí)目標(biāo)。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容分析

Story time主要描繪了Liu Tao和Yang Ling參觀Mike和Helen的家，看到他們的收藏品，詢問數(shù)量的場景。重點(diǎn)句型為祈使句“Look at my...”，詢問物品及數(shù)量的特殊疑問句“What do you have？”“How many... do you have？”，表達(dá)贊美的“They're nice/beautiful.”以及請(qǐng)求允許的“Can I have one？”。

Fun time讓學(xué)生在“Do a survey”的語境下滾動(dòng)復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過的單詞，并通過詢問“What do

you have？”“How many... do you have？”來復(fù)習(xí)數(shù)字和物品等內(nèi)容，富有趣味。

Cartoon time中Sam和Bobby不僅討論了自己擁

有的球的數(shù)量，而且滲透了下一單元的句型“Can you play...？”“No， but I can do this！”由此拓展了學(xué)生使用語言的具體情景，富含趣味，并由此發(fā)散了學(xué)生思維。

Sound time學(xué)習(xí)了字母“l(fā)”的發(fā)音。本模塊主要讓學(xué)生練習(xí)單詞重音、句子重音、節(jié)奏和語感，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納發(fā)音規(guī)律，并讓他們列舉更多的單詞，以此來鞏固他們的語音知識(shí)。

Rhyme time展示了一首小詩Cakes，配合輕快的節(jié)奏及動(dòng)作，融入了食品類和數(shù)字類單詞，具有幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。

Checkout time中給出了圖片，讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，并通過學(xué)生的問答復(fù)習(xí)“How many... do you have？”“I have... What about you？”等句型，實(shí)現(xiàn)了語言的綜合運(yùn)用。

Ticking time通過自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

筆者深入研究這7個(gè)模塊后發(fā)現(xiàn)，看似獨(dú)立的模塊，實(shí)則從不同角度指向單元主題“How many？”，包括對(duì)物品的描述、數(shù)量的提問、物品的收納等。明確主題意義能為后續(xù)單元整體目標(biāo)設(shè)定、模塊整合以及框架梳理奠定重要的基礎(chǔ)。

（二）單元目標(biāo)設(shè)定

1.聚焦核心素養(yǎng)，梳理單元整體目標(biāo)

教師在設(shè)定單元整體目標(biāo)時(shí)，需要在單元主題引領(lǐng)下設(shè)置單元教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將本單元的整體目標(biāo)設(shè)定如下。

（1）學(xué)生能夠熟練掌握與數(shù)量有關(guān)的詞匯及句型，如“I have...”“Do you have...？”“Yes， I do./

No，I don't.”“How many... do you have？”“What

do you have？”等，并能夠在主題情境中正確使用。

（2）學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解本單元的話題“Numbers”

及其功能，能夠以“How many？”為主題做聽說讀寫練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力及綜合語言運(yùn)用能力。

（3）學(xué)生能夠正確說出字母“l(fā)”在單詞中的發(fā)音，能夠舉一反三，說出它在新詞中的讀音并嘗試創(chuàng)編相關(guān)的韻律小詩。

（4）學(xué)生能夠了解數(shù)字的相關(guān)知識(shí)，做好物品數(shù)量記錄，呼吁學(xué)生養(yǎng)成整理收納物品以及文明參觀的好習(xí)慣。

單元整體目標(biāo)是統(tǒng)籌整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在梳理之后更具關(guān)聯(lián)性，指向核心素養(yǎng)四個(gè)維度的多元化發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，將模塊有機(jī)重組，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，才能更精準(zhǔn)地進(jìn)行分課時(shí)目標(biāo)設(shè)定。

2.關(guān)注主題引領(lǐng)，設(shè)定分課時(shí)目標(biāo)

教師依據(jù)單元整體目標(biāo)，將上文提到的7個(gè)模塊重組之后，分成3個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)。同時(shí)，在單元主題引領(lǐng)下，教師進(jìn)行螺旋上升式的細(xì)化和分解，為每一課時(shí)都設(shè)置了子話題。

第一課時(shí)以“A visit”為子話題，學(xué)習(xí)Story time（語篇閱讀），操練與運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型來表達(dá)和提問所擁有的物品及其數(shù)量。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)整理物品，談?wù)摂?shù)量。學(xué)生在聽、說、讀相關(guān)詞匯和句型的基礎(chǔ)上，能夠流利朗讀并嘗試復(fù)述課文，并滲透“文明參觀”的要求。

第二課時(shí)以“Sam's survey”為子話題，學(xué)習(xí)Fun time、Cartoon time和Rhyme time（語言實(shí)踐）。學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用語言支架與主線人物Sam一起做調(diào)查，獲得了表格數(shù)據(jù)，并完成了調(diào)查報(bào)告。教師要把模塊內(nèi)容有機(jī)整合，將看似碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入本課時(shí)話題中，模塊之間環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)意完成本課時(shí)教學(xué)。

第三課時(shí)以“Let's count”為子話題，主要學(xué)習(xí)Sound time、Checkout time和Ticking time（讀寫實(shí)踐）。在這一課時(shí)的模塊組合中，雖然Sound time看似是語音板塊，但是教師在串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以把這一部分囊括進(jìn)Checkout time中的數(shù)一數(shù)、寫一寫環(huán)節(jié)，對(duì)語音中的“the lion in the library”進(jìn)行描述，再自然過渡到字母“l(fā)”的發(fā)音學(xué)習(xí)，找出發(fā)音規(guī)律，在學(xué)習(xí)語音的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用本單元句型描述物品并表達(dá)數(shù)量，做到學(xué)以致用。

每一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)由淺入深、螺旋遞進(jìn)、形式多樣，使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，成為積極主動(dòng)的主題意義探究者和建構(gòu)者［2］。通過分析教材內(nèi)容，確定單元主題，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要保障。

二、主題引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)探索和實(shí)踐

教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)和模塊，設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)下的子話題，能夠整體把握單元教學(xué)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在進(jìn)行Unit 3第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以依托“Sam's survey”子話題，幫助學(xué)生梳理單元前后邏輯，提煉與主題意義相關(guān)的要素。在備課過程中，教師可創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，布置連貫的情境線，將課時(shí)教學(xué)融入真實(shí)情境的發(fā)展中，引領(lǐng)學(xué)生隨情境而學(xué)，對(duì)單元有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。

（一）愉悅氛圍，溫故知新，關(guān)注積累

在第一課時(shí)“A visit”語篇閱讀學(xué)習(xí)完后，我們要幫助Sam理清每個(gè)人所擁有物品的數(shù)量，于是教師設(shè)計(jì)了以“Sam's survey”為子話題的主題情境，巧妙復(fù)習(xí)第一課時(shí)。

1.歌曲引入，愉悅氛圍

英語歌曲韻律優(yōu)美，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如果在課堂導(dǎo)入時(shí)能夠引入相關(guān)歌曲，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，本課時(shí)教師選用了Let's count這一首歌作為熱身歌曲，并在PPT中放上主人公Sam的頭像，帶領(lǐng)學(xué)生與他一起唱唱跳跳。學(xué)生把歌曲中的“count from one to twenty”視為小挑戰(zhàn)，唱得一遍比一遍流暢優(yōu)美，數(shù)字詞匯的讀音也逐漸掌握得更扎實(shí)。另外，歌曲中的優(yōu)美旋律也能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)快速進(jìn)入愉快的英語課堂。

2.小小游戲，承上啟下

通過歌曲引出本單元主題后，Sam又與大家玩了一個(gè)有趣的拼圖游戲：讀出本單元重點(diǎn)詞匯，及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，邊玩邊學(xué)。讀完后PPT上會(huì)拼出Story time的插圖，這使得學(xué)生成就感滿滿。這樣的語篇呈現(xiàn)方式讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一游戲也為Story time的復(fù)習(xí)做了鋪墊，通過缺詞填空，復(fù)習(xí)鞏固語篇教學(xué)，了解學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果，承上啟下。

3.重組語言，關(guān)注積累

為了鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，并使主題情境“Sam's survey”自然展開，教師巧妙地將Story time中的重點(diǎn)句型“What do you have？”“How many... do you have？”設(shè)計(jì)成兩組對(duì)話，讓學(xué)生通過填詞完成對(duì)話，將Mike和Helen擁有的物品復(fù)述出來，接著自然生成充滿活力的rap，幫助學(xué)生牢牢掌握語言知識(shí)，并和Sam一起完成調(diào)查表格。這樣能引導(dǎo)學(xué)生理清思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集并分析調(diào)查到的信息數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過語言重組，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注積累，發(fā)展思維。

（二）應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展能力，逐步建構(gòu)

1.層層遞進(jìn)，發(fā)展能力

學(xué)生通過熱身活動(dòng)，迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過上一部分Mike和Helen的兩組對(duì)話以及rap，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做調(diào)查，這樣就自然過渡到了教材上Fun time中的“Do a survey”活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師就不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的填詞了，而是從部分留白變?yōu)橥耆舭?，讓學(xué)生自己用本課句型“What do you have？”“How many... do you have？”進(jìn)行問答，進(jìn)一步完成表格，幫助Sam完善小調(diào)查的數(shù)據(jù)，補(bǔ)充Fun time中主人公Mary所擁有的物品及數(shù)量。

隨后，教師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，做一做調(diào)查，深度操練本課時(shí)目標(biāo)語言，并增進(jìn)情感，發(fā)展語言能力。在學(xué)生展示對(duì)話的同時(shí)，教師引出新人物Nancy，她擁有的物品和數(shù)量又是怎樣的呢？這需要學(xué)生繼續(xù)做小調(diào)查，由此進(jìn)入Rhyme time的學(xué)習(xí)。Rhyme time展示了一首小詩Cakes，教師要配合輕快的節(jié)奏及動(dòng)作，將食品類和數(shù)字類單詞融入小詩中，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小詩進(jìn)行創(chuàng)意改編，拓展學(xué)生思維，發(fā)展其能力。

2.實(shí)踐運(yùn)用，逐步建構(gòu)

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生在主題引領(lǐng)下不僅能夠提升語言技能，發(fā)展思維，還能夠在討論、探索、實(shí)踐的過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成對(duì)單元主題的深度認(rèn)識(shí)。

隨著本課時(shí)主題情境“Sam's survey”的展開，教師通過PPT繼續(xù)呈現(xiàn)上文列出的表格，讓學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)。在Rhyme time教學(xué)完成后，教師利用表格引出了本課另一個(gè)主要人物—Bobby。他擁有的物品和數(shù)量是怎樣的呢？這張貫穿本課始終的表格不斷復(fù)現(xiàn)，一直激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，指引著他們?nèi)?shí)踐、去探索。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫回答問題，聽錄音選擇等多種不同的活動(dòng)，巧妙借助小調(diào)查的情境，完成語篇閱讀，讀取關(guān)鍵信息。在這一過程中，教師不是進(jìn)行簡單的知識(shí)教授，而是在潛移默化的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和運(yùn)用。教師通過“How many balls does Bobby have？”“Can he play table tennis？”“What can he do？”“How do you feel？”等推進(jìn)式的追問，連接文本和學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和運(yùn)用。學(xué)生的語言輸出精彩紛呈：“Wonderful！”“Well done！”“You're great，Bobby！”這樣一來，學(xué)生不但完成了小調(diào)查，而且體悟到了這樣一個(gè)道理：每個(gè)人都有他的閃光點(diǎn)！要保持自信！也許Bobby并不擅長打乒乓球，但是他可以同時(shí)轉(zhuǎn)起12個(gè)球，以另一種方式給大家?guī)砹藙e樣精彩，不是也很棒嗎？！這樣的問題探究，能讓學(xué)生更好地分析文本，形成積極的人生觀、價(jià)值觀。至此，“Sam's survey”主題情境得到了完善，學(xué)生跟著這一思路串聯(lián)起了Story time、Fun time、Rhyme time和Cartoon time四個(gè)模塊，思維得到了縱向發(fā)展，逐步建構(gòu)起對(duì)單元整體教學(xué)的深度認(rèn)識(shí)。

（三）樂學(xué)善學(xué)，形成素養(yǎng)，啟智增慧

1.朗讀表演，樂學(xué)善學(xué)

在完成小調(diào)查后，教師組織學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿，設(shè)計(jì)了朗讀競賽，在“Read and imitate”環(huán)節(jié)要求學(xué)生兩人一組，體驗(yàn)主人公的心情變化，配上夸張的動(dòng)作和生動(dòng)的表情，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，這節(jié)課關(guān)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)并未止步于跟讀模仿，而是在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單群交互的表演。首先，教師將全班學(xué)生分為兩大組，一組扮演Sam，一組扮演Bobby，借助板書提示表演課文；接著，讓想要參與的同學(xué)再表演；最后，邀請(qǐng)幾組同學(xué)到臺(tái)上進(jìn)行個(gè)人表演。如此一來，朗讀和表演活動(dòng)讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，從跟讀模仿的“扶”，再到快樂表演的“放”，教師的一扶一放會(huì)吸引學(xué)生自覺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生成就感滿滿，真正做到了讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

2.遷移運(yùn)用，形成素養(yǎng)

最后，教師在課尾呈現(xiàn)“Sam's survey”的調(diào)查報(bào)告，對(duì)本課的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。這樣的活動(dòng)體現(xiàn)了“學(xué)相伴，用相隨”的原則。通過調(diào)查報(bào)告的填寫，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明晰改進(jìn)方向。這樣的教學(xué)拓展活動(dòng)能把Sam的表格數(shù)據(jù)整合到調(diào)查報(bào)告中，幫助學(xué)生操練目標(biāo)語言，讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人，對(duì)學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生的思維充分打開，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升，形成素養(yǎng)。

3.發(fā)散思維，啟智增慧

在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生朗讀背誦當(dāng)天已學(xué)內(nèi)容，還要布置一些特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這節(jié)課的Homework環(huán)節(jié)，教師增加了完成“Let's count！”調(diào)查報(bào)告的作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生相互交流。學(xué)生用所學(xué)語言了解他人所擁有的物品及其數(shù)量，并用表格形式記錄，再仿照“Sam's survey”這一課時(shí)生成的語篇，用自己的語言創(chuàng)造性地完成“Let's count！”調(diào)查報(bào)告。這樣富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的作業(yè)，基于教材又高于教材，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將本課時(shí)的主題與學(xué)生的經(jīng)歷和生活建立起密切聯(lián)系，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致扎實(shí)的鋪墊，確保他們?cè)谡鎸?shí)的、有意義的主題下，對(duì)語言和文化知識(shí)有深切的感知和辨析，有利于學(xué)生鍛煉思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力提高，啟迪智慧。

結(jié)語

英語“新課標(biāo)”意義深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，為一線英語教師的單元整體教學(xué)提供了明確導(dǎo)向。教師要高度重視單元各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，在單元主題引領(lǐng)下，合理分配教學(xué)內(nèi)容，把原本零散的模塊有機(jī)整合，進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47-51.

［2］馮勝男.基于2022年版課標(biāo)的單元整體教學(xué)優(yōu)化策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（27）：16-19.