孫曉燕
一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境
心理學家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學,營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學民主原則,給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主,討論問題發(fā)揚民主,就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機,大大提高了學習時間的利用率。
二、注重真誠、有效的教學干預
蘇霍姆林斯基早就提出“讓每個學生都能抬起頭來走路”,這不僅強調(diào)學生的積極主動參與,而且強調(diào)讓學生獲得成功的體驗。我國著名教育心理學家邵瑞珍也認為,學生學習動機主要是成就動機。因此教師在課堂上應善于尋找學生的閃光點,力爭為他們提供盡可能多的機會,經(jīng)常讓他們展示自我,展示個性,并且及時得給予肯定,讓學生獲得成功的體驗。如課堂上學生的每一個回答,我們都要“屈尊”、“傾聽”,以平等中的“首席”身份來欣賞學生的“真情告白”。
應當說,學生的每一個回答都包含了他們獨特的生活體驗與感悟,蘊含了他們的智慧和靈感,這時,如果老師僅對答案冠以“好”字,學生只知道老師表揚了我,那具體好在哪里卻是一頭霧水,這實在是對評價性課程資源最大的浪費。如果我們老師根據(jù)學生的回答,或鼓勵,或啟發(fā),或引導,必能在只言片語間使學生豁然開朗,心領(lǐng)神會。因此,教師在對學生鼓勵的同時,真誠的、有效的評判、干預,對課堂的有效教學起到事半功倍的作用。
三、倡導有效、獨特的教學預設(shè)
教學是一項復雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學的預設(shè)。準確把握教材,全面了解學生,有效開發(fā)資源,是進行教學預設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。筆者認為有效的預設(shè),首先要深入教材,對教材有獨特的理解。
1.讀出教師自己的東西。
所謂教師讀出自己的東西,就是要按自己的理解為自己所用的意思。所以,對于教參、資料,我們要用自己的頭腦思考、選擇,為我所用,形成自己的理解,然后引導學生學習。
如《桃花源記》,桃花源是美好的,它勾起了許多人對它的向往和追求,可僅僅在這個虛幻的桃花源里欣賞風景,又如何能提升這個時代人們的心靈境界?于是,章老師遵循這樣的思路:先進人夢境,“忘”“忽”“志”無不暗示著人源之路徑的虛幻,以及桃花源世界的“心”之所向;再欣賞夢境,美好的句子,美好的環(huán)境,美好的人們,美好的生活……不得不讓人沉醉在其中。好好欣賞,好好品味——并且在歷史的隧洞里,和那些桃花源人一起感受幸福人生;然后了解“采菊”的東禽人的人生,走進他的內(nèi)心深處:這樣一個不幸的人為什么要創(chuàng)造這樣幸福的夢境?于是,學生能感受到一種人格力量,從而引領(lǐng)學生走向“幸福人生”。
這樣的處理,其實就是教師獨特的解讀視角產(chǎn)生的結(jié)果,教師根據(jù)自己的文化底蘊和文本背景,形成一種新的鑒賞方式和解讀視角,從而引領(lǐng)學生進入一種全新的領(lǐng)域。
2.讀出符合學生自己的東西。
教師解讀文本的時候,要考慮學生的閱讀力和理解力,要符合學生的知識儲備和語文素養(yǎng),失去了這個基礎(chǔ),任何閱讀都只能是無源之水、無根之木。主題挖掘高于學生的實際,難以體驗和共鳴,教師的引領(lǐng)是強迫學生理解,流于空泛、抽象而不留痕跡;低于學生的實際,失去了探究的意義,導致課堂形式活躍卻難有收獲;只考慮了極少數(shù)學生的實際,忽略了大多數(shù),從而使課堂成為少數(shù)人的課堂,多數(shù)學生成了陪讀。讀出符合學生自己的東西,就要從學生的知識儲備和閱讀能力出發(fā),要使學生有興趣閱讀,才有可能使學生產(chǎn)生思維的火花,才有可能形成彼此的創(chuàng)意碰撞。
四、利用靈活、動態(tài)的教學資源
課堂教學活動是預設(shè)的,但又是動態(tài)變化的,即使教師備課再充分,也難以設(shè)想到課堂上會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態(tài)的教學資源往往會成為教學的新的生長點,使課堂煥發(fā)出生命和活力。
在教學七上第三單元《感受自然》這一綜合性活動時,我利用許多資料、圖片,設(shè)計了一個個環(huán)節(jié),原本以為課堂上學生一定既有興趣又有收獲。豈料,剛上課,當我在講臺上激情四溢地渲染,“大自然是富饒、美麗、慷慨的……;自然又是多情可愛的……”然后請學生砍賞幾組圖景,讓他們描繪下自己喜歡的季節(jié),再談?wù)剬λ募镜母惺?。響應筆者的是稀稀拉拉的兒只手,我真得既失望又氣憤,為了這堂課,我耗費了多少的時間與心血……
“老師,你給我們展示的圖片真的很美,詩句也配得很有意境,可是這些離我們太遠了,上星期,我爸爸帶我去了我們家鄉(xiāng)的鳳鳴山,那兒蒼山翠綠,特別是‘懸石飛瀑真是美不勝收呀。為什么不說說我們家鄉(xiāng)的美景呢。”學生的發(fā)言給了筆者很大的啟示,使得課堂的預設(shè)因此改變了行走方式,筆者索性放手讓學生來談淡自己家鄉(xiāng)的山水風景。這下不得了了,有說稱山的,有說臥龍山的,有說桃花源的……我從沒見過我的學生口頭表達有這樣的流暢、豐富。
這堂課上,受一個學生發(fā)言的啟示,我迅速調(diào)整的不僅僅是教學策略,改變的不僅僅是教學方向的問題,這其中展示的更是一種教學觀念:教學的起點不應該由老師來劃,而是應該讓孩子們自己來劃。教師要善于體會和把握孩子和文本的對話程度,并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學思路,確定自己的教學方法。只有如此,語文的學習才是真正屬于學生的學習,我們的語文課堂教學才能真正有效。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!蔽蚁肴碌恼Z文課堂呼喚全新的有效教學,有效教學的實施離不開教師的領(lǐng)導力,讓教師的領(lǐng)導力在課堂的有效教學中充分施展它的魅力吧。