摘要 在古代漢語課程的教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)法起著極為重要的作用,應(yīng)加以普及與運(yùn)用。在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下,文章依據(jù)古代漢語教學(xué)內(nèi)容和語言類課程的性質(zhì),探索出了多種類型的啟發(fā)式教學(xué)法,并構(gòu)擬出了一個較為完整的啟發(fā)式教學(xué)模型,試圖為深化古代漢語教學(xué)改革與實踐,為助力中華傳統(tǒng)文化傳承、講好中國故事,為落實課程思政、立德樹人的目標(biāo)盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué);古代漢語;探索實踐
中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.034
中華民族孕育了數(shù)千年光輝、燦爛的文化,凝聚著華夏文明的偉大智慧,也彰顯了中國精神的深厚底蘊(yùn)。今天,我們要傳承先輩們創(chuàng)造的精神財富,就要博覽與深耕記載它們的歷史典籍。古漢語知識是我們解讀歷史典籍的一把金鑰匙,當(dāng)代大學(xué)生研習(xí)古漢語知識,承載著堅定文化自信、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)民族人文精神的時代重任。古代漢語課是引導(dǎo)學(xué)生探究古代語言文字的一門重要的語言類課程,也是高校漢語言文學(xué)等專業(yè)的必修骨干課程之一??鬃佑醒浴安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,啟發(fā)式教學(xué)可上溯到先秦時期,今天我們秉持著聯(lián)系古今、古為今用的教學(xué)理念,嘗試在高校古代漢語課程教學(xué)中將啟發(fā)式教學(xué)的實踐落到實處。
1古代漢語啟發(fā)式教學(xué)法研究概況
前賢對古代漢語教學(xué)法的研究由來已久,20世紀(jì)80年代,江瑞娟(1983)就涉及了“引而不發(fā)、不憤不啟”的教學(xué)思考,對啟發(fā)式教學(xué)的體會作了基礎(chǔ)性總結(jié)。湯可敬(1984)從自身從教經(jīng)驗入手,較為全面地分析了采用啟發(fā)式教學(xué)法的基本思路和注意事項。近年來,古漢語教學(xué)法的研究更為具體,啟發(fā)式教學(xué)法的實踐教學(xué)也逐步細(xì)化,主要體現(xiàn)在如下四方面:
①注重以實踐為導(dǎo)向的古代漢語教學(xué)法。學(xué)者們從實踐教學(xué)的角度,重新審視古代漢語教學(xué),探索古代漢語理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué),如包朗(2016)、張文霞(2019)等;構(gòu)擬出了深入結(jié)合實踐探究的任務(wù)驅(qū)動式古漢語教學(xué)法,如王偉(2019)、肖永鳳(2020)等;此外,進(jìn)一步從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角來研究和整理古代漢語教學(xué)規(guī)律,如張勝廣(2017)、張麗霞(2020)等。
②深入挖掘啟發(fā)式古代漢語教學(xué)的精髓。當(dāng)今的啟發(fā)式教學(xué)法逐漸有了模式化、系統(tǒng)化的趨勢,學(xué)者們的研究主要有:以討論為先導(dǎo)的啟發(fā)討論式教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生興趣,如鄧慧愛(2019)等;從“以生為本”的教學(xué)理念著手,對古代漢語知識進(jìn)行構(gòu)建,如藥麗霞(2018)等;包含著全程、全景、全情的“三全”原則下的體驗式古代漢語教學(xué),如阮星(2018)等;多模態(tài)教學(xué)的相關(guān)探索,如馬婧賢(2019)等;在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“新時代”等背景下探索翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的嘗試,如洪麗娣(2015)、王煥玲(2017)、郜彥杰(2017)等。
③探索培養(yǎng)人文精神與傳統(tǒng)文化的思政教學(xué)模式。近年來,學(xué)者立足于課程思政的教學(xué)理念,對古代漢語課程進(jìn)行了不少有益的探索。主要有以德育為背景,考查古代漢語課程如何才能更好地立德育人,如劉道鋒(2018)等;以人文精神的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計古代漢語教學(xué),如張文霞(2020)等;從文化自信視域下探索古代漢語教學(xué),如鄧慧愛(2019)、陳海疆(2020)等;探討古漢語的思政教學(xué),挖掘與呈現(xiàn)社會主義核心價值觀,如劉麗春(2019)、王煥玲(2020)等。
④側(cè)重提升教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果的教改策略研究。深入古代漢語教學(xué)實際,以提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的研究逐漸增多。主要有調(diào)查與分析的古代漢語教學(xué)內(nèi)容,如劉燕(2020)等;探討有效提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果的策略,如李林浩(2017)、王延模(2020);實踐“以本為本”“四個回歸”背景下教學(xué)改革的分析,如何林英(2019)等;探究綜合移動背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),如李艷(2020)等。
2啟發(fā)式古代漢語教學(xué)法的重要性
①豐富并深化啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)實踐,打造語言類“金課”。以啟發(fā)式教學(xué)法為導(dǎo)向,深入探索學(xué)習(xí)語言知識的“切入點”與主要方法,進(jìn)一步打磨古代漢語課的重難點教學(xué),重塑古代漢語體系,注重教與學(xué)的體驗與實踐,創(chuàng)建高效課堂。
②助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,講好中國故事。中國語言類課程是開啟中華文明的工具課,深入探究古代漢語等課程的教學(xué)方法,不但可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且能夠弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅定大學(xué)生文化自信、培養(yǎng)人文精神與情懷,傳播好中國聲音。
③為高校語言類課程的課程思政與實踐教學(xué)提供有效的借鑒。語言文字是人類思想的集中體現(xiàn),推廣度高,普及面寬。將語言知識與課程思政相融合,在深化教學(xué)改革中達(dá)到協(xié)同育人的積極效果,并將課程沿著更加“有趣味、有力量、有溫度、有情懷”的“四有”方向加以構(gòu)建和塑造。
3啟發(fā)式古代漢語教學(xué)法的特征
①探索性的多類型啟發(fā)教學(xué)。站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視角,多角度審視與探索語言核心知識,改變過去以教材為中心的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)從探索中啟發(fā)心智,獲取新知。
②沉浸性的啟發(fā)性教學(xué)實踐。打破植入單一啟發(fā)性設(shè)計的教學(xué)思路,深入探索并細(xì)化啟發(fā)式教學(xué)的具體類型,將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿于古代漢語課程教學(xué)的全過程。
③系統(tǒng)性的啟發(fā)式教學(xué)框架。我們力圖打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發(fā)式教學(xué)框架,創(chuàng)建有趣味、有力量、有溫度、有情懷的語言金課。
4啟發(fā)式教學(xué)法在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用
4.1教學(xué)原則
①在新文科建設(shè)背景下,我們深入探究啟發(fā)式教學(xué)法在古代漢語課程中的具體運(yùn)用類型及呈現(xiàn)方式。目前傳統(tǒng)式教學(xué)正逐步向自主式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)過渡,啟發(fā)式教學(xué)法得到了較為充分的應(yīng)用,具體運(yùn)用的基本類型及呈現(xiàn)方式需要我們具體探討。
②深度融合課程思政,提升啟發(fā)式教學(xué)法與核心教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。以古代漢語為代表的語言類課程與課程思政關(guān)系密切,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素,精講精練,將理論與實踐緊密結(jié)合,逐步提升啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的引領(lǐng)作用。
③結(jié)合古代漢語課的教學(xué)實踐,形成語言類課程的啟發(fā)式教學(xué)體系。目前在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)之下,我們必須將啟發(fā)式教學(xué)形成體系才能更好地加以推廣,并將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為推動力,促進(jìn)教學(xué)方式的深刻變革。
4.2啟發(fā)方式
①系統(tǒng)框架式:搭建古代漢語知識構(gòu)架,梳理知識脈絡(luò),啟發(fā)學(xué)生從宏觀角度來審視知識之間的聯(lián)系,對知識的來龍去脈進(jìn)行梳理與定位。
②趣味關(guān)聯(lián)式:將古漢語知識生活化,充分聯(lián)系大學(xué)生的日常生活,提升趣味性和生動性,啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)古漢語現(xiàn)象,提煉古漢語理論,做到將古漢語知識與日常生活“有趣”銜接。
③概念辨析式:將彼此有密切關(guān)聯(lián)的概念聚合在一起,啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行察同辨異,在深入思考的過程中牽引出知識點或加深對教學(xué)重難點的教學(xué)。
④案例分析式:依據(jù)所授內(nèi)容,有意識地查找或設(shè)置教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生通過對漢字、詞匯、語法等現(xiàn)象的分析,啟發(fā)學(xué)生加深對古漢語知識的理解,從而更好地把握語言概念,探究語言規(guī)律。
⑤引導(dǎo)探究式:傳授古漢語知識的過程是以啟發(fā)式向前推進(jìn)的,知識點之間的銜接建立在啟發(fā)學(xué)生有意識地探究古漢語的基礎(chǔ)之上,以啟發(fā)帶動思考與探究,進(jìn)而推進(jìn)知識的擴(kuò)展與加深。
⑥問題導(dǎo)源式:以問題的結(jié)論為出發(fā)點,啟發(fā)學(xué)生對產(chǎn)生某類語言現(xiàn)象的思考,并鼓勵學(xué)生逐步探究語言現(xiàn)象背后的誘因,達(dá)到追根溯源,活學(xué)活用的教學(xué)效果。
⑦發(fā)散思辨式:充分利用古漢語知識之間的相互關(guān)系,擴(kuò)展學(xué)生對相關(guān)問題的探討,為學(xué)生今后的古漢語學(xué)習(xí)以及從事古漢語研究奠定基礎(chǔ)。
⑧自身反思式:教師有意識地回顧學(xué)生在課前、課中及課后的表現(xiàn),善于捕捉學(xué)生對知識的反饋,做到及時反思,啟發(fā)對教學(xué)全過程的自我反思,梳理教學(xué)思路,積累教學(xué)經(jīng)驗。
4.3化解問題的方法
①貫穿全程探究法。我們將啟發(fā)式教學(xué)法深入貫穿于語言類課程教學(xué)過程的始終,不但體現(xiàn)在核心內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié),同樣也包括課前的內(nèi)容回顧以及課后的教師教學(xué)評價,旨在打造出一個全方位、立體式、交互性的啟發(fā)式教學(xué)框架。
②教學(xué)身份互換法。啟發(fā)式教學(xué)法需要深入了解學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等內(nèi)容,因此我們將教師與學(xué)生進(jìn)行身份互換,教師以學(xué)生的視角來審視整個教學(xué)過程,從而將啟發(fā)式教學(xué)法構(gòu)建成對學(xué)生有實用價值的教學(xué)方法。
③趣味知識提煉法。教學(xué)上要做到知識性與趣味性的融合,必須對所教授的內(nèi)容進(jìn)行選擇與再加工,真正做到貼近學(xué)生、聯(lián)系生活、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣,這樣才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行逐步的探究式學(xué)習(xí)。
④思政教育引導(dǎo)法。中華文化博大精深,我們將課程思政引入古代漢語教學(xué),課程思政的引入不但拓展了課程深度,激發(fā)了學(xué)生興趣,而且能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅定大學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的人文精神與人文情懷。
5教學(xué)成效
①教學(xué)與思政交融并進(jìn),落實立德樹人的根本任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)中,我們深入融合思政元素,使學(xué)生感悟語言文字的魅力,提升歸納總結(jié)能力、理性思辨能力與邏輯思維能力,逐步提升邏輯素養(yǎng);啟發(fā)學(xué)生解密古代勞動人民的智慧,體驗蘊(yùn)含著偉大智慧的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)語言審美素養(yǎng);激發(fā)學(xué)生對語言文字所闡釋的中華文化的崇敬熱愛之情,培養(yǎng)歷史文化素養(yǎng)。
②以啟發(fā)促探索,以啟發(fā)求真知。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果有著重要的影響,若是興趣濃厚,學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會更高,因此我們從啟發(fā)式教學(xué)的趣味性角度入手,讓學(xué)生們深切感受到學(xué)習(xí)古代漢語知識的樂趣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念的辨析、案例的探討、知識的拔高以及問題的探源等教學(xué)過程中來,以啟發(fā)促探索,從而使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
③多種類型的啟發(fā)式教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。在教學(xué)中,我們深入實踐啟發(fā)式教學(xué)法,總結(jié)出了系統(tǒng)框架式、趣味關(guān)聯(lián)式、概念辨析式、案例分析式、引導(dǎo)探究式、問題導(dǎo)源式、散發(fā)思辨式、自身反思式等多種類型的啟發(fā)式教學(xué)法,豐富了啟發(fā)式實踐教學(xué),為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了保障。
④形成可供推廣的語言類課程新模式。我們細(xì)化啟發(fā)式教學(xué)方法,使之與課前回顧、導(dǎo)入部分、主要內(nèi)容、反思部分等各教學(xué)環(huán)節(jié)相融合,達(dá)到系統(tǒng)化、強(qiáng)適用性、廣泛應(yīng)用性、較高普及性等目的。學(xué)生實現(xiàn)了溫故知新、有興趣地獲取古漢語知識、有意識地主動探究語言問題等多重學(xué)習(xí)目標(biāo);教師講授的內(nèi)容有高度、有深度,講授方式有趣味、有重點,講授過程有策略、成體系。
6結(jié)語
在古代漢語教學(xué)過程中,我們運(yùn)用到的啟發(fā)式教學(xué)法不是零散的、單一的,而是貫穿于整個教學(xué)過程的始終。這類啟發(fā)式教學(xué)法對現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程具有較高的應(yīng)用價值,還可將其應(yīng)用到其他語言類課程教學(xué)中,從而創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的語言類課程教學(xué)新模式。此外,對醫(yī)學(xué)類的醫(yī)古文、通識類的中國傳統(tǒng)文化等課程的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。
基金項目:山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目(QX2020M53)。
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