淺談部編版三年級語文閱讀教學(xué)

范小芹

2019 年秋季，我們開始使用部編版教材，不同于以往的老教材，部編教材的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、主題性、靈活性及綜合性等方面顯得更為突出。細(xì)細(xì)品讀三年級部編語文新教材，編者在閱讀上下了一番功夫。不論是閱讀內(nèi)容坡度的設(shè)置、拓展課外閱讀的空間，還是閱讀方法的指導(dǎo)，以及閱讀教學(xué)方法的引領(lǐng)，都較之以前有深度的挖掘。新教材對于孩子們的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，提出了更高的要求與期待。

因此，部編教材的普及，更加清醒的告訴我們，僅僅死摳課本而不加大學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的。部編教材帶來了更新的教學(xué)理念，促使每一位教師轉(zhuǎn)變觀念。教材在變化，我們的教學(xué)理念、思路及設(shè)計也要隨其不斷變化， 正所謂：“山隨水而轉(zhuǎn)，水隨山而行。”而閱讀教學(xué)需要的不僅僅是教材，更多的是教學(xué)資源的整合和綜合運用。不過，這也對教師的知識和能力提出了更高的要求。需要教師具備整合運用資源的能力。因此教師要善于鉆研，善于發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能將統(tǒng)編教材上好、用好，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

怎樣才能更好地上好、用好部編教材？ 結(jié)合我自己的一些研究實踐和經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、明確目標(biāo)，理清課文脈絡(luò)

部編新教材的課文選篇強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，把人文性放在很重要的位置，教材在知識體系的建構(gòu)上，課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。具體到每一課目標(biāo)的設(shè)定，一堂課的目標(biāo)是該課的靈魂，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，由于課文是一篇精讀課文，所以我設(shè)計了一些思考題指引學(xué)生閱讀：①初讀課文，了解本文主要寫的什么內(nèi)容。②再讀課文，根據(jù)課后第二題的提示給課文分段，并說說第二段是按照什么順序?qū)懙?。③?xì)讀課文，找出描寫小興安嶺四季的樹木特點的詞語、句子或段落。④邊讀邊品賞，說說你喜歡課文中哪些詞語、句子或段落。學(xué)生帶著問題閱讀了課文， 通過同學(xué)之間交流思考后完成了思考題，對于學(xué)生有疑問的地方，我引導(dǎo)學(xué)生討論，并指導(dǎo)朗讀重點語句，體會作者所表達(dá)的思想感情。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生迅速的理清文章脈絡(luò)，更快更好地掌握了閱讀的內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀能力得到了極大的提高。

二、立足教材，充分用好教材

新教材中有眾多創(chuàng)新之處，書中的插圖更精美有文化氣息，語文訓(xùn)練點在課后習(xí)題清晰體現(xiàn)，園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識。利用好新教材的創(chuàng)新點，才能真正用好新教材。如：在閱讀課文之前可以讓學(xué)生先觀察插圖，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法和想法，然后及時結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這對于加深學(xué)生對課文的理解，提升閱讀興趣也有很大的幫助。

在課堂教學(xué)中，同時運用多媒體教學(xué)、插圖、錄音和教師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。

如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我們可以利用多媒體，給學(xué)生展示一些有關(guān)西沙群島山崖、峽谷、海水的圖片，讓學(xué)生體驗西沙群島的美麗、富饒，給學(xué)生形、聲、色的直觀感覺，或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。

三、拓展教材，加大學(xué)生閱讀量

部編教材為語文課堂教學(xué)提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料，包括《日積月累》《快樂讀書吧》和語文書配套的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》等，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常有益。同時，為了滿足不同學(xué)生的閱讀需求，教師還需要對教材中的課文進(jìn)行有益的補充，補充一些課外閱讀材料。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，才能切實提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)語文教育目標(biāo)。

課堂的閱讀教學(xué)只是為學(xué)生今后的閱讀打基礎(chǔ)，教學(xué)中教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，要根據(jù)教學(xué)的計劃來安排學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，使學(xué)生在課外閱讀中求得更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)《買火柴的小女孩》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《格林童話》、《安徒生童話》等類的書籍，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在實踐中運用，在運用中提高。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，讓學(xué)生在實踐中不斷成長。

總之，閱讀，對于孩子來講，是一個循序漸進(jìn)、逐步培養(yǎng)的過程。這個過程無法一蹴而就，也不能操之過急。無限風(fēng)光在險峰，這是爬坡的意義，也是閱讀的價值。閱讀，是語文學(xué)習(xí)的基本形式，教師正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，給學(xué)生遼闊的閱讀空間，更是直接關(guān)系到整個閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此對于部編教材中年級段閱讀教學(xué)的探索還將繼續(xù)，我相信只要我們精心呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，給予陽光、雨露的滋潤，總有一天，他們會開出迷人的花朵。