杜紅霞

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)識(shí)和關(guān)注。群文閱讀模式所具備的賞析性、綜合性、梳理性，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加有效的“閱讀感知空間”。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到其中時(shí)，他們可以聯(lián)系所學(xué)，來(lái)提取其中各種有價(jià)值的寫(xiě)作方法與技巧，或是感受作者獨(dú)特的描寫(xiě)方式與文章布局等，在無(wú)形中受到熏陶與感染，進(jìn)而提升相應(yīng)的閱讀能力與文章建構(gòu)能力，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。

一、以賞析活動(dòng)為支點(diǎn)，增加群文閱讀厚度

具有深度的品鑒經(jīng)歷，是學(xué)生整體閱讀能力提升的重要途徑之一。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷明確“群文閱讀式賞析活動(dòng)”的有效構(gòu)建所起到的導(dǎo)向效果，全面展開(kāi)對(duì)所教授單元主題的有效運(yùn)用，結(jié)合同一主題背景下涉及的各個(gè)篇幅來(lái)推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷參與的過(guò)程中，提煉其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法，感受作者細(xì)膩的觀察力等，進(jìn)而不斷提升相應(yīng)的閱讀技巧，在循序漸進(jìn)中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）賞析類(lèi)群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展的必要性

從作者所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)論述，小學(xué)生本身的思維能力還處于發(fā)展時(shí)期。由于接觸語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間較短，他們所獲取的閱讀方法也是相對(duì)淺薄的。因此，學(xué)生在面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、描述相對(duì)復(fù)雜的課文時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出無(wú)法理解透徹的現(xiàn)象，整體的認(rèn)知也存在于淺表層之中，無(wú)法深入把握作者在文中融入的所見(jiàn)所聞。

在此背景下，基于賞析活動(dòng)來(lái)推進(jìn)的群文閱讀模式，則可以充當(dāng)一個(gè)有效的載體，來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)生的客觀閱讀狀況。在真正參與的過(guò)程中，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從更多細(xì)化的角度出發(fā)，來(lái)解讀文章中所具備的寫(xiě)作方法與技巧。例如，修辭手法，包括擬人、夸張、比喻、排比等，體會(huì)修辭手法在文章中運(yùn)用的妙處，以及其本身所突出的熏陶與渲染效果，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)，使學(xué)生明確感知作者想呈現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)歷與觀察，或是一些獨(dú)特的情感表達(dá)技巧等。經(jīng)歷這個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，學(xué)生則可以掌握這種類(lèi)型文章的閱讀方法與技巧，學(xué)會(huì)從其中的獨(dú)特表達(dá)出發(fā)，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，更加高效地展開(kāi)解析等。又如，描寫(xiě)方法，包含心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。從這些細(xì)節(jié)性的角度出發(fā)，學(xué)生則可以不斷明確在作者筆下所描繪出來(lái)的各個(gè)人物形象，體會(huì)到角色的立體性。久而久之，則會(huì)形成良好的捕捉關(guān)鍵性內(nèi)容的習(xí)慣，獲取更多的閱讀技巧，從閱讀出發(fā)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）設(shè)計(jì)賞析活動(dòng)來(lái)增加群文閱讀厚度的教學(xué)實(shí)例

結(jié)合課堂實(shí)踐來(lái)論述，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》《貓》《母雞》一單元篇幅的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用群文閱讀的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀賞析，理解課文中感情含蓄的句子；體會(huì)作家獨(dú)特的語(yǔ)句表達(dá)，以及體現(xiàn)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)感情的方法等。

例如，《白鵝》“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口……”這一段落中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生感知其中運(yùn)用的擬人修辭手法，對(duì)白鵝進(jìn)行描寫(xiě)的方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主探索其他兩篇課文篇中運(yùn)用同樣修辭手法的段落或是句子，使學(xué)生歸納總結(jié)：擬人句的好處是生動(dòng)形象地寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)，把文中動(dòng)物寫(xiě)活了，使文章主旨更鮮明。

又如“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯……”這段話中運(yùn)用了反語(yǔ)的手法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生研讀同一作家筆下的不同動(dòng)物，標(biāo)出作家老舍對(duì)“貓”和“母雞”描寫(xiě)的相同處，把“臟腳印”居然看成“美麗的小梅花”，可見(jiàn)作者太喜歡自家的貓了，使學(xué)生體會(huì)明貶暗褒的表達(dá)……

綜上所述，深層次的賞析活動(dòng)是群文閱讀的重要體現(xiàn)形式之一。這種模式為學(xué)生創(chuàng)造了更富有深度與厚度的空間，學(xué)生能夠不斷發(fā)散自己的思維并積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧等。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合這一方式來(lái)推進(jìn)日常教學(xué)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)賦能。

二、以層次劃分活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維

邏輯意識(shí)與推導(dǎo)能力的形成，是學(xué)生解析文章與建構(gòu)文章的重要基礎(chǔ)。在教育理念不斷發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需落實(shí)對(duì)學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，結(jié)合日常的群文閱讀教學(xué)來(lái)推進(jìn)層次劃分活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程之中，不斷明確文章的順序，立足于自己的推理來(lái)把握文章的框架等，在循序漸進(jìn)的歷程之中建立相應(yīng)的意識(shí)與能力，為整體的習(xí)作建構(gòu)做出有力的鋪墊，在參與表達(dá)時(shí)做到言而有序，形成一種雙向培養(yǎng)的模式。

（一）學(xué)生的邏輯意識(shí)發(fā)展需要

基于學(xué)生所反饋的習(xí)作成果來(lái)分析，絕大部分學(xué)生都存在：寫(xiě)作順序雜化、層次不明的現(xiàn)象。仔細(xì)推敲，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是學(xué)生本身的邏輯思維還處于萌芽時(shí)期，不論是在語(yǔ)言的建構(gòu)，還是文章層次的搭建方面，都無(wú)法達(dá)到相對(duì)理想的狀態(tài)；二是源于教師無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的鍛煉機(jī)會(huì)，在面對(duì)學(xué)生的思維短板時(shí)，教師沒(méi)有做出有效的輔助。在這一背景下，以層次劃分活動(dòng)來(lái)推進(jìn)的群文閱讀教學(xué)，則可以充當(dāng)一個(gè)有利的契機(jī)，來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫(xiě)作狀況。例如，在進(jìn)行“游記、景物描寫(xiě)”類(lèi)文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從作者所展現(xiàn)出來(lái)的移步換景順序出發(fā)，做出相應(yīng)的梳理，明確其中所蘊(yùn)含的由遠(yuǎn)及近的空間順序，或是由淺入深的空間結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生把握在解讀與構(gòu)建這類(lèi)文章時(shí)所應(yīng)具備的邏輯，推動(dòng)他們的成長(zhǎng)。

又如，在進(jìn)行敘事類(lèi)文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從事件本身出發(fā)，來(lái)明確其中所蘊(yùn)含的各個(gè)主體，包括初期的背景與導(dǎo)火索、中期的過(guò)程、后期的結(jié)果，感受事件的完整性，并且體會(huì)其中的整體構(gòu)架，明確事情的發(fā)展順序，以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。在開(kāi)展人物、動(dòng)物描寫(xiě)類(lèi)文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生從各種描寫(xiě)出發(fā)，來(lái)把握作者整體的布局，包括詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，或是呈現(xiàn)出來(lái)的一些神態(tài)描寫(xiě)、肢體語(yǔ)言描寫(xiě)等，輔助學(xué)生體會(huì)存在于他們成長(zhǎng)過(guò)程中的步驟，按事情先后發(fā)展順序來(lái)做出相應(yīng)的梳理等等，為學(xué)生的今后的閱讀與寫(xiě)作做出有力的鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)層次劃分活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作思維的實(shí)例

結(jié)合課堂實(shí)踐來(lái)論述，在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》《頤和園》《記金華的雙龍洞》一單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用層次劃分來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)按游覽順序、抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法，發(fā)展學(xué)生文章梳理與建構(gòu)能力。

以《頤和園》一文為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生感知其中令人陶醉的自然風(fēng)光，又有夢(mèng)幻般神奇的建筑，自由朗讀以及回顧課文，歸納作者是按什么順序游覽的，“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。像這樣人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變化，不斷展現(xiàn)新畫(huà)面的方法叫移步換景”。這種方法一般適合于寫(xiě)游記或參觀記，鼓勵(lì)學(xué)生做出導(dǎo)圖的梳理（如圖1所示）。

以《記金華的雙龍洞》一文為例，鼓勵(lì)學(xué)生歸納葉圣陶爺爺游完雙龍洞后是怎樣寫(xiě)這篇游記的，探尋游蹤，理清條理，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把從外洞到內(nèi)洞的過(guò)程寫(xiě)具體的；再如，《海上日出》一文，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景，體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用，并且歸納日出的過(guò)程等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)沖破云霞的經(jīng)歷做出歸納（如圖2所示），進(jìn)一步強(qiáng)化他們的邏輯思維等。

三、以整本書(shū)閱讀活動(dòng)為契機(jī)，拓展與積累

厚重的閱讀積累，往往是學(xué)生獲得成長(zhǎng)與進(jìn)階的重要途徑。在新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中，學(xué)科教師也應(yīng)不斷明確“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”的全面推進(jìn)，在更好地提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面所呈現(xiàn)出來(lái)的延伸效果，全面借助大單元主題下的群文閱讀模式，找到有效的著力點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生展開(kāi)深度的讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)而接觸到更為廣闊的閱讀材料，汲取更加飽滿的閱讀知識(shí)，拓寬視野，讓學(xué)生勇于表達(dá)，各抒己見(jiàn)，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作技巧。

（一）閱讀積累與寫(xiě)作表達(dá)的結(jié)合

學(xué)海無(wú)涯，這句成語(yǔ)表明只有接觸到更多豐富與廣闊的閱讀材料，學(xué)生的視野才可以不斷開(kāi)拓，形成有效的積累與沉淀，完成從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。因此，教師在課堂上所推進(jìn)的閱讀教學(xué)，起到的是統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，而學(xué)生實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，則更需要依托于廣闊的閱讀空間，需要一些課下的讀書(shū)時(shí)間作為相應(yīng)的輔助。在這一背景下，以群文閱讀為基礎(chǔ)所延伸出來(lái)的整本書(shū)瀏覽活動(dòng)，則可以充分突出其本身的補(bǔ)足性作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。在真正的參與過(guò)程中，學(xué)生不僅可以接觸到不同作者文章所呈現(xiàn)出來(lái)的見(jiàn)聞，更可以從文章細(xì)膩的表達(dá)之中，感受相應(yīng)的寫(xiě)作方法，逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)。與此同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更是可以結(jié)合感知來(lái)做出相應(yīng)的抒發(fā)與表達(dá)，形成實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用等，使學(xué)生在建構(gòu)文章時(shí)，做到言而有物、語(yǔ)言飽滿、結(jié)構(gòu)清晰等，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）構(gòu)建拓展性整本書(shū)閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐

結(jié)合實(shí)踐來(lái)論述，在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使其感受到名著的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的整本書(shū)閱讀興趣。接著，教師則可以結(jié)合這一契機(jī)來(lái)引進(jìn)各種豐富的名著材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間或是假期的空閑時(shí)間來(lái)展開(kāi)閱讀。例如，《景陽(yáng)岡》這一篇幅，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“武松打虎”為基礎(chǔ)，從名著中尋找更多有關(guān)武松的故事，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，讓他們真正參與到名著閱讀的活動(dòng)之中，感受書(shū)中108位梁山好漢的經(jīng)歷，體會(huì)他們鮮明的性格以及飽滿的形象。在不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。又例如，在進(jìn)行《草船借箭》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合這一文章來(lái)引入《三國(guó)演義》這一名著，并提出相應(yīng)的問(wèn)題“諸葛亮借了箭，那他有還箭的時(shí)候嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這一疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)系列讀書(shū)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)筆記的記錄，針對(duì)自己所喜歡的人物來(lái)做出相應(yīng)的表述，并且描述出自己喜歡他的原因，以及他身上的各種事跡等，讓學(xué)生做出及時(shí)性的遷移。課下，教師則可以趁機(jī)引出讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所獲取到的閱讀感知進(jìn)行輸出與分享，在不斷加深學(xué)生印象的同時(shí)，促使學(xué)生從他人的視角中，獲取更多有趣的名著故事，讓學(xué)生之間形成一種相互補(bǔ)足的關(guān)系，進(jìn)而獲得有效的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)模式不斷更新的今天，群文閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，愈發(fā)成為重要的方向與趨勢(shì)?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教師可以結(jié)合主題背景下的各個(gè)篇幅來(lái)推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法，從更多細(xì)化的角度出發(fā)，來(lái)解讀文章中作者想呈現(xiàn)出來(lái)經(jīng)歷與觀察，使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成捕捉關(guān)鍵性內(nèi)容的習(xí)慣；語(yǔ)文教師也需落實(shí)對(duì)學(xué)生的滲透式培養(yǎng)與延伸性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群文閱讀來(lái)明確文章的順序，立足于自己的邏輯關(guān)系來(lái)把握文章的布局等，鼓勵(lì)學(xué)生接觸整本書(shū)閱讀活動(dòng)，獲得沉淀與積累，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的提升。