周紅軍

隨著新課程改革和“雙減”政策的全面推行，教師要進(jìn)一步將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)從提升學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小說(shuō)教學(xué)是非常重要的一環(huán)，然而如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況對(duì)小說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新改革，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的合作，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的影視資源，教師可以創(chuàng)建更加多彩的小說(shuō)教學(xué)課堂，有效提升學(xué)生參與語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

一、高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題影響了學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和綜合語(yǔ)文實(shí)用能力的有效培養(yǎng)。首先是閱讀教學(xué)模式比較單一，教師大多是采用課文講解、學(xué)生被動(dòng)埋頭記筆記的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂上也多是以應(yīng)試為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，凡是納入考試范圍內(nèi)的小說(shuō)課文便認(rèn)真研究作者字里行間可能出現(xiàn)的考題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多的是所謂的閱讀理解解題套路，而根本沒(méi)有對(duì)文本的深意內(nèi)涵進(jìn)行深入的拓展思考，自然也就無(wú)法感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。語(yǔ)文其實(shí)是一門與學(xué)生的生活實(shí)踐關(guān)系非常密切的學(xué)科，要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另一個(gè)問(wèn)題是教師采用的教學(xué)策略太過(guò)單一，無(wú)論是哪篇課文的學(xué)習(xí)，教師往往都是采用全文講解和閱讀理解習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文本時(shí)并不能夠感受到這些閱讀素材的多樣性，反而容易產(chǎn)生枯燥及無(wú)聊之感。在學(xué)校班級(jí)內(nèi)流行的功利化語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，既影響了教師對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新改革，也影響了學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，許多學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的影響下也自然會(huì)將考試成績(jī)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師一方面要對(duì)自我的教學(xué)技能和教學(xué)方法及時(shí)更新，努力學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要放下身段，與學(xué)生積極交流各種創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際需要為下一步語(yǔ)文教學(xué)模式改革創(chuàng)新的導(dǎo)向。

二、影視資源在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）以學(xué)生為本推行影視資源小說(shuō)教學(xué)模式

要在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用影視資源，首先是教師、家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。高中生已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在推行各個(gè)科目的創(chuàng)新教學(xué)策略時(shí)教師要注重考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切不可想當(dāng)然地抱著“我是為你好”“聽我的就對(duì)了”等傳統(tǒng)陳舊的觀念，簡(jiǎn)單粗暴地推行各種策略。一方面教師要積極地提升自我的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好展開摸排調(diào)查，教師可以通過(guò)個(gè)別談話和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的心聲，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一負(fù)責(zé)人，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和下一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整中。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好各不相同，教師在給學(xué)生推薦影視學(xué)習(xí)資源時(shí)也要注意開展個(gè)性化和分層次的教學(xué)。例如有的同學(xué)缺乏相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)影視資源學(xué)習(xí)條件，教師可以組織他們通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式一起在學(xué)校中組成觀影小組，以集體小組學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)的方式來(lái)監(jiān)督、促進(jìn)彼此的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度；有的同學(xué)在平時(shí)就愛(ài)鉆研各種電腦軟件和信息技術(shù)，教師可以讓他們對(duì)自己喜愛(ài)的影視劇片段進(jìn)行剪輯，再配上背景音樂(lè)進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，教師在推行影視與小說(shuō)教學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)要以學(xué)生為教學(xué)的主體，幫助學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中找到自我的發(fā)揮平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）開展高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)每個(gè)科目的學(xué)習(xí)都非常重要，組織高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提前了解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以積極引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)世界和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比思考。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)和通讀類預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)讓學(xué)生觀看相關(guān)影視視頻動(dòng)畫的形式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以一種寓教于樂(lè)的形式了解到小說(shuō)中刻畫的人物在熒幕上的形象，更好地理解小說(shuō)主旨和思想情感。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一必修下《哈姆萊特》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前先觀看《哈姆萊特》的電影或者話劇片段，讓學(xué)生思考那句經(jīng)典的臺(tái)詞“生存還是毀滅，這是個(gè)問(wèn)題”的前后出處，同時(shí)還可以讓學(xué)生找一找作者在小說(shuō)中創(chuàng)作的精妙佳句，并進(jìn)行有效的分享，教師還可以讓學(xué)生分享自己最喜愛(ài)書中的哪一個(gè)人物。除了讓學(xué)生直接觀看與小說(shuō)相關(guān)的影視劇，教師還可以讓學(xué)生觀看與作者莎士比亞相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行深入了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生將課本中學(xué)習(xí)的小說(shuō)內(nèi)容與作者的其他作品進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，更加有效地提升小說(shuō)的教學(xué)效率。

（三）開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

開展小說(shuō)閱讀教學(xué)的目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，將小說(shuō)教學(xué)和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率同時(shí)，也可以激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以通過(guò)播放與小說(shuō)相關(guān)的電影電視，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容和影視片段進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一必修下《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師和學(xué)生一起賞析了文本，隨后師生再一起欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段。教師可以以“林沖為什么要上梁山”為題讓學(xué)生結(jié)合影視資料和小說(shuō)原文進(jìn)行深入的思考創(chuàng)作，有的同學(xué)認(rèn)為這是因?yàn)榱譀_遭受到了不公正的待遇，當(dāng)時(shí)的宋王朝黑暗不堪，武藝高強(qiáng)的林沖卻被逼得落草為寇實(shí)在是時(shí)代的悲哀；有的同學(xué)認(rèn)為林沖也存在一定的性格問(wèn)題，他雖然是一個(gè)英雄，但同時(shí)也因?yàn)樽陨淼木窒扌远徊讲酵俗專迷谧詈笏J(rèn)清了敵人的真面目，勇敢地走上了革命斗爭(zhēng)的道路。利用影視資源開展小說(shuō)教學(xué)，可以進(jìn)一步促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

（四）引入信息技術(shù)

如今信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，在開展小說(shuō)教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一必修下《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式在家庭中通過(guò)線上觀影的方式來(lái)討論電視劇的劇情，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和音頻設(shè)備隨時(shí)隨地展開討論，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的方式對(duì)彼此的小說(shuō)閱讀和影視觀看體會(huì)進(jìn)行分享交流。教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將自我的小說(shuō)閱讀和電視劇觀看心得通過(guò)文字的方式進(jìn)行記錄，再上傳至互聯(lián)網(wǎng)上與對(duì)小說(shuō)名著感興趣的其他網(wǎng)友們展開深入地交流探討。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以一個(gè)小的視角切入小說(shuō)學(xué)習(xí)和影視欣賞中，如“請(qǐng)?jiān)谟耙晞≈杏^察《紅樓夢(mèng)》諸位人物的服飾特點(diǎn)”“請(qǐng)你將小說(shuō)原文和影視片段進(jìn)行對(duì)比，找一找各種經(jīng)典的美食美景”。推行以問(wèn)題為導(dǎo)向、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的影視資源和小說(shuō)學(xué)習(xí)相互結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文科目的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在小說(shuō)教學(xué)中引入影視資源一方面可以提升學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以將本來(lái)枯燥無(wú)聊的小說(shuō)學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降冉涣鞯淖杂善脚_(tái)。教師要進(jìn)一步踐行以學(xué)生為本的教育理念，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、應(yīng)用影視資源和引入信息技術(shù)以及開展讀寫結(jié)合等教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建高效的高中小說(shuō)教學(xué)課堂。