張婷玉

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式肯定了“整本書閱讀”的功能和價值，要求教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)模式。對此，教師要在準確解讀整本書閱讀的概念和價值的基礎(chǔ)上，開啟閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生從“能讀”“樂讀”逐步過渡到“會讀”，進而將閱讀視為一種興趣和愛好，以此提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。文章以《老人與?！窞槔?，從厘清文本內(nèi)容、巧設(shè)關(guān)鍵問題和聚焦讀寫任務(wù)三個環(huán)節(jié)，探討整本書閱讀教學(xué)的有效設(shè)計思路。

一、厘清文本內(nèi)容，精煉閱讀主題

在初讀階段，為確定整本書閱讀的主題，教師要以導(dǎo)讀任務(wù)為載體，讓學(xué)生立足于整本書的結(jié)構(gòu)和框架，厘清文本的內(nèi)容，逐步走近作者和主要人物的心靈深處，據(jù)此精煉出整本書的主題，明確閱讀的重點和難點。以《老人與?！返恼緯喿x教學(xué)活動為例，教師可設(shè)計閱讀任務(wù)單如下所示。

1.用自己的語言簡要概述故事的情節(jié)，并找出每一個情節(jié)中的關(guān)鍵詞。

2.利用圈點、勾畫等方法，將書中的主要人物標注出來，理順人物之間的關(guān)系，并借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出人物關(guān)系。

3.選取書中的精彩片段，從小說的三要素，即人物、環(huán)境和情節(jié)入手，對該片段展開鑒賞和分析，撰寫一篇300—500字的文學(xué)評論。

初讀名著時，學(xué)生依照以上三個任務(wù)開展閱讀活動。首先，利用第一個任務(wù)，學(xué)生從每一個情節(jié)中提煉出關(guān)鍵詞，凝練其中心思想和主旨，學(xué)生從“老人的霉運”“老人邂逅馬林魚”等多個方面，整理和概括名著的回目，從而在一個個關(guān)鍵詞的堆疊下，感悟“人與大自然”之間的關(guān)系；其次，利用第二個任務(wù)，學(xué)生著手梳理小說中的主要人物以及不同人物之間的關(guān)系，對老人的硬漢形象有進一步的理解和體會；最后，從審美鑒賞和創(chuàng)造的角度，對小說中的重要內(nèi)容展開深度解析，他們不僅僅能夠解讀名著中的語言要素，還能透過環(huán)境、人物和情節(jié)的描寫，領(lǐng)會作者傳達的主題，明確老人與大自然之間的情感關(guān)聯(lián)。

待學(xué)生完成這三個任務(wù)后，已經(jīng)能夠全面了解小說的三要素，也能初步感知其中蘊含的人文主題和中心思想，在此基礎(chǔ)上，教師要進一步拓展學(xué)生的思想深度，圍繞以上三個閱讀任務(wù)和文章的標題“老人與?！?，引導(dǎo)學(xué)生思考老人與大自然之間的共生關(guān)系，以此確定整本書閱讀的深層主題，體會老人精神層面的高度以及名著中滲透出的哲學(xué)意味。

二、巧設(shè)關(guān)鍵問題，研討閱讀內(nèi)容

在明確閱讀主題后，為了讓學(xué)生深入研討整本書的內(nèi)容，圍繞著主題，巧妙地設(shè)置關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在層次遞進的問題串中，著重梳理“老人”與“海”之間的關(guān)系，從細節(jié)入手，感悟老人在惡劣的環(huán)境下、在宏大的自然中表現(xiàn)出的斗士品格，進而實現(xiàn)情感上的升華，領(lǐng)會到整本書的主題。出于以上目標，教師所設(shè)置的問題，要呈現(xiàn)出層遞式的特點，即以“一個關(guān)鍵問題+多個子問題”的模式，幫助學(xué)生找準思考的切入點，這樣才能加強學(xué)生思考和閱讀的深度。在《老人與?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下關(guān)鍵問題。

1.老人與海之間的關(guān)系是怎樣的？老人自身對海的印象、感受是怎樣的？

2.小說中多處體現(xiàn)出老人的孤獨，具體表現(xiàn)是什么？人們都說老人是“偉大的斗士”，從哪里可以看出老人的斗士品格？

3.作者通過多次描寫老人與魚斗爭的經(jīng)歷，其用意為何？

如上關(guān)鍵問題直擊整本書的主題，是指引學(xué)生深度思考的有效載體。在此基礎(chǔ)上，教師要以關(guān)鍵問題為中心，進一步設(shè)置子問題，尋求閱讀切入點，在子問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的切入點也逐漸細化，他們能夠?qū)㈥P(guān)鍵問題化解為一個個小問題，如此，學(xué)生也能更為細致地研讀整本書的內(nèi)容。

三、聚焦讀寫任務(wù)，拓展閱讀深度

閱讀和寫作是一對相輔相成的概念，如果說閱讀是獲取信息的過程，那么寫作便是一個動態(tài)輸出信息的過程。基于此邏輯關(guān)系，為了拓展學(xué)生的閱讀深度，加強其整本書閱讀的感悟，教師要在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，聚焦于讀寫結(jié)合，圍繞著整本書的中心主旨和人物形象，引入寫作任務(wù)，以此檢驗學(xué)生的閱讀成果，提升其思想高度。

以《老人與海》的小說閱讀為例，在前兩個環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置閱讀任務(wù)和關(guān)鍵問題的方式，學(xué)生已經(jīng)了解整本書的主題和主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，為進一步拓展閱讀的深度，教師要在寫作任務(wù)上下功夫，讓學(xué)生將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作實力，以此考察他們的真實閱讀情況。展開來說，教師可設(shè)計如下寫作任務(wù)。

1.選擇小說中讓你印象最為深刻的一個情節(jié)，將其合理地改編為課本劇，要凸顯出環(huán)境、人物和情節(jié)三大要素。

2.《老人與?！分畜w現(xiàn)出了海明威的思想深度，查閱相關(guān)資料，結(jié)合海明威的生平經(jīng)歷，為其寫一篇500字左右的自傳。

借助如上兩個寫作任務(wù)，學(xué)生不但能夠再一次回顧整本書的內(nèi)容和主題，還能從知人論世的角度出發(fā)，深度解讀作者的思想和情感世界，如此，學(xué)生的閱讀深度也得以拓展。

綜上所述，教師圍繞著厘清文本內(nèi)容、巧設(shè)關(guān)鍵問題、聚焦讀寫任務(wù)三個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生精煉《老人與?！返闹黝}、研討其主要內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考、合作討論的過程中，構(gòu)建起縝密的思維框架，明確整本書的內(nèi)在邏輯和主旨思想。在這一過程中，學(xué)生既能了解名著的內(nèi)容，又能理解作者所要傳達的情感和哲理，此外，在層層深入的閱讀模式中，高中生也能逐步形成高階思維。