沈慶波 嚴(yán)鳳

新高考背景下，課堂教學(xué)樣態(tài)趨向?qū)W生能動(dòng)學(xué)習(xí)，而實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的有效路徑。本文以具體實(shí)踐操作為例，介紹表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)確定、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制制訂等環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法，探索在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以支持能動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)的意義。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)在真實(shí)情境中的具體表現(xiàn)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體操作方面做出的客觀性評(píng)定。它能清晰、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)孛枋鰧W(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的進(jìn)階情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不再只是單純注重對(duì)學(xué)生表面知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和表現(xiàn)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。它將實(shí)際的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)提升至語(yǔ)文核心素養(yǎng)等隱性內(nèi)容上。下面筆者就以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作，來(lái)探索在學(xué)科教學(xué)中合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以支持能動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)的意義。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)確定

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師立足實(shí)際，在新課標(biāo)下依據(jù)文本特點(diǎn)、單元教材編寫意圖和核心素養(yǎng)等方面綜合確定表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如筆者在教授《小二黑結(jié)婚》《荷花淀》《黨費(fèi)》這一組群文時(shí)，就設(shè)計(jì)了下面的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

①細(xì)讀小說(shuō)，說(shuō)出典型人物形象特點(diǎn)及時(shí)代意義。（指向文化傳承與理解）

②評(píng)選經(jīng)典人物，擬寫解說(shuō)詞，并主動(dòng)交流展示。（指向思維發(fā)展與提升）

③畫出時(shí)代環(huán)境與典型人物之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖。（指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造）

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，厘清文本重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從作品主題、表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵等多層面感受、理解、闡釋分析文學(xué)形象；通過(guò)撰寫人物形象分析，養(yǎng)成點(diǎn)評(píng)鑒賞的習(xí)慣，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；領(lǐng)會(huì)單元教材編寫意圖，辨析不同作品中經(jīng)典文學(xué)形象的異同，提升自己的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！鼻榫郴蝿?wù)已成為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和體現(xiàn)的載體。因此教師往往通過(guò)設(shè)置情境任務(wù)來(lái)體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)。如筆者給本群文教學(xué)設(shè)置的情境任務(wù)，也即表現(xiàn)性任務(wù)。

文學(xué)社在校園讀書節(jié)期間，謀劃設(shè)計(jì)一條文化長(zhǎng)廊，其中有個(gè)板塊叫“文學(xué)作品典型人物展”，要求展示人物的畫像，并配上該人物的一句話，以顯示其性格或精神。目前已選定四個(gè)，作為文學(xué)社成員，今天需要你從群文中再選一個(gè)人物，并找出最能體現(xiàn)此人物性格特點(diǎn)或精神內(nèi)涵的一句話，且說(shuō)清理由。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)，必然要以情境任務(wù)的形式體現(xiàn)，同時(shí)注意表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)要保持高度一致。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)前，已經(jīng)明確并設(shè)計(jì)出了聚焦于重點(diǎn)知識(shí)的情境任務(wù)。緊接著就是設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程就是提升自身能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過(guò)程。“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)的情境下，通過(guò)自身的獨(dú)立思考，開動(dòng)思維，特別是批判性思維進(jìn)行問題的解決，以此評(píng)價(jià)知識(shí)遷移和運(yùn)用的綜合能力。”所以情境活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于為表現(xiàn)性活動(dòng)提供中心位置。據(jù)此，筆者圍繞情境主任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：從三篇作品中選出一個(gè)你最感興趣，印象最深刻的人物寫一段“時(shí)代經(jīng)典”的解說(shuō)詞。

活動(dòng)二：組內(nèi)討論，評(píng)出公認(rèn)的“時(shí)代經(jīng)典”人物，共同為該人物擬寫解說(shuō)詞，在此基礎(chǔ)上，確定代表到講臺(tái)前分享交流。

活動(dòng)三：從文本中為評(píng)出的典型人物找到既能代表其性格特征又能展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的一句話，然后在班內(nèi)交流。交流時(shí)請(qǐng)說(shuō)清理由。

情境活動(dòng)設(shè)計(jì)既承擔(dān)著對(duì)焦教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的重任，又是個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)群學(xué)等表現(xiàn)性行為的具體落實(shí)，更是表現(xiàn)性任務(wù)的具體分解?？梢哉f(shuō)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

四、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制制訂

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在基于表現(xiàn)性任務(wù)條件下以某種特定指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的。在相應(yīng)機(jī)制量度的標(biāo)準(zhǔn)下，幫助學(xué)生鑒定自身在進(jìn)行完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，形成經(jīng)驗(yàn)；明確存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。筆者依據(jù)上述群文教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)上述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制水平量表對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表2所示），“評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢測(cè)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，更在于評(píng)價(jià)后師生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與跟進(jìn)”。

無(wú)論是個(gè)體自評(píng)、小組互評(píng)，還是教師點(diǎn)評(píng)，都要有明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到教、學(xué)、評(píng)的一體化，使之成為能力提升的保障點(diǎn)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程；不僅是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)，更評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作與表現(xiàn)能力”。所以我們要將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，以此構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。